歷史學科教學論文
歷史學科教學論文
要達到最佳的教學效果 ,在制作時要有實用而簡便的設(shè)計 ,科學性與藝術(shù)性相結(jié)合的構(gòu)思 ;操作時要適時而有度及導(dǎo)、思、練恰當?shù)南嗷ソY(jié)合。下面是學習啦小編為大家整理的歷史學科教學論文，供大家參考。
歷史學科教學論文范文一：初中歷史教學中情境教學法的運用
摘要“：以人為鏡，可以明得失。以史為鏡，可以知興替。”中華民族五千多年的文明史需要我們每一個后代銘記。對于豐富精彩的人類歷史來說更應(yīng)該學習。初中作為學習歷史的入門階段學好歷史對于學生自己的發(fā)展和弘揚優(yōu)秀民族文化以及認識了解世界都有著重大的意義。情景教學法就是根據(jù)初中歷史的特點以及學生的認知水平，教師在教學中針對具體教學目標運用多種方式，積極創(chuàng)造教學情境，以生動活潑的課堂來提高學生的學習興趣。本文將從初中歷史教學中情境教學法運用的優(yōu)越性進行分析再提出一些建議。
關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學法;優(yōu)越性;建議
情境教學法是教師在教授歷史的過程中依據(jù)學生的實際情況采用豐富多樣的教學方法，運用一切可能的教學條件創(chuàng)造符合歷史教材中的情境從而激發(fā)學生的思維引起學生聯(lián)想逐漸提高學生的學習興趣。情境教學不僅能夠積極調(diào)動學生的非智力因素投入學習之中對老師來說也是教學方式的一種改革。歷史是一門比較具有情境性的學科，相對于數(shù)學、物理等學科，學生和老師可以在腦海中將其形象化，這樣可以更好的理解教材，對于學生和老師來說都是能夠在學習活動中有所收獲。
1情境教學法在初中歷史教學中的優(yōu)勢
1.1有利于營造活躍的課堂氛圍
學生學習的積極性與老師上課的方式有很大的關(guān)系，初中歷史都是純文字性的學科相對于化學、物理可以通過實驗的方法活躍課堂氣氛吸引學生的注意力提高學習興趣。要想提高初中生學習歷史的興趣，教師就需要將枯燥無味的歷史書本用多種方式將歷史情境演示出來。歷史教師可以采用多媒體、影視材料和圖片等多種方式將歷史盡可能的還原，這樣可以吸引學生的注意力，容易讓學生設(shè)身處地的進行感受。學生只要有了學習的興趣、動力對于歷史的教學來說就簡單直接，學生自然也會積極的參與到學生的課堂中來。
1.2有利于學生更好的了解歷史文化
初中時學生學習歷史的入門階段，也是學生世界觀、人生觀、價值觀的意識形態(tài)開始逐漸形成的階段，一個良好的文化氛圍對初中生塑造一個科學的世界觀有著決定性的作用。中國歷史上下五千年，其中有眾多的優(yōu)秀文化例如：孝、善、仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)美德，初中歷史在讓學生掌握基本的歷史知識之外還應(yīng)讓學生明白其中道理和優(yōu)秀思想。通過創(chuàng)造歷史情境能夠?qū)⒚恳粋€歷史事件和人物通過畫面的刻畫表現(xiàn)出來，例如在教授“孔子周游列國宣傳仁政思想”時，教師可以通過播放《孔子》這部電影，教師再通過言語的渲染必然能夠使學生受到情感觸動對中華文化產(chǎn)生崇敬之意。通過情境教學還能夠讓學生明白古今中外的歷史過往，明白其中道理，還能夠促進學生對中西方先進文化的吸收。
1.3有利于教師教學方式的改革促進教育制度改革
我國今年來教育制度不斷改革深化，情境教學對于教師來說也是教學方式的一種嘗試并且符合教學情況，學校教學以學生為主體，教師應(yīng)該不斷改進教學方法，為學生學習營造良好的學習條件，激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情。情境教學法雖然不是一種創(chuàng)新，但是對于廣大教師來說是一種嘗試，通過重現(xiàn)歷史情境有目標的引入課堂知識從而幫助學到對教材的理解讓學生心理得到多方位的發(fā)展。
2初中歷史更好的進行情境教學方式的建議
2.1結(jié)合生活實際創(chuàng)造情境
“一切歷史盡是當代史”，盡管歷史從淺層次的方面來說是過去的事，但是我們的生活中依然會發(fā)生一些與歷史巧合的事情。初中的歷史比驕傲簡單，大多數(shù)以通史為主，但是需要記憶的地方卻很多，僅僅中國歷史就紛繁復(fù)雜再加上世界歷史，如果僅僅靠死記硬效率不高且不容易將中西方歷史文化融會貫通。結(jié)合生活進行情境設(shè)計就可以讓學生更好的學習歷史知識也能夠強化記憶。教師還可以帶領(lǐng)學生多參加社會實踐活動和校園文化活動讓學生投入其中，再通過言語啟發(fā)促進學生的理解。當學生不能夠理解某種現(xiàn)象或者事例時老師可以生活中的情境讓學生去聯(lián)想。例如在講到臺灣問題時可以先對臺灣的歷史詳細介紹一番繼而再對每一個歷史節(jié)點講述其中的歷史事件加深印象，在教授鄭成功收復(fù)臺灣時可以通過電影《鄭成功》和老師自己對情境的渲染這樣不僅可以強化學生對臺灣的歷史也可以大大加深學生的愛國情懷。
2.2讓學生以情景劇的形式投入
其中對于一些故事性較強的歷史事件，教師可以讓學生表演情景劇，選擇課文中的角色進行表演，這樣不僅可以增加學生主動學習的動力也可以加深對歷史角色的認識和記憶。因此在實際課堂教學中教師可以讓學生從角色立場來對相關(guān)的歷史事件進行思考，這樣不僅可以增加師生互動也可以促進老師對學生思想狀態(tài)的了解還能活躍課堂氣氛提高學生的學習興趣。
2.3教師提高語言組織能力，渲染歷史氛圍
對于知識水平還較低的大部分初中生來說歷史對他們都較為陌生，也因此更具有好奇心，對于歷史事件充滿著求知欲，所以在教學過程中教師應(yīng)該加強對語言的組織對歷史事件進行生動形象的描述講解，從而創(chuàng)設(shè)出言語教學環(huán)境讓學生深入歷史故事中。例如在講述清政府末期的腐敗落后問題時可以通過對慈禧太后以及其他官員的奢華程度進行描述，盡管學生無法親眼看見但是老師可以通過細致的描述讓學生可以進行想象，對于慈禧太后挪用三千萬兩軍費來修建的頤和園進行描述加深學生對于清政府末期腐敗問題的認識。
2.4教師要鼓勵學生提問、質(zhì)疑
教師要鼓勵學生多加思考多提問題，提問時教師教學課堂中最為常見的師生活動方式，情境教學中教師也可以有針對的為學生設(shè)置一些問題，一步一步引導(dǎo)學生設(shè)身處地的感受情境。情境教學是一種為學生提供各種形式的信息來刺激學生引發(fā)心理反應(yīng)的過程，如果老師能夠設(shè)置好的問題也就能夠很好的激發(fā)學生的積極性提高學習動力。結(jié)束語情境教學方法是提高初中歷史課堂效率的重要方式，在實際的教學過程中老師要不僅要加強對學生知識的積累也要加強對思想道德的建設(shè)，讓學生充分感受到優(yōu)秀的歷史文化促進素質(zhì)教育的發(fā)展。
參考文獻:
[1]易守岳.情境教學法在初中歷史教學中的運用研究[J].新課程•中旬,2014
[2]張玉華.探究情境教學法在初中歷史教學中的運用[J].未來英才,2015
[3]李娜.初中歷史教學中如何運用情境教學法[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2014
歷史學科教學論文范文二：全球史觀在高中歷史教學中的運用
摘要：
隨著時代發(fā)展的需要，新一輪課程改革的實施，在高中歷史教學中運用全球史觀進行教學指導(dǎo)是必然要求。當前，高中歷史教師加強對史學的研究、了解史學的最新動態(tài)，其中包括全球史觀、文明史觀，是其社會對現(xiàn)代歷史教師的要求。本文針對全球史觀在高中歷史課堂上的運用進行了簡要分析，了解其在歷史教學中運用的優(yōu)點及不足。
關(guān)鍵詞：全球史觀 高中歷史 史學研究
全球史觀作為一個與時俱進的歷史觀點，它將人類社會的歷史歸到一個整體，同時認為人類社會是由初步的分散發(fā)展，走向整體發(fā)展的，在這其中，每一個地域、每一個民族、每一個國家的歷史發(fā)展都是相互聯(lián)系的整體，并且在這樣的大環(huán)境下，民族文明是值得尊重和相互借鑒的。在高中的歷史教學中，將這樣的整體歷史觀加以運用，則能夠很好地促進歷史教學形式的改革，使其與世界歷史接軌，同時有利于學習人類的整體文明。
一、傳統(tǒng)歷史教學的弊端
1.注重史實教學，忽略歷史觀教學。
傳統(tǒng)教師的教學方法，只注重方式的改變，卻沒有在教授內(nèi)容上有所更新，忽略了培養(yǎng)學生歷史觀的重要性。傳統(tǒng)的教學方法還存在課程內(nèi)容局限于書本的缺點，教師不能很好地擴展教科書中的內(nèi)容，這導(dǎo)致學生學習的歷史內(nèi)容有限。部分教師通常運用唯物史觀去教授歷史課程，卻沒有對史學理論進行深入的研究，這對歷史觀的整體認知存在缺失。因此，教師應(yīng)對史學理論進行深入研究，以便將正確的歷史觀傳授給學生。
2.注重課程教學，忽略史學觀念的更新。
學生的史學觀點反映的是教師的史學觀點，因此，應(yīng)該時刻關(guān)注史學觀念的更新及變化，在教學中，運用新的史學觀念，影響學生的思維，讓學生用新的史學觀念去分析世界整體的歷史發(fā)展。然而目前，歷史教師還存在老舊的思想觀念，對學術(shù)界的歷史觀念的更新表現(xiàn)出事不關(guān)己的姿態(tài)，甚至對教科書中出現(xiàn)的新歷史觀念都不能深入認識及研究。教學內(nèi)容與學術(shù)研究出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，在一定程度上影響了新課程改革的進程。
二、運用全球史觀的重要性
歷史是國家的歷史，是社會的歷史，對于歷史的研究與認識，不能僅停留在歷史的層面，時代的發(fā)展要求我們要用現(xiàn)代發(fā)展的眼光去重新審視歷史。雖然傳統(tǒng)的唯物史觀是馬克思主義史學理論中的精華，但卻不能說這就是永恒的正確的史學理論。學者們強調(diào)“應(yīng)當建設(shè)以唯物史觀基本原理為指導(dǎo)的，由多角度、多層次、互相聯(lián)系、互相補充的多樣化統(tǒng)一的史學方法論體系。”這證明了，社會的進步需要史學理論的不斷更新，才能滿足學者們以及歷史教學的要求，因此，運用全球史觀也是現(xiàn)代歷史教學中的必然趨勢。
三、運用全球史觀的具體做法
1.教師應(yīng)完善自身。
要想適應(yīng)改革的需要，就需要不斷改變歷史教學的內(nèi)容，以及提高對史學理論的認識程度。在這一方面，教師應(yīng)在任何階段都保持與時俱進的態(tài)度，以及不斷學習更新自身的精神，以提高教學水平，同時達到與時代接軌的目的。這就要求教師在史學理論上要不斷學習、閱讀，豐富自己對史學觀念的認識與研究，不斷吸取新的研究成果。同時，應(yīng)具備較強的思辨能力，對理論進行反復(fù)研究、斟酌，對現(xiàn)有的研究成果去粗取精，達到完美融合。
2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想。
在教育的改革潮流中，要想跟緊時代的步伐，必須摒棄原有的教學觀念，在史學理論的學習上轉(zhuǎn)變思想，才能適應(yīng)世界的發(fā)展與變化。教師的思想如果有所改變，才能帶領(lǐng)學生去縱觀世界歷史，感受時代變化的腳步。全球史觀是一個能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟全球化局面的史學理論，它是在許多前人的歷史研究成果的基礎(chǔ)上形成的較為全面的一個史學理論。因此，用全球史觀進行歷史教學是在科學的認識基礎(chǔ)上去學習歷史，感受歷史。
四、具體應(yīng)用方法
要想將全球史觀有效地引入到課堂教學中，首先要設(shè)置好新課導(dǎo)語。例如在“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一課程中，導(dǎo)語應(yīng)該以世界的局面導(dǎo)入，“17世紀至19世紀時的西方國家已經(jīng)逐步確立資產(chǎn)階級代議制，但當時的中國卻仍然是封建統(tǒng)治社會。然而，隨著西方各國的資本主義制度的發(fā)展，它們的擴張計劃也隨之展開，并將目光投向了我們的國家。那接下來的中國將如何對其進行反抗以及如何發(fā)展，是本節(jié)課的重要內(nèi)容。”導(dǎo)語結(jié)束之后，就要運用全球史觀進入正題。在分析問題時，巧妙攝入全球史觀，讓學生學會用全球史觀去分析問題形成思維模式。從世界多國家的歷史背景進行分析，和中國的歷史環(huán)境進行比較，將兩者進行聯(lián)系，并分析世界的經(jīng)濟局勢，從經(jīng)濟發(fā)展的角度來研究歷史，從而找出世界各國發(fā)展局勢的差異及原因。最后的課堂小結(jié)，同樣要在其中滲透全球史觀?？偨Y(jié)是一堂課重要的一部分，是內(nèi)容的升華，因此應(yīng)該條理清晰，結(jié)構(gòu)鮮明，達到深化課堂效果的目的。可以提出問題，以此來激發(fā)學生以全球史觀思考問題的思維方法。高中的歷史教學是使學生重新認識歷史的重要課程，要以全面的整體的歷史觀點去觀察世界，審視世界。運用全球史觀是一重要方法，它有利于歷史新視角的形成，有利于歷史研究的突破與發(fā)展，是提升歷史思維，更好地發(fā)展未來的保障。
參考文獻：
[1]劉慧.全球史觀在高中歷史教學中的運用研究[J].科學中國人.2015(12)
[2]俞秀萍.全球史觀在高中歷史教學中的運用[J].教學月刊•中學版(教學參考).2013(12)
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