淺談兒科護(hù)理論文范文
兒科護(hù)理學(xué)的課堂教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的主要形式,是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的中心環(huán)節(jié)和前提。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談兒科護(hù)理論文范文，供大家參考。
淺談兒科護(hù)理論文范文篇一
《 提高兒科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)效果的教學(xué)策略 》
【摘要】結(jié)合兒科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，采用因課制宜，優(yōu)化組合多種教學(xué)策略，如：起點(diǎn)精彩化策略、記憶多化策略等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】提高;兒科護(hù)理學(xué);課堂教學(xué)效果;教學(xué)策略
【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-6851(2014)04-0312-01
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”。如何激發(fā)學(xué)生的興趣?除了充滿激情的教學(xué)語言和豐富的專業(yè)知識，就是豐富多彩的教學(xué)策略和教學(xué)形式。
1 中職生兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 存在的客觀因素
目前兒童疾病仍以呼吸道、消化道疾病為主，兼有其他系統(tǒng)疾病。中職護(hù)校無附屬醫(yī)院，使教學(xué)和臨床脫節(jié)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;近年來，中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生良莠不齊，難免會影響教學(xué)效果。
1.2 存在的主觀因素
目前學(xué)校以青年教師為主，很多教師大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，教學(xué)經(jīng)驗和臨床實踐經(jīng)驗不夠豐富，在教學(xué)中“滿堂灌”占用了大量寶貴時間，課堂變成了只有教的單邊活動，學(xué)生思考時間少，練習(xí)消化時間少，由于課堂講解內(nèi)容太多，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出、層次不分明，這種單調(diào)的講授容易使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞，注意力不集中，反應(yīng)速度降低。
為此，兒科護(hù)理學(xué)教師在授課過程中要掌握必要的技巧和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能取得良好的教學(xué)效果。
2 優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果
2.1 起始精彩化策略
教師要注意收集、積累與授課內(nèi)容有關(guān)的材料，在每一節(jié)新課中精心設(shè)計新課的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。在每個新內(nèi)容開始前，較短時間講解學(xué)生未知的生活知識、小病例或提出疑問，讓學(xué)生感受到很多疾病離我們生活并不遙遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，小兒細(xì)菌性痢疾，可以從慈禧太后73歲壽宴后的典型表現(xiàn)引出細(xì)菌性痢疾，由于大劑量用鴉片止瀉緩解癥狀，導(dǎo)致“關(guān)門留寇”，1周后便命喪黃泉。這部分內(nèi)容只需3～5分鐘即可，但能立即使吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。小兒疾病21-三體綜合征，以典型的患者舟舟指揮的貝多芬的命運(yùn)交響曲做開場白，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心。好的開始是成功的一半，直觀的例子啟發(fā)學(xué)生思維，激勵學(xué)生思考，使原本單調(diào)、枯燥的教學(xué)變行生動、有趣。教師平時應(yīng)用心收集、整理教學(xué)素材，根據(jù)課程的具體內(nèi)容，選擇合理導(dǎo)入方式，使教學(xué)更加有效。
2.2記憶多元化策略
由于學(xué)生每天需要掌握、需要記憶的內(nèi)容多。高效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生耗時最少的情況下掌握更多的知識點(diǎn)。在教學(xué)時，應(yīng)倡導(dǎo)因課制宜多元記憶方法并用，如口訣法，諧音法，分析記憶法、順口溜等等。例如：兒童出疹性疾病疹子出現(xiàn)的時間和先后次序時，筆者向?qū)W生展示六個字“水仙花莫悲傷”利用的是諧音法，水即水痘發(fā)生于病程第一日，仙即猩紅熱發(fā)生于病程第二日，花即天花發(fā)生于病程第三日，莫即麻疹發(fā)生于病程第四日，悲即斑疹傷寒發(fā)生于病程第五日，傷即傷寒發(fā)生于病程第六日。并且告訴學(xué)生如果學(xué)生死記硬背不易記而且容易忘，學(xué)生們出力不討好，利用諧音記憶既能增強(qiáng)學(xué)生的記憶，又可以活躍課堂氣氛。教學(xué)有法，但無定法，筆者認(rèn)為簡單、有趣、輕松的方法就是一種好的方法。
2.3 思維啟迪化策略
課堂學(xué)習(xí)可以分為三個階段：啟動階段、最佳階段和疲勞階段。最佳階段是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的黃金時期，這一階段學(xué)生注意力集中、思維活躍，教師可通過教學(xué)情境的營造，比如提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。如在講授小兒維生素D缺乏性佝僂病時有計劃、有目的的提出了幾個問題：(1)小兒為什么易缺乏維生素D?(2)維生素D缺乏性佝僂病小兒有何表現(xiàn)?(3)如何預(yù)防小兒維生素D缺乏性佝僂病?通過橫向啟發(fā)將知識適度向外延伸。在講授小兒腹瀉病時提出：患兒發(fā)病后吐瀉癥狀顯著，能否立刻使用止瀉劑?通過分析同學(xué)們明白了患兒吐瀉雖重，可細(xì)菌毒素能快速排出體外，故病程較短，恢復(fù)快，且較少引起敗血癥和嚴(yán)重毒血癥癥狀，做好對癥治療與護(hù)理是治愈本病的關(guān)鍵。通過這種縱向啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生由表及里，由淺入深的思維能力。
2.4 過程活動化策略
具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用。兒科護(hù)理學(xué)是一門理論和實踐都很強(qiáng)的臨床學(xué)科，涉及內(nèi)容多，學(xué)生臨床見習(xí)機(jī)會少，所以理論和實踐脫節(jié)矛盾較為突出。為解決教學(xué)中的矛盾和困難，提高教學(xué)效果，我在教學(xué)中引入了新穎、生動、真實的病例。例如，先講授各種兒科疾病及護(hù)理基本概念、基本知識，然后利用多媒體展現(xiàn)病人的一般資料、臨床表現(xiàn)、輔助檢查等，學(xué)生通過討論分析病例，得出護(hù)理診斷與制定護(hù)理措施，開拓學(xué)生思路。如在講授小兒乙腦后給學(xué)生展示一病例：患者，4歲，因發(fā)燒、頭痛、嘔吐5天，神志不清1天，伴抽搐3次于8月1日急診入院。體格檢查：體溫40℃，呼吸28次/分，瞳孔等大，頸部有抵抗感，心肺檢查無異常，肝脾未及，克尼格征陽性;巴彬斯基征陽性。急診入院診斷為“流行性乙型腦炎”隨機(jī)提出幾個問題：(1)該患兒的常見護(hù)理診斷是什么?(2)如何做好患兒體溫過高的護(hù)理?(3)患兒有可能患中毒性細(xì)菌性痢疾嗎?然后以小組為單位進(jìn)行討論，對于前兩個問題是本節(jié)講的重點(diǎn)我采取當(dāng)堂隨機(jī)提問方式，而第三個問題是本節(jié)課的難點(diǎn)，由于時間關(guān)系在課堂內(nèi)解決不了，就讓學(xué)生課后思考，第二天一上課，就以搶答的形式讓學(xué)生歸納第三題的答案。以小組總分高的一組為優(yōu)勝者，在這種教學(xué)設(shè)計中，任何一個學(xué)生成敗都可能關(guān)系到本組的成績。所以每個同學(xué)的積極性都被調(diào)動起來，學(xué)生不再是以往課堂中的“聽眾”和“速記員”，而是“挑戰(zhàn)者”和“應(yīng)戰(zhàn)者”，這樣就可將“課內(nèi)”和“課外”，“個體”與“團(tuán)隊”各元素有機(jī)整合，充分調(diào)動了學(xué)生的非智力因素。
2.5 鞏固及時化策略
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講授，學(xué)生被動地聽，機(jī)械地記，獨(dú)立思考和動手的機(jī)會都很少。所以這就要求在教學(xué)中講求精講精練，講練結(jié)合，課后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況精心設(shè)計練習(xí)題，這些習(xí)題可以跟著知識點(diǎn)練，有的可放在小結(jié)后綜合練，作為教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，根據(jù)反饋的結(jié)果，讓學(xué)生的知識得到及時有效的訂正和鞏固。
總之，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中教師因課制宜對上述教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化組合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，得到學(xué)生的認(rèn)可，取得了較好的課堂教學(xué)效果。
淺談兒科護(hù)理論文范文篇二
《 案例教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 》
摘 要：根據(jù)兒科護(hù)理學(xué)課程的特點(diǎn)，從兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性、如何實施以及對兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響等方面來闡述案例教學(xué)法與兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的關(guān)系。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法能增強(qiáng)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;兒科護(hù)理學(xué);教學(xué)方法
案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法醫(yī)學(xué)院，后經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣和發(fā)展，成為一種成熟的教學(xué)方法。它是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型和實用型人才的重要教學(xué)方法，目前在國際上已被廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，由教師來選擇與教學(xué)相符合的案例，將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)情境中，通過學(xué)生思考、分析、討論和教師提問等方法來提高學(xué)生的邏輯推理和處理問題能力的教學(xué)方法。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。
一、兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性
如今的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)活動基本上是結(jié)構(gòu)式的課堂教學(xué)。具體講就是重理論、輕實踐，重教師傳授、輕學(xué)生參與。隨著時代的發(fā)展，已經(jīng)顯現(xiàn)出一些弊端和不足。學(xué)生普遍反映兒科護(hù)理學(xué)涉及疾病多來勢兇猛、變化多端。各種疾病的臨床表現(xiàn)和護(hù)理方案容易混淆。那么如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時既能讓學(xué)生主動理解、掌握相關(guān)知識，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法就能達(dá)到這個目的。學(xué)生能從案例分析中切實明確兒科護(hù)理學(xué)中每種疾病的重點(diǎn)知識，從而提高學(xué)習(xí)的主動性。
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，案例教學(xué)法是一種開放型的教學(xué)方式，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。能夠使學(xué)生變成教學(xué)過程的主角，學(xué)生提前接觸到臨床病例，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，提高分析問題和解決問題的能力。因此，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)非常必要。
二、兒科護(hù)理學(xué)中如何實施案例教學(xué)
1.教學(xué)案例的收集與整理
在進(jìn)行案例教學(xué)時，要突破常規(guī)，應(yīng)注意選擇那些典型的、時效性強(qiáng)的案例，把抽象的、呆板的內(nèi)容用形象的、生動的案例表達(dá)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以所選的案例要有以下幾個方面的要求：(1)所選的案例要貼切、恰當(dāng)，能夠與教學(xué)目標(biāo)相匹配，能反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。(2)案例要形象生動，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)案例要難易適度，容易被學(xué)生理解。(3)問題的創(chuàng)設(shè)要基于內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)之上。筆者講授肺炎引起的心臟病設(shè)計了如下病例：患兒，男，11個月，發(fā)熱、咳嗽3天，氣促、尿少1天入院。近3天來患兒發(fā)熱，體溫達(dá)39℃，呼吸增快，達(dá)55次/分，脈搏168次/分，鼻翼煽動，唇周發(fā)紺，肺部聽診雙肺底聞及細(xì)濕啰音，心音低鈍，腹部軟，腸鳴音弱，肝大肋下4 cm，胸片示雙肺紋理增粗，右下肺小片狀陰影，診斷小兒肺炎合并心衰。通過分析病例，引導(dǎo)學(xué)生評估患者的健康史，討論分析肺炎合并心衰病人的病因有哪些;通過分析該患者的現(xiàn)病史，進(jìn)一步分析臨床表現(xiàn)、體征、實驗室檢查等方面，通過分析患者的病情，來評估患者可能存在的心理問題，從而列出護(hù)理診斷，并且針對這些問題采取相應(yīng)的護(hù)理措施。將課堂的主要內(nèi)容設(shè)置到案例情境中去，既豐富了課堂內(nèi)容，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也達(dá)到了增強(qiáng)教學(xué)目的的效果。
2.案例教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)中的實施
在課堂中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對案例進(jìn)行分析、分組討論，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生提出自己的見解，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評。
(1)展示案例
利用多媒體先播放短暫的有關(guān)肺炎合并心衰患兒臨床表現(xiàn)的視頻，吸引學(xué)生的注意力。然后展示本次案例的內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教授過程中，可以適時提問，讓學(xué)生來解答問題，這樣的話，學(xué)生就成為課堂的主體，既活躍了課堂氣氛，又吸引學(xué)生參與到本次課堂活動中來。
(2)學(xué)生進(jìn)行分組討論
將學(xué)生分成若干小組，每組8～9人，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這是案例實施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生對肺炎合并心衰的患兒從發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)到提出護(hù)理診斷，提出相應(yīng)護(hù)理措施進(jìn)行分析討論。教師所提供的情境十分接近真實情況，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲，欣然接受案例教學(xué)，按照計劃進(jìn)入課堂教學(xué)，學(xué)生主動對所提供的案例進(jìn)行討論。這樣能夠讓學(xué)生各抒己見，提出自己的見解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。
(3)總結(jié)階段
每組選派1名學(xué)生發(fā)言匯報該組觀點(diǎn)，然后由組內(nèi)其他成員補(bǔ)充。
(4)教師點(diǎn)評
教師對案例分析的全過程進(jìn)行總結(jié)歸納，對教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。
三、案例教學(xué)法對兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響
1.案例教學(xué)法對學(xué)生的影響
案例教學(xué)法能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“用”的結(jié)合，從而避免學(xué)習(xí)的盲目、枯燥。一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，另一方面也有利于學(xué)生為以后課程的學(xué)習(xí)和臨床工作奠定基礎(chǔ)。
2.案例教學(xué)法對教師的影響
在案例教學(xué)過程中，教師要熟悉案例，在案例討論過程中學(xué)生對內(nèi)容理解產(chǎn)生歧義時，教師要進(jìn)行糾正，促進(jìn)活動順利開展。這樣就要求教師要有廣博的知識面、較強(qiáng)的邏輯思維能力、駕馭課堂的能力。教師要在各個方面做出表率，做到教師育人的目的，從而案例教學(xué)法有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)和管理素質(zhì)。
總之，案例教學(xué)法是兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用表明：將課堂內(nèi)容設(shè)置到案例的情境中去，從臨床角度提出護(hù)理問題，一方面能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容生動形象、簡單易懂形式教授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、語言表達(dá)、邏輯思維及綜合分析問題的能力。另一方面，由于案例教學(xué)法需要多學(xué)科專業(yè)知識，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，增強(qiáng)教師解決問題的能力。由此可見，在兒科護(hù)理學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。
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