有關(guān)會計教育專業(yè)論文
有關(guān)會計教育專業(yè)論文
我國會計教育肩負(fù)著培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的未來會計專業(yè)人才的重任,當(dāng)前我國會計教育教學(xué)工作,已不能適應(yīng)形勢的變化和改革開放的進(jìn)一步深入對會計人才的需求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)會計教育專業(yè)論文，供大家參考。
有關(guān)會計教育專業(yè)論文范文一：國際會計教育準(zhǔn)則在會計課程中的運用
摘要：會計教育國際化成為我國高校會計專業(yè)發(fā)展的一個主流趨勢，本文綜述了我國會計教育國際化項目面臨的問題與挑戰(zhàn)。借鑒國際會計教育準(zhǔn)則(IES)，構(gòu)建會計國際化課程體系改革實施框架，并從課程設(shè)置、技能培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)道德教育等角度為我國會計國際化項目的改革提供具體建議。
關(guān)鍵詞：國際會計教育準(zhǔn)則;國際化;專業(yè)勝任能力;課程體系建設(shè)
一、會計教育國際化與國際會計教育準(zhǔn)則
(一)我國會計教育國際化項目實施現(xiàn)狀及問題
隨著經(jīng)濟(jì)一體化與全球金融監(jiān)管合作的深入，會計職業(yè)也朝著國際化的方向發(fā)展。我國《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》明確提出培養(yǎng)具有國際業(yè)務(wù)能力的高級會計人才及國際認(rèn)可度的注冊會計師，這給我國會計教育的國際化提出了要求與發(fā)展方向。作為會計人才培養(yǎng)的重要基地，我國高校近年來在會計教育國際化發(fā)展上做出了持續(xù)不斷的努力與創(chuàng)新。我國高校會計教育國際化常見路徑有三種：使用國外教材或借鑒國外課程體系;中外合作辦學(xué);在學(xué)歷教育中融合國外職業(yè)資格考試課程，如ACCA，CIMA，ACA，CGA，AICPA，CMA等。其中融合了國外職業(yè)資格考試課程的會計教育國際化項目有助于將先進(jìn)的課程體系和教育理念導(dǎo)入我國的會計教育體系，提高大學(xué)會計教育與實務(wù)需求之間的關(guān)聯(lián)度，成為我國高校會計教育國際化的首選方式。雖然我國高校會計教育國際化項目已取得了初步成效，但在課程設(shè)置上并沒有將會計國際化的實質(zhì)內(nèi)容滲透至?xí)嫳究迫瞬排囵B(yǎng)中，以應(yīng)試為目標(biāo)的會計國際合作項目在一定程度上沖擊與抵消了國外先進(jìn)教學(xué)理念與方法的融入。因此從整體而言，我國會計教育國際化進(jìn)程尚處于初始階段，會計教育國際化整體水平有待提高(陳春華，2013)。本文以國際會計教育準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，以提高專業(yè)勝任能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于國際會計教育準(zhǔn)則的會計教育國際化項目改革思路與實施框架，并對我國高校會計國際化項目的教學(xué)改革提出具體建議。
(二)國際會計教育準(zhǔn)則
會計教育國際化是伴隨會計審計準(zhǔn)則趨同、會計職業(yè)國際化應(yīng)運而生的，會計教育國際化的內(nèi)容與形式并沒有固定的模式與統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)Karreman(2007)指出，會計教育國際化應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下五個主要方面：會計教育全球協(xié)調(diào)、準(zhǔn)則與規(guī)制、全球化與趨同、課程開發(fā)、專業(yè)會計能力教育。會計教育全球協(xié)調(diào)是其中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，國際會計師聯(lián)合會(IFAC)下屬的國際會計教育準(zhǔn)則理事會(IAESB)在會計教育國際協(xié)調(diào)中發(fā)揮了重要作用。IAESB通過發(fā)布一系列的職業(yè)會計師國際教育準(zhǔn)則(IES，下文簡稱會計國際教育準(zhǔn)則)，為會計教育以及專業(yè)會計師培訓(xùn)提供了國際標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，IAESB共發(fā)布了8個IES，分別是職業(yè)會計教育計劃的準(zhǔn)入條件(IES1)、職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容(IES2)、職業(yè)技能(IES3)、職業(yè)價值、道德與態(tài)度(IES4)、實務(wù)經(jīng)驗要求(IES5)、專業(yè)能力和勝任能力的評估(IES6)、職業(yè)后續(xù)發(fā)展(IES7)以及審計專業(yè)人員的勝任能力要求(IES8)。國際會計教育準(zhǔn)則系列自發(fā)布以來一直不斷更新與改進(jìn)，以體現(xiàn)職業(yè)界對會計職業(yè)及會計師能力的最新需求。值得提出的是，會計國際教育準(zhǔn)則雖然是針對職業(yè)會計師的教育準(zhǔn)則，但該準(zhǔn)則系列對大學(xué)會計專業(yè)教育，尤其是會計國際化項目有著重要的指導(dǎo)意義。
二、會計國際化課程體系改革思路與實施框架
(一)會計國際化課程體系改革思路
會計教育國際化作為深化我國會計教育改革有效手段，是我國高校會計專業(yè)建設(shè)的一個發(fā)展趨勢。在如何推進(jìn)會計教育國際化建設(shè)上，現(xiàn)有研究從不同角度給出了不同的建議。楊政等(2012)認(rèn)為會計教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本目標(biāo)，在國際會計教育合作中需要消除應(yīng)試教育的短視目標(biāo)，積極引進(jìn)國外先進(jìn)的會計教育理念和教學(xué)方法體系。魏亞平和高雪敏提出在課程體系中應(yīng)強化國際企業(yè)管理、國際財務(wù)管理、國際金融、人力資源管理等相關(guān)課程的設(shè)置，著力于培養(yǎng)具有戰(zhàn)略思維、較高專業(yè)素養(yǎng)和國際化視野的國際會計管理人才(2011)。Needles(2005)認(rèn)為新興經(jīng)濟(jì)體國家在會計教育中應(yīng)當(dāng)著重解決以下四個問題：第一，會計課程中過于強調(diào)簿記技巧與內(nèi)容;第二，會計教育者對國際準(zhǔn)則與實務(wù)了解較少;第三，會計高等教育缺少充足的資源;第四，會計職業(yè)道德并未作為獨立的學(xué)科或者課程進(jìn)行教學(xué)。上述研究雖提出了眾多中肯且有建設(shè)性的意見，但這些建議相對具體或微觀，并沒有在全局與整體上對我國會計教育國際化的改革與發(fā)展提出建議。在構(gòu)建會計教育國際化課程體系改革思路時，IFAC發(fā)布的會計教育國際準(zhǔn)則無疑是一個值得參考的國際標(biāo)準(zhǔn)。本文依據(jù)國際會計教育準(zhǔn)則，結(jié)合會計國際化培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計出我國會計國際化課程體系改革的實施框架。
(二)會計國際化課程體系改革實施框架
國際會計教育準(zhǔn)則圍繞“專業(yè)勝任能力”這一培養(yǎng)目標(biāo)，從國際化視角明確了職業(yè)會計師的知識體系、技能要求、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式。在國際會計教育準(zhǔn)則公告框架中，專業(yè)勝任能力被定義為具有在工作場所勝任工作的專業(yè)能力，具體包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能及、專業(yè)價值、道德與態(tài)度三個方面。根據(jù)勝任能力界定的三個領(lǐng)域，國際會計教育具體準(zhǔn)則對職業(yè)會計師培養(yǎng)提出了全球化的標(biāo)準(zhǔn)與指南，涵蓋了基本知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、工作經(jīng)歷要求、能力評估方法等多個內(nèi)容。國際會計教育準(zhǔn)則涵蓋的這些內(nèi)容也正是會計國際化課程體系改革的主要內(nèi)容，如培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、專業(yè)課程設(shè)置、實踐教學(xué)安排、教學(xué)評價方法選擇等。國際會計教育準(zhǔn)則與高校會計教育國際化項目在目標(biāo)與內(nèi)容上的一致性，決定了國際會計教育準(zhǔn)則在會計教育國際化課程體系中的適用性，因此可以將會計國際化項目課程改革具體內(nèi)容與國際會計教育準(zhǔn)則具體準(zhǔn)則相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出基于國際會計教育準(zhǔn)則的會計國際化項目課程改革實施框架。在我國會計教育國際化項目課程體系的設(shè)計中，國際會計教育準(zhǔn)則體系起到了很好的參考作用?！秶H教育公告框架》明確了會計國際化項目專業(yè)勝任能力的人才培養(yǎng)目標(biāo);《IES2-職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容》指出職業(yè)會計師專業(yè)教育的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容可作為會計國際化項目的課程設(shè)置的一個參考基準(zhǔn);《IE3-職業(yè)會計師專業(yè)技能》對會計職業(yè)能力做了詳細(xì)分解，為會計國際化項目專業(yè)能力培養(yǎng)描繪了具體目標(biāo);《IES4-職業(yè)價值、道德與態(tài)度》為會計國際化項目的倫理教育模塊設(shè)計了完整的實施方案;《IES5-實務(wù)經(jīng)驗要求》可指導(dǎo)會計國際化項目實踐教學(xué)模塊的設(shè)計;《IES6-專業(yè)能力和勝任能力的評估》對會計國際化項目的教學(xué)效果測評方法的選擇也提供了具體方案;《IES8-審計專業(yè)人員的勝任要求》專門對審計專業(yè)(課程)培養(yǎng)目標(biāo)做出了說明。值得強調(diào)的是，國際會計教育準(zhǔn)則與會計學(xué)歷教育的連接點是具有共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)的一致性確保了國際會計教育準(zhǔn)則對會計學(xué)歷教育的指導(dǎo)作用。
三、會計國際化課程體系設(shè)計
(一)基于IES2的會計教育國際化項目專業(yè)課程設(shè)置
會計課程體系改革的另一關(guān)鍵要素是專業(yè)課程的設(shè)置，Karreman等(2007)指出發(fā)展中國家會計教育在課程設(shè)置上亟需改進(jìn)的領(lǐng)域有：第一，在高等院校會計課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)涵蓋一般的商業(yè)課程，如公司治理、國際貿(mào)易、戰(zhàn)略規(guī)劃、組織發(fā)展、市場、信息與溝通技術(shù)等;第二，會計、審計等核心課程內(nèi)容過時，沒有提供關(guān)于最新國際準(zhǔn)則發(fā)展的內(nèi)容;第三，缺乏現(xiàn)代教學(xué)工具以及技術(shù)。會計國際化課程體系究竟包括哪些課程、如何設(shè)計教學(xué)計劃，是我國當(dāng)前會計國際化項目亟需解決的關(guān)鍵問題。IAESB發(fā)布的《國際會計教育準(zhǔn)則第二號—職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容》(IES2)為包括我國會計教育國際項目的課程體系設(shè)計提供了可參考的國際化標(biāo)準(zhǔn)。IES2將職業(yè)會計師基本知識分為三個模塊，分別是會計、財務(wù)及相關(guān)知識;組織與企業(yè)知識;信息技術(shù)知識，每個模塊下又提出了具體的課程設(shè)置建議，如圖2所示。我國當(dāng)前大多數(shù)高校的會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案與IES2設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)模塊仍有差距。比如在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)判斷等課程的安排上尚存在空缺甚至空白;而組織和企業(yè)知識、信息技術(shù)知識等課程在會計學(xué)課程體系中的比重仍需加強。因此在會計國際化項目課程體系設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)將IES2作為基準(zhǔn)比較的一個標(biāo)桿，通過專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程或者選修課程將IES2確定的基本知識結(jié)構(gòu)包括在培養(yǎng)方案中。
(二)基于IES3的會計教育國際化項目技能培養(yǎng)目標(biāo)
《國際會計教育準(zhǔn)則第三號———職業(yè)會計師專業(yè)技能》(IES3)將會計國際教育準(zhǔn)則提出的勝任能力又分解為智力技能、技術(shù)和功能技能、個人技能、交流和交際技能及組織和商業(yè)管理技能五個技能領(lǐng)域。每個技能領(lǐng)域需要掌握的具體技能如圖3所示，其中“智力技能”、“技術(shù)和功能技能”屬于專業(yè)硬技能培養(yǎng)，而“個人技能”、“交流和交際技能”、“組織和商業(yè)管理技能”側(cè)重的是軟能力培養(yǎng)。這些硬技能與軟能力體現(xiàn)了市場對會計師勝任能力的核心要求，也當(dāng)然是會計教育國際化項目人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)會計教育國際化項目職業(yè)道德教育設(shè)計
我國傳統(tǒng)的大學(xué)會計課程體系中職業(yè)道德教育嚴(yán)重缺失，大部分高校沒有設(shè)置會計職業(yè)道德相關(guān)課程，而僅僅通過審計學(xué)課程予以簡單介紹(李宗彥，2014)?！秶H會計教育準(zhǔn)則第四號—職業(yè)價值、道德與態(tài)度》(IES4)強調(diào)教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)組織應(yīng)當(dāng)對學(xué)員進(jìn)行職業(yè)價值、道德與態(tài)度的教育，以培養(yǎng)其道德敏感性、道德判斷能力并改進(jìn)倫理行為。IES4還建議職業(yè)道德應(yīng)當(dāng)作為一門單獨的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，并且將職業(yè)道德教育融入不同的專業(yè)課程中。除了對教學(xué)內(nèi)容做出要求，IES4還對職業(yè)道德的教學(xué)方法提供了建議。IES4倡議采用參與式的職業(yè)道德教學(xué)模式實施職業(yè)道德教育，具體包括：案例研究、角色扮演、針對閱讀材料或視頻資料的討論、道德困境分析與辯論等。我國會計國際化項目應(yīng)當(dāng)重視會計職業(yè)道德內(nèi)容的嵌入與課程設(shè)計，可遵循IES4的建議，在會計課程體系中設(shè)置獨立的職業(yè)道德課程，并在各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中融入對職業(yè)道德原則的具體運用。
四、結(jié)論
會計教育國際化是我國會計教育當(dāng)前主要發(fā)展趨勢與創(chuàng)新模式，我國高校會計教育國際化項目也正面臨從“外延式發(fā)展模式”向“內(nèi)涵式發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變的壓力。在深化我國會計教育國際化項目改革的進(jìn)程中，國際會計教育準(zhǔn)則發(fā)揮著重要的標(biāo)桿與指南作用。本文構(gòu)建了基于國際會計教育準(zhǔn)則的會計教育國際化課程體系改革的實施框架，并對我國會計教育國際化項目課程改革與發(fā)展提出以下建議：一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)依據(jù)國際會計教育公告框架對職業(yè)會計師培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定以“專業(yè)勝任能力”為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo);二是在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)借鑒IES2指南，涵蓋并突出“會計與財務(wù)”、“組織與企業(yè)管理”、“信息技術(shù)”等三個領(lǐng)域的專業(yè)課程;三是在技能培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)以IES3為藍(lán)本，除了重視傳統(tǒng)的智力教育，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注交流溝通、職業(yè)判斷、領(lǐng)導(dǎo)力等軟能力的培養(yǎng);四是在職業(yè)道德教育上，應(yīng)當(dāng)遵循IES4的建議，設(shè)置獨立的職業(yè)道德課程，并將職業(yè)道德教育融入到會計學(xué)各個專業(yè)課程中。當(dāng)然，在我國會計教育國際化項目中運用國際會計教育準(zhǔn)則時，還需結(jié)合我國特有的文化、經(jīng)濟(jì)及會計實踐發(fā)展情況進(jìn)行本土化的調(diào)整與修改。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊政、殷俊明、宋雅琴：《會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分析》，《會計研究》2012年第1期。
有關(guān)會計教育專業(yè)論文范文二：會計職業(yè)能力需求分析的會計教育改革
[摘要]長期以來，高等職業(yè)會計教育是基于會計準(zhǔn)則和會計制度來設(shè)計教育課程體系，培養(yǎng)會計核算型人才。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，這種教學(xué)形式越來越難以滿足會計在組織決策中的職能，衡量高等職業(yè)會計學(xué)專業(yè)教育的質(zhì)量水平，既要關(guān)注學(xué)生對會計專業(yè)知識的掌握，又要培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力和會計職業(yè)判斷能力。
[關(guān)鍵詞]會計;職業(yè)能力;需求分析;高職教育
會計學(xué)高等職業(yè)教學(xué)在我國高職教育中具有一定的獨特性，它以學(xué)科供給為導(dǎo)向來進(jìn)行人才培養(yǎng)和教學(xué)，即教師以教育部學(xué)科分類為標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)為中心進(jìn)行會計專業(yè)知識的教學(xué)工作，將會計學(xué)專業(yè)知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，以期能夠解決他們工作中出現(xiàn)的一些會計問題，但這種愿望在實際中卻很難實現(xiàn)，脫離商業(yè)實踐和具體情境的會計學(xué)教學(xué)在學(xué)生工作實踐中一旦遇到具體問題，很難解決。在會計學(xué)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于僅僅關(guān)注學(xué)科的特點，缺乏與其他學(xué)科溝通，更缺乏與產(chǎn)業(yè)界和會計實務(wù)界的交流，造成用這種會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法培養(yǎng)出來的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實中人才市場對會計專業(yè)人才的能力需求。更為嚴(yán)重的問題是在高職會計專業(yè)教育中，由于過分重視會計學(xué)專業(yè)化教育教學(xué)，忽視對學(xué)生進(jìn)行通識教育，會計專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)、管理等其他人文課程重視不夠，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)存在缺陷。學(xué)生在以后的工作中處理實際會計問題時很難從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等更廣闊的視角進(jìn)行分析判斷。目前高職會計學(xué)教學(xué)模式存在弊端，在某種程度上嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)提升發(fā)展空間，所以，需要通過對會計職業(yè)能力進(jìn)行全方位的需求分析，從會計學(xué)職業(yè)需求的角度提出較為合理化的會計教育改革方案，更好地服務(wù)于會計教學(xué)與實踐。
一、會計職業(yè)能力的需求分析
會計人員的專業(yè)能力主要涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)價值觀三部分內(nèi)容。隨著我國市場化改革的不斷深入，經(jīng)濟(jì)環(huán)境呈現(xiàn)出日益復(fù)雜多變的態(tài)勢，對會計從業(yè)人員提出了更高的要求，即會計從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)以所在企業(yè)的戰(zhàn)略愿景為導(dǎo)向，全面參與企業(yè)投資、研發(fā)、生產(chǎn)、供應(yīng)鏈和市場營銷等各項企業(yè)經(jīng)營管理活動，強化會計職能對企業(yè)經(jīng)營的價值管理和決策支撐。1.國內(nèi)會計職業(yè)能力的需求分析。國內(nèi)外關(guān)于會計職業(yè)能力有不同的界定，比較全面的表述是我國注冊會計師協(xié)會在《中國注冊會計師勝任能力指南》中明確指出，注冊會計師應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)知識、組織和企業(yè)知識、會計職業(yè)技能、信息技術(shù)知識、職業(yè)價值觀等，其中著重強調(diào)職業(yè)技能。在一項針對北京、上海、西安、廈門和武漢等地六所高職會計專業(yè)的大二、大三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查中顯示，會計專業(yè)學(xué)生對會計人員所需技能的重要性進(jìn)行排名，位列前五位的依次是職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、計算機(jī)能力和溝通能力，而從事財會工作的業(yè)內(nèi)人士則較為看重職業(yè)判斷力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等技能①。也就是說，在校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生和會計實踐工作人員關(guān)于會計職業(yè)能力在認(rèn)識上存在一定的偏差。2.國外會計職業(yè)能力的需求分析。國外1989年由安達(dá)信(ArthurAndersen)、普華(PriceWaterhouse)、安永(ArthurYoung)、恩斯特•惠尼(Ernst&Whinney)、德洛伊特•哈斯金斯•塞爾斯(DeloitteHaskins&Sells,DHS)、塔奇•羅斯(TouchRoss&Co.,TR)、畢馬威(PeatMarwich)以及永道(Coopers&Lybrand)國際八大會計師事務(wù)所共同發(fā)布的《教育透視：會計職業(yè)成功所需的能力》白皮書指出，會計專業(yè)學(xué)生除應(yīng)當(dāng)具備會計專業(yè)技能外，還應(yīng)強化對商業(yè)組織知識、通用知識、智力能力和溝通能力等方面的培養(yǎng)。另外，美國會計教育改革委員會(AECC)美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)定期對會計教育狀況進(jìn)行研究，認(rèn)為在信息技術(shù)和錯綜復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境下應(yīng)著重培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生綜合能力，這在很大程度上反映了會計人才需求方的核心利益②。澳大利亞注冊會計師協(xié)會(CPAAustralia)和特許會計師協(xié)會(ICAA)從用人需求角度出發(fā)，指出企業(yè)對解讀數(shù)據(jù)、撰寫報告、推理能力、計算機(jī)操作能力等方面更為看重;Kavanagh&Drennan認(rèn)為，企業(yè)主最希望會計學(xué)畢業(yè)生具備扎實基礎(chǔ)會計知識，職業(yè)道德和倫理知識，通用商業(yè)意識，跨學(xué)科的工作能力和人際關(guān)系處理能力③。綜合國內(nèi)外會計學(xué)術(shù)界和實務(wù)界對會計職業(yè)能力的界定，可以發(fā)現(xiàn)盡管國內(nèi)外對會計職業(yè)能力的理解存在一些分歧，但對于會計職業(yè)能力的統(tǒng)一認(rèn)識正在逐步形成。近年來，信息技術(shù)的高速發(fā)展，掀起了會計創(chuàng)新的浪潮，計算機(jī)操作已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的會計信息記錄工作，既節(jié)約了會計人員的勞力成本，又保證了會計信息的完整性和準(zhǔn)確性，能夠更好地為企業(yè)管理提供有效的診斷和決策依據(jù)。這樣就需要專業(yè)的會計人員能夠利用信息技術(shù)協(xié)助管理層進(jìn)行決策，并將決策結(jié)果在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行有效傳達(dá)和解釋④。這對會計從業(yè)人員需要具備的良好的職業(yè)判斷能力、數(shù)據(jù)挖掘分析能力和人際交往溝通能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求，以便他們能夠較好地完成工作。隨著會計實踐的不斷變化、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益加速更新、全球化的深入推進(jìn)、商業(yè)模式的不斷變革、各種交易方式不斷涌現(xiàn)，以及會計制度和準(zhǔn)則日益表現(xiàn)出“國際趨同”的發(fā)展態(tài)勢，這些因素相互疊加，導(dǎo)致企業(yè)商業(yè)運營環(huán)境變得日益復(fù)雜，更加迫切要求會計從業(yè)人員具備更高的專業(yè)能力，以便更好地適應(yīng)會計職業(yè)環(huán)境變化對會計從業(yè)的新要求，即能夠主動生成、精準(zhǔn)解讀、靈活運用會計信息，從而為特定組織或單位創(chuàng)造有效價值，不斷提升核心競爭力。因此，會計職業(yè)綜合能力體系既包括基礎(chǔ)會計知識、技術(shù)和方法，又包括經(jīng)濟(jì)管理能力、多維思辨能力、準(zhǔn)確職業(yè)判斷能力、開拓創(chuàng)新能力、扎實言語表達(dá)能力及團(tuán)隊協(xié)調(diào)溝通能力等⑤。不管相關(guān)部門出臺的會計職業(yè)能力規(guī)范怎樣變革，為特定組織或單位創(chuàng)造有效價值的會計職業(yè)綜合能力體系構(gòu)建的目標(biāo)不會改變，只有目標(biāo)的確定性才能保證會計職業(yè)綜合能力體系建設(shè)的科學(xué)性。
二、對會計高職教育的創(chuàng)新思考
通過對前文的分析，我們認(rèn)為已有會計高職教育培養(yǎng)的人才與會計職業(yè)能力需求匹配度大小，不僅對未來會計職業(yè)發(fā)展具有重要影響，而且影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，直接決定著高職會計專業(yè)教育教學(xué)的成敗。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生被社會認(rèn)可，表明社會對會計教育業(yè)績的認(rèn)可，社會對會計高職教育質(zhì)量檢驗的重要認(rèn)可。1.構(gòu)建基于職業(yè)能力需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)會計環(huán)境、能夠勝任會計職業(yè)服務(wù)任務(wù)的專業(yè)人才，因此，會計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計需要全面貫徹創(chuàng)新思想和零基設(shè)計思想，適應(yīng)會計從業(yè)人員參與組織戰(zhàn)略制定、變革和實施的能力需求，適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代的大變革、催生新的商業(yè)新業(yè)態(tài)，這就對企業(yè)價值管理提出了新要求⑥。商業(yè)環(huán)境的變化導(dǎo)致對會計職業(yè)的專業(yè)知識要求不斷更新，與崗位匹配的會計專業(yè)能力要求不斷轉(zhuǎn)變，而這些變化都是圍繞為特定組織或單位創(chuàng)造有效價值這一不變的目標(biāo)服務(wù)的。由于組織中不同層次的工作人員對會計工作的職業(yè)能力需求存在不同的判斷，這些判斷上的差異影響了學(xué)校傳輸人才的供給質(zhì)量⑦。因此，要求高職在會計教育培養(yǎng)人才過程中，要時刻引導(dǎo)學(xué)生始終遵守為組織創(chuàng)造有效價值的職業(yè)宗旨和職業(yè)使命，在教學(xué)中打破人才培養(yǎng)中自我限制和教育瓶頸，重視對專業(yè)學(xué)生的終生會計教育。2.建立超越數(shù)字的會計教育模式。隨著國家經(jīng)濟(jì)實力的增強，越來越多的國內(nèi)企業(yè)走出國門，發(fā)展成為跨國企業(yè)，企業(yè)財務(wù)工作的難度和強度逐步加大，會計工作已演變成一種綜合復(fù)雜的信息管理工作。傳統(tǒng)觀念中的記賬、賬簿、算盤等會計從業(yè)人員的工作已經(jīng)越來越遙遠(yuǎn)，進(jìn)入21世紀(jì)以后，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為典型代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得收集、加工數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)工作被計算機(jī)取代，傳統(tǒng)的會計工作逐漸簡化，而對于會計從業(yè)人員的會計數(shù)據(jù)的挖掘、分析、解讀和駕馭能力需求日益提高。因此，會計師的職業(yè)角色要求更全面的能力結(jié)構(gòu)、通用能力、信息技術(shù)的把控能力⑧。高職會計教育是會計人員職業(yè)能力訓(xùn)練的主要渠道，會計實踐崗位的能力要求變化直接影響下一步會計人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容與方法，為適應(yīng)會計職業(yè)能力的變化，高職會計專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強會計職業(yè)綜合素質(zhì)和能力的訓(xùn)練，加強對學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對待財務(wù)問題的態(tài)度，學(xué)會思考處理棘手的會計難題，如何富有創(chuàng)造性地開展會計工作⑨。在具體的教學(xué)內(nèi)容和方法選擇上，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)的會計課堂模式，注重理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，時刻對學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)道德教育，在課堂內(nèi)外，通過討論、作業(yè)、模擬、案例分析等形式重點培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊合作能力，讓學(xué)生有機(jī)會身臨其境地體驗職業(yè)環(huán)境中可能遇到的情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，奠定學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的信心⑩。3.引進(jìn)國外先進(jìn)的會計教學(xué)方法。我國的高等院校教育已經(jīng)由精英式教育轉(zhuǎn)向大眾普及式教育，高職會計學(xué)科也不例外，加上社會對會計人才的需求量的增加，會計教育職業(yè)化訴求越來越明顯，導(dǎo)致高職會計教學(xué)與各類會計職業(yè)證書畫上了等號，這雖然有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)務(wù)實性，卻忽視了學(xué)生日后會計職業(yè)發(fā)展中的其他能力。以考證為目標(biāo)的會計課堂充滿了傳統(tǒng)的教授方法，教學(xué)內(nèi)容一成不變，嚴(yán)重脫離了其他學(xué)科知識和具體的商業(yè)實踐。這種模式進(jìn)入一種惡性循環(huán)，教師不斷講授更新的會計準(zhǔn)則，學(xué)生不停學(xué)習(xí)，雙方都忽視了對會計職業(yè)能力的訓(xùn)練。而且會計專業(yè)短時間內(nèi)的火爆，使各高職院校師資力量嚴(yán)重不足，進(jìn)一步惡化了會計課堂對專業(yè)素質(zhì)教育和能力訓(xùn)練。會計教學(xué)迫切需要引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)方法，積極借鑒國外高職會計教學(xué)教育新理念，全面構(gòu)建科學(xué)的會計學(xué)教學(xué)方法體系，不斷提升我國高職會計教育的質(zhì)量，以期實現(xiàn)真正為社會輸送優(yōu)秀會計人才的高職教育目標(biāo)。
作者:常茹 單位:陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
[注釋]
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⑦⑧邵瑞慶.關(guān)于我國會計本科教育改革的思考[A]//邵瑞慶，曹惠民，張維賓.立信會計論叢(第3輯).上海：立信會計出版社，2008：6，13.
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