臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)論文范文
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)論文范文
對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)來(lái)說(shuō),由于其具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法不能夠完全滿足現(xiàn)代的教學(xué)要求,為了將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面提升,培養(yǎng)各方面素質(zhì)都比較全面的新型人才,就應(yīng)該探究一種新型的教學(xué)模式。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)論文，供大家參考。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)論文范文一：職高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革分析
摘要：本文針對(duì)當(dāng)前職高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)模式等問(wèn)題，就職高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何改革進(jìn)行了分析和研究。在傳授知識(shí)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)、臨床實(shí)踐能力，有效提高學(xué)生對(duì)臨床理論教學(xué)的接受興趣，這是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：職高;臨床醫(yī)學(xué);教學(xué)
一、職高臨床醫(yī)學(xué)改革的方法
現(xiàn)在職高學(xué)生已經(jīng)在教育制度下經(jīng)歷過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，都有著大同小異的學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)入職高學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)前，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，所以，課前，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的督促，使學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，在初步掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就沒有必要對(duì)每個(gè)病種的內(nèi)容從頭到尾講述，應(yīng)該把上課的有限時(shí)間以重點(diǎn)內(nèi)容為主，對(duì)與臨床療診有密切關(guān)系的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講述。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先通過(guò)講述教材內(nèi)容，再提出教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)需要學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)。對(duì)于這種教學(xué)方式，部分學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后感到困惑，沒有目的地接受信息，是很難學(xué)進(jìn)去的。所以，我針對(duì)這一現(xiàn)象提出了一些改革意見，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該在教學(xué)前讓學(xué)生進(jìn)行一定程度的預(yù)習(xí)，其次在課上，根據(jù)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)大綱要求的重點(diǎn)知識(shí)列出模擬試題，先讓學(xué)生回答，回答完畢后先不公布答案，這樣，學(xué)生就能根據(jù)教師給出的大綱重點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主次劃分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力檢驗(yàn)?zāi)M試題答案是否正確。這樣通過(guò)改變教學(xué)順序，能夠有效提高學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，模擬試題的加入能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和需要掌握內(nèi)容的理解和記憶。
二、對(duì)職高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的分析
職高臨床醫(yī)學(xué)對(duì)于很多年輕人來(lái)說(shuō)是非?？菰锏模瑳]有對(duì)臨床醫(yī)學(xué)理論的興趣是學(xué)不好的，學(xué)醫(yī)學(xué)與學(xué)數(shù)理化不同，需要背的東西太多，再加上醫(yī)學(xué)內(nèi)容更加繁雜，即使看得懂也不大好背，雖然每個(gè)人都有一套學(xué)習(xí)方法，但是很多學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容并不善于記憶。現(xiàn)今職高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的最主要的問(wèn)題是如何提高學(xué)生的學(xué)醫(yī)興趣。教育學(xué)者陶行知先生曾說(shuō)，興趣是最好的老師，如果沒有濃厚的興趣而強(qiáng)制地逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，那么無(wú)疑是一種遏制真理出現(xiàn)的行為。學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容真正感覺到了樂趣，有興趣才能夠有效思考和學(xué)習(xí)。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要采取一些有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的視聽能力，達(dá)到事半功倍的效果。為此，我在原有的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了課前預(yù)習(xí)，課上分清主次知識(shí)點(diǎn)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的模式，再結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。改革的最大作用是激發(fā)學(xué)生對(duì)臨床理論的興趣，最大限度地利用資源吸引學(xué)生的視聽，給大腦發(fā)出一個(gè)興奮的信號(hào)，對(duì)上課內(nèi)容有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，再結(jié)合課下篩選過(guò)濾，從而進(jìn)行吸收消化。這種教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)是利用學(xué)生對(duì)模擬試題的解題渴望，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，掌握臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
本文針對(duì)當(dāng)前職高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)模式等問(wèn)題，就職高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何改革進(jìn)行了分析和研究。在傳授知識(shí)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)、臨床實(shí)踐能力，有效提高學(xué)生對(duì)臨床理論教學(xué)的接受興趣，這是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
1、淺析影響醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的因素及對(duì)策陳國(guó)忠,吳弘萍中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)2002-02-28
2、八年制醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與基本要求(試行稿)醫(yī)學(xué)教育探索2010-02-20
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)論文范文二：臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐
摘要：通過(guò)初步實(shí)踐，構(gòu)建“理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)思維訓(xùn)練與科研訓(xùn)練，滲透醫(yī)學(xué)人文教育”的臨床實(shí)踐教學(xué)模式。讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，加深對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)教學(xué);改革
1臨床實(shí)踐與醫(yī)學(xué)理論相結(jié)合
臨床實(shí)踐教學(xué)變“灌輸”式的教育為“啟發(fā)引導(dǎo)式”的教育。臨床實(shí)踐教學(xué)模式上嘗試以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為中心，以學(xué)生小組討論為主要教學(xué)形式的課間見習(xí)教學(xué)模式。使學(xué)生“早臨床、多臨床”，促進(jìn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。促使學(xué)生做好相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。這種模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處在臨床醫(yī)生的位置上，有利于學(xué)生的臨床思維能力和臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.1臨床教學(xué)病歷討論
開展以學(xué)生為主體的臨床病例討論，并注意結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備，再以學(xué)生為主體開展討論，最后教師針對(duì)病例特點(diǎn)及學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床病例的認(rèn)識(shí)。這種轉(zhuǎn)換是學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從機(jī)械性學(xué)習(xí)向思考性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決臨床問(wèn)題的能力。
1.2通過(guò)“臨床路徑”提升學(xué)生綜合能力
“臨床路徑”是臨床治療的綜合模式，是針對(duì)某一疾病建立的一套標(biāo)準(zhǔn)化治療模式與治療程序，以循證醫(yī)學(xué)證據(jù)和指南為指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)治療組織和疾病管理的方法，其目的是規(guī)范醫(yī)療行為，提高醫(yī)療質(zhì)量并縮短療程、降低成本[2]。在臨床實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)熟悉和掌握其中的主要內(nèi)容，了解患者入院后應(yīng)采取的主要診療活動(dòng)，重點(diǎn)醫(yī)囑(包括長(zhǎng)期醫(yī)囑、臨時(shí)醫(yī)囑)、主要護(hù)理工作及病程記錄等。使學(xué)生主動(dòng)建立臨床動(dòng)態(tài)思維，對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。
1.3加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)保障臨床教學(xué)質(zhì)量
甘肅中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院(甘肅省中醫(yī)院)、甘肅中醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院均為三級(jí)甲等中醫(yī)醫(yī)院，共有1500張床位，病源豐富，可以滿足本專業(yè)臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)的需求，為培養(yǎng)應(yīng)用型高層次中西醫(yī)臨床人才提供了臨床實(shí)踐的基本保障。目前本專業(yè)還與甘肅省人民醫(yī)院、天水市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院等建立了廣泛的聯(lián)系，成為我院的臨床教學(xué)培訓(xùn)基地，為本專業(yè)的臨床實(shí)踐教學(xué)提供了有效支撐。使學(xué)生快速地把理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有利于提高臨床教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。
2臨床實(shí)踐教學(xué)與臨床思維培養(yǎng)相結(jié)合
在臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性的選擇一些具有代表性的典型病例，收集全部臨床資料。通過(guò)臨床實(shí)踐的啟發(fā)、引導(dǎo)，逐步建立用一種疾病解釋多種臨床表現(xiàn)的一元化疾病原則;用最新的發(fā)病率和疾病譜觀點(diǎn)選擇疾病;先器質(zhì)性疾病，后功能性疾病;優(yōu)先考慮可治性疾病，再考慮不可治疾病等臨床診斷原則[3]。不斷提高臨床思維水平和運(yùn)用臨床思維的能力。
3臨床實(shí)踐與科研訓(xùn)練相結(jié)合
在臨床實(shí)踐過(guò)程中積極鼓勵(lì)學(xué)生開展科研實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維為目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷選題、文獻(xiàn)檢索、課題設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行課題科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性分析、課題具體實(shí)施和總結(jié)等具體科研步驟。臨床實(shí)踐與科研訓(xùn)練相結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。醫(yī)學(xué)生科研能力的發(fā)展也是一個(gè)積累、逐步提高的過(guò)程，因此，提倡醫(yī)學(xué)生早期接觸科研活動(dòng)，逐步加強(qiáng)科研實(shí)踐能力[4]。
4滲透人文社會(huì)科學(xué)思想
在學(xué)生進(jìn)入臨床前夕，邀請(qǐng)知名醫(yī)學(xué)專家相繼開展“如何做一名合格實(shí)習(xí)醫(yī)生”的教育活動(dòng)，讓學(xué)生了解自身的責(zé)任和義務(wù);通過(guò)開展醫(yī)、患溝通模擬，讓學(xué)生進(jìn)行“醫(yī)”、“患”角色的扮演，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生樹立“以人為本”的人文宗旨。通過(guò)人文社會(huì)科學(xué)教育培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神，塑造完善的人格和健全的個(gè)性，通過(guò)人文素養(yǎng)的內(nèi)化過(guò)程，學(xué)會(huì)從一個(gè)更富有人性意義的層面上來(lái)理解醫(yī)學(xué)的意義，學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的人生責(zé)任和社會(huì)責(zé)任[5]。
5加強(qiáng)臨床技能考核
進(jìn)一步提高臨床教學(xué)質(zhì)量自2010年起，在畢業(yè)論文答辯的基礎(chǔ)上，對(duì)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生增加臨床技能考核，參照中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核方式，對(duì)2010～2011屆434名畢業(yè)生臨床技能考核。2011屆總評(píng)成績(jī)高于2010屆，2011屆普通本科生平均成績(jī)較2010屆提高了1.44分，2011屆專升本平均成績(jī)較2010屆提高了2.04分，同屆畢業(yè)生專升本學(xué)生考核成績(jī)高于普通本科生。雖然該考核方式仍有諸多不足之處，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。但加強(qiáng)臨床技能考核，給學(xué)生帶來(lái)了一定的壓力，也增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一定程度上達(dá)到了以考促學(xué)，提高臨床教學(xué)質(zhì)量的目的。3 總結(jié)臨床實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，是綜合訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力的一個(gè)重要階段，在培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才方面起著十分重要的作用，直接決定著醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。
通過(guò)初步實(shí)踐，構(gòu)建“理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)思維訓(xùn)練與科研訓(xùn)練，滲透醫(yī)學(xué)人文教育”的臨床實(shí)踐教學(xué)模式。讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，加深對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論。更加重視學(xué)生在臨床實(shí)踐教學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)踐和臨床思維并重。提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力的同時(shí)，鍛煉了臨床思維，提高了人文素質(zhì)，值得進(jìn)一步深入探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
1、淺析病例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用蘇潤(rùn)澤;門九章;李曉芳;教育理論與實(shí)踐2007-06-20
2、新本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)下臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的改革與實(shí)踐賴亞寧;姚巡;卿平;陳錦;醫(yī)學(xué)教育探索2010-01-20
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