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高一數(shù)學論文范文

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  隨著新課改的全面推進,一場更新教育觀念,改革教學內(nèi)容、教學方法的運動正在興起。教育呼喚教師教學方式的轉變,對學生自身的學習能力也提出了更高的要求。 下面是學習啦小編為大家整理的高一數(shù)學論文范文,供大家參考。

  高一數(shù)學論文范文篇一

  《 高中數(shù)學個性化教學探討 》

  個性化教學是指,在課堂教學中教師充分尊重學生的個性,根據(jù)每個學生不同的個性,包括興趣、特長等,因材施教.教師授課的觀念已經(jīng)不是傳統(tǒng)的傳授知識,而是帶動學生自主學習,把教學方式由“苦力”轉化為“技術”,給學生提供充足的學習空間,培養(yǎng)學生的學習能力,提升教學質量和水平.這樣,對學生優(yōu)良的評價已經(jīng)不是根據(jù)學生能夠記憶多少知識,而是學生的獲取信息、分析信息以及信息加工的能力.個性化教學是實現(xiàn)這樣的教學目標的關鍵所在.教師由“知識的傳授者”轉變?yōu)?ldquo;學生學習的協(xié)作者”,傳授學生學習的方法,促進教育個性化發(fā)展.個性化教學需要從“多元化”“以生為本”出發(fā),通過具體教學活動體現(xiàn)每個學生的個性、興趣、特長等.

  一、高中數(shù)學個性化教學存在的問題

  1.學校方面.學校以及教育部門的重視程度不高,學校的管理觀念落后,一味追求學生的成績和整體的升學率,而忽視了對學生的多元化教育,將學習成績列為評定學生優(yōu)劣的唯一標準.這是不恰當?shù)模粫鸩较W生的個性.

  2.教師方面.教師個性化教學能力相對低下.在個性化教學中,教師需要具備數(shù)學知識、基本素養(yǎng)、心理學以及教育多元化思想結構、個性化教育方法等,但是只有少數(shù)教師能夠達標,尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)比較落后的地區(qū),幾乎沒有教師能夠在多元化、個性化教學方面達到標準.

  3.學生方面.由于學生長期受到“填鴨式”教學方式的影響,基本數(shù)學知識和理論的掌握理解程度不一.在這樣的環(huán)境下,學生大都對學習產(chǎn)生功利性.比如,大多數(shù)學生的刻苦努力都是沖著應付考試、取得好名次,或者是為了評先、評優(yōu)而刻苦學習的.

  4.課程和教材方面.教學目標缺乏一定的層次性,教學方法簡單機械,教學內(nèi)容乏味無趣;教材的設置和知識點的配置很難與實際生活和應用達成一致,使學生學習教材知識點僅僅是為了考高分,從而使教學變得沒有意義.

  二、高中數(shù)學個性化教學策略

  1.加強對高中數(shù)學個性化教學的重視.學校方面應該逐步加強對學生個性化教學的認識和重視,需要在教學理念上予以革新,在管理制度上給予重視.例如,在學校組織多種多樣的個性化教學的培訓和交流活動,使個性化教學的目標與過程深入到學校各個環(huán)節(jié)的教育工作者心中,使個性化教學充分展現(xiàn)在校園中.

  2.教師提高個性化教學能力.一方面,教師應該提高自身教學素質,形成個性化教學的能力.例如,在講“橢圓方程”時,教師可以這樣開展個性化教學:從教學目標的制定方面將整個章節(jié)作為一個大的教學目標,再將大章節(jié)分散成小章節(jié),將大問題分解成若干小問題,借助多媒體課件展示橢圓定義的實質,將整個概念浮現(xiàn)在學生記憶里,通過讓學生自己動手,獨立思考,自主探索,自己提出問題,利用各種教學資源進行觀察、分析、實驗、探究,找到解決問題的途徑.教師可以提出問題:到兩定點的距離之和為定值的點的集合一定是橢圓嗎?通過課件演示和自主觀察,學生得出初步結論,最后由教師進行講解與集體驗證,挖掘其內(nèi)涵,使該知識點在學生記憶中留下深刻印象.這樣,能夠提高學生學習的積極性,從而提高教學質量.

  3.引導學生適應個性化教學.在高中數(shù)學教學中,教師要創(chuàng)造個性化教學環(huán)境,引導學生個性化學習,大膽質疑,勇于表達,開展個性化探究活動.例如,在講“橢圓”時,教師可以準備一根細繩和兩根釘子,在給出橢圓定義之前,在黑板上任意取兩個點(注意兩點之間的距離要小于繩子的長度),讓兩個學生按照教師的要求在黑板上畫橢圓,學生通過自主畫橢圓的過程,總結出橢圓應該具備的具體特征,之后教師根據(jù)學生推測出來的橢圓的特點進行講解,將橢圓的數(shù)學定義與學生總結出來的橢圓的特點進行對比,總結經(jīng)驗和教學.這樣,每個學生腦海中都會存在橢圓的定義和橢圓的基本形態(tài),提高學習效果.

  4.形成個性化教學策略.首先,教師要按照不同學生的具體水平制定不同的教學目標,再按照各個層次不同基礎學生的學習狀態(tài)以及學習要求選擇層次分明的教學方法,有針對性地對不同階段學生進行不同方式的教學.其次,引入綜合性的教學辦法.最后,對高中數(shù)學的教學內(nèi)容進行拓展,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,形成多元化的教學評價.總之,個性化教學關鍵在于教師.在“以生為主”的基礎上,突出教師的主導作用,不失時機地引導學生,從學生內(nèi)心完成其對教學方法的認可,幫助學生對數(shù)學知識的掌握以及知識框架的梳理.通過教學方法來指導學生的學習,通過學生的學習來完善教學方法.

  高一數(shù)學論文范文篇二

  《 高中數(shù)學互動教學探討 》

  教學過程是師生雙邊性的活動,是師生溝通交流、共同發(fā)展的互動過程。隨著新課改的不斷深入,高中數(shù)學課堂從表面也變得活躍起來,但數(shù)學教師并沒有從本質上激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,沒有充分挖掘學生的數(shù)學潛能。新課程改革對高中數(shù)學教學提出了新的要求,其更加重視學生在學習中的主體性,也要求教師維持課堂活力,通過更有效的互動交流提高教學的有效性。這就要求教師要高度重視與學生的互動交流,在互動的過程中注重培養(yǎng)學生的獨立自主性、思維創(chuàng)造性,引導他們真正成為學習的主人。在此,筆者對高中數(shù)學互動教學作了一定的探討。

  一、轉變教師角色,師生平等參與數(shù)學教學活動

  師生平等,老師不是居高臨下的“說教者”,而是作為引導者,引導學生自主完成學習任務。我們知道,教育作為人類重要的社會活動,其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動,既體現(xiàn)了一般人際之間的關系,又在教育情景中“生產(chǎn)”著教育,推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論,交往是主體間的對話,主體間對話是在自主的基礎上進行的,而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與,交往雙方才可能向對方敞開精神,彼此接納,無拘無束地交流互動。因此,實現(xiàn)真正意義上的師生互動,首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。應該說,通過各種學習,尤其是課改理論的學習,我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中,師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先,術業(yè)專攻,是先知先覺,很容易在學生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學生大,見識比學生多,認識比學生深刻,有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚,甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子,師道的尊嚴就很難不表現(xiàn)出來。因此,師生平等地參與到教學活動中來,其實是比較難于做到的。怎樣才有師生間真正的平等,這當然需要教師們繼續(xù)學習,深切領悟,努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。很難設想,一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師,會同學生一道,平等地參與到教學活動中來。要知道,歷史上師道尊嚴并不是憑空產(chǎn)生的,它其實是維持傳統(tǒng)教學的客觀需要。這里必須指出的是,平等的地位,只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當教師的角色轉變了,才有可能在教學過程中,真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念,改變學習方式,師生平等地參與到教學活動中來,實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標,是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務,這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調(diào)綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法,其理由就在于此。

  二、構建教學場景,師生在融洽氛圍中深刻互動

  情感渲染學指出,和諧師生關系、融洽生生關系,需要外在良好教學情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入?yún)⑴c,積極互動,一方面需要積極的心理情態(tài)進行“驅動”,另一方面需要適宜的場景氛圍進行“渲染”。部分教師輕視情感氛圍的營造,強調(diào)教師的講解指導功效,學生的主體意識淡化,參與情感淡薄,師生互動也只是“逢場作戲”,形式主義。筆者認為,教師應注重外在環(huán)境因素的應用,利用高中數(shù)學教材的生活應用特性、趣味生動特性、歷史特點等,通過適宜融洽教學環(huán)境的“外因”,催化學生主動參與互動的“內(nèi)因”,促使師生之間進行深入互動。如“等比數(shù)列的前n項和”新知講解環(huán)節(jié),教者發(fā)現(xiàn),以往的“直接講授法”教學模式限制了高中生掌握其知識內(nèi)涵的“深度”,學生只有“參與其中”,深入互動,真切交流,采用場景激勵法,設置了“古代印度國王準備對國際象棋的發(fā)明者給予麥子獎賞,而發(fā)明者提出了在第一格放1粒麥子,第二格放2粒麥子,第三格放4粒麥子,以此類推,放到象棋盤上的最后一格,將所用到的麥子全部獎賞給他”的現(xiàn)實案例,并利用教學課件進行動態(tài)演示展示,為學生營造具有真實感、現(xiàn)實感的場景氛圍,貼合高中生認知實際,帶著積極情感參與師生深刻互動。

  三、注重綜合評價,促進高中數(shù)學互動教學

  在高中數(shù)學互動教學中,教師需要注重對學生進行綜合全面的評價。只有通過有效的評價,教師才能對互動教學進行總結,才能夠進一步激發(fā)學生的信心,使課堂教學氛圍變得更加和諧。一方面,教師要評價的是師生互動中學生的收獲與表現(xiàn)出的不足,要通過評價指出學生的得失,使學生能夠在日后的學習中有意識的改正缺點并發(fā)揮優(yōu)點。另一方面,教師要評價學生的能力與具體表現(xiàn),要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,并通過正面的評價對其進行認可與肯定,達到鞏固學生學習信心的目的。例如,在函數(shù)的單調(diào)性的教學中,教師利用課堂提問的方式引導學生進行思考與學習,同時在互動中了解學生掌握知識的情況。教師發(fā)現(xiàn),部分學生能夠在研究函數(shù)時有意識的利用數(shù)形結合的方法將抽象的條件放入函數(shù)圖像中解析,并且能夠從不同的角度思考問題分析問題。此時,教師并不能只看到學生在學習中取得的收獲,而應該肯定意識和能力,要對學生表現(xiàn)出的能力進行肯定與認可。基于此,學生才能在與教師的互動中感受到教師對自己的關注與重視,才能在日后的交流中變得更加主動,同時有意識的發(fā)揚自己的優(yōu)點,使其成為個人獨特的能力。

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