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文學(xué)類論文——文學(xué)素養(yǎng)

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文學(xué)類論文——文學(xué)素養(yǎng)

  所謂文學(xué)素養(yǎng),實(shí)際上指的是人在文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所培養(yǎng)起來的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)或素質(zhì),它包括閱讀、欣賞文學(xué)作品或創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的文學(xué)類論文,供大家參考。

  文學(xué)類論文范文一:英語教師專業(yè)成長文學(xué)素養(yǎng)的影響

  摘要:步入專業(yè)成長成熟期的教師在這一時(shí)期已經(jīng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,專業(yè)成長中的“學(xué)科知識群”已經(jīng)構(gòu)建完成。單純的專業(yè)知識以及在教學(xué)活動(dòng)中形成的教學(xué)技巧與教學(xué)目標(biāo)的差距使得其開始進(jìn)行教學(xué)反思。

  關(guān)鍵詞:英語;文學(xué)素養(yǎng)

  在當(dāng)今多學(xué)科相互交織融合已經(jīng)成為學(xué)科發(fā)展趨勢的大背景下,提高英語教師多學(xué)科的駕馭能力已經(jīng)成為新時(shí)代對英語教師專業(yè)成長的要求。考慮到英語學(xué)科獨(dú)特的個(gè)性特征,文學(xué)素養(yǎng)就成為培養(yǎng)英語教師多學(xué)科把握能力的重要方面。英語教師的專業(yè)成長是一個(gè)長期學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程。這需要經(jīng)歷幾個(gè)階段,第一個(gè)階段是從大學(xué)畢業(yè)后,剛步入職場的一兩年內(nèi),這一時(shí)期是英語教師職業(yè)的穩(wěn)定期。第二個(gè)階段則是經(jīng)過第一階段的實(shí)踐之后,專業(yè)成長進(jìn)入穩(wěn)定期。第三個(gè)階段是專業(yè)成長的瓶頸期與成熟期,這一時(shí)期需要突破瓶頸,專業(yè)成長趨于成熟。而在英語教師的專業(yè)成長的三個(gè)分期中,文學(xué)素養(yǎng)都起到了重要的作用。

  一、英語教師專業(yè)成長的分期

  英語教師的專業(yè)成長要經(jīng)過一定的階段,不同階段英語教師的專業(yè)成長都呈現(xiàn)出不同的知識要素與組織形式特征,同時(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)也具有不同的構(gòu)成機(jī)制。這種差別正是決定教師專業(yè)成長的內(nèi)在依據(jù)。專業(yè)成長所具有的不同特點(diǎn)決定了教師執(zhí)教風(fēng)格的差異性。而文學(xué)素養(yǎng)在其成長的不同階段都有著不同的作用。因此對于英語教師專業(yè)不同成長階段下呈現(xiàn)出來的特征進(jìn)行歸納,是研究文學(xué)素養(yǎng)對于專業(yè)成長影響的重要前提。

  第一,專業(yè)成長準(zhǔn)備與初步成長期。教師專業(yè)成長的準(zhǔn)備期主要在學(xué)校完成。就專業(yè)成長準(zhǔn)備而言,教師主要完成以下儲(chǔ)備:首先是專業(yè)知識的儲(chǔ)備。作為一名未來職業(yè)規(guī)劃為教師的在校生而言,擁有專門的知識體系是專業(yè)成長能否正常進(jìn)行的首要條件。換而言之,英語教師需要在學(xué)校階段完成復(fù)雜“學(xué)科知識群”的建構(gòu)工作。學(xué)校學(xué)習(xí)階段是對英語教師專業(yè)知識與能力的全方位培養(yǎng)。在學(xué)校教育階段的聽、說、讀、寫等方面的綜合訓(xùn)練中,文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的一環(huán)。這一時(shí)期的英語教師通過閱讀英語文學(xué)作品一方面訓(xùn)練英文閱讀能力,另一方面對于英美等國的文化進(jìn)行深入的了解。而其對中國文學(xué)的學(xué)習(xí)可以拓展其知識儲(chǔ)備與學(xué)科視野,對于未來專業(yè)成長具有重要的作用。其次,專業(yè)素養(yǎng)的塑造。素養(yǎng)是知識的內(nèi)化,是知識在沉淀之后的升華,而英語專業(yè)素養(yǎng)在這一時(shí)期得到奠定。通過幾年的學(xué)校學(xué)習(xí),教師的英語基本素養(yǎng)都得到應(yīng)有的鍛煉,具備承擔(dān)未來英語教學(xué)工作的能力。英語教師專業(yè)成長初期主要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是其剛步入職場的一到兩年時(shí)間內(nèi),這一時(shí)期教師的知識要素還比較分散,缺乏實(shí)踐性知識。在教師完成學(xué)校學(xué)習(xí)后,已經(jīng)具有專業(yè)成長的學(xué)科知識基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師的專業(yè)成長還需要豐富的教師知識。教師知識和學(xué)科知識不同,其不具有獨(dú)立性的學(xué)科存在,教師知識是由多種學(xué)科和知識共同整合而成的。這種多種學(xué)科知識與能力有課程知識、教學(xué)法知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能等方面。這種多學(xué)科知識群支撐教師教學(xué)行為。在教師專業(yè)成長的初期,教師知識存在匱乏的情況。而這一階段又對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生持續(xù)性的影響。這一時(shí)期的教師專業(yè)成長一方面表現(xiàn)在對英語學(xué)科知識的應(yīng)用,另一方面是具體教學(xué)技巧以及教學(xué)知識的學(xué)習(xí)與模仿。

  第二,渡過專業(yè)成長的初始階段后,教師迎來專業(yè)成長的積累階段,這一階段專業(yè)的主要生長點(diǎn)表現(xiàn)在教師專業(yè)人格的定型以及“學(xué)科知識群”的完善。專業(yè)人格是指教師應(yīng)該具有的與其專業(yè)相一致的人格。專業(yè)人格是自然人格在職業(yè)上的體現(xiàn)與適應(yīng)。英語教師的專業(yè)人格除了具有教師專業(yè)人格所共通的要求外,還具有獨(dú)特的“個(gè)性”特征。這種個(gè)性特征主要指開闊的國際化視野、較高的文學(xué)素養(yǎng)等。此外,教師“學(xué)科知識群”在這一階段得到不斷的完善。具體表現(xiàn)在:(1)教學(xué)理念的更新。通過在教學(xué)一線的實(shí)踐,教師對教育本質(zhì)的理解不斷加深。在此基礎(chǔ)上,教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)開始形成基本的看法。(2)教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新。教師教育理念的完善與定型決定了教師在教學(xué)實(shí)踐中的行為。

  第三,經(jīng)過將近十年的教學(xué)生涯,英語教師專業(yè)成長進(jìn)入成熟階段。教師開始形成獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格,教學(xué)的自我反思開始成為教師專業(yè)成長中重要的動(dòng)力。教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為反思對象,在反思過程中不斷對自己的“學(xué)科知識群”進(jìn)行分析與再認(rèn)識,從而使自己的專業(yè)獲得成長。

  二、文學(xué)素養(yǎng)在專業(yè)成長初期的輔助性地位

  英語教師的專業(yè)成長是動(dòng)態(tài)的過程。在專業(yè)成長的不同階段,其素養(yǎng)構(gòu)成具有不同的樣態(tài)。不同的素養(yǎng)構(gòu)成影響了英語教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn),而文學(xué)素養(yǎng)在教師專業(yè)成長的三個(gè)階段中都占據(jù)著重要的地位。在專業(yè)成長初期,文學(xué)素養(yǎng)主要處于輔助的地位。在英語教師專業(yè)成長的儲(chǔ)備階段與初期,文學(xué)素養(yǎng)在英語教師知識素養(yǎng)體系中處于輔助性的地位。這一時(shí)期英語教師的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是對英語專業(yè)性知識的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備。同時(shí),步入職場初期,模仿學(xué)習(xí)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,學(xué)習(xí)教學(xué)技巧與方法是英語教師在專業(yè)成長初期的主要任務(wù)。因此在這一時(shí)期,構(gòu)成英語教師專業(yè)成長知識與素養(yǎng)的是英語專業(yè)性知識以及教學(xué)技巧與方法。但是這并不是完全否定文學(xué)素養(yǎng)在英語教師專業(yè)成長中的作用。相反,雖然處于輔助地位,但是文學(xué)素養(yǎng)一方面是大英語素養(yǎng)的一部分,另外一方面,對教學(xué)素養(yǎng)的形成具有補(bǔ)充與激勵(lì)作用。一般意義上講,英語教師專業(yè)性主要體現(xiàn)在學(xué)科與職業(yè)的專業(yè)性。學(xué)科的專業(yè)性立足于英語教師對進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)科知識的熟練掌握上。目前英語學(xué)科知識主要表現(xiàn)在:(1)對教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程知識的熟練掌握。(2)英語作為一門工具性學(xué)科,要求英語教師熟練掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等技巧。(3)對英語語言學(xué)知識的掌握。英語教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中需要對詞法、句法以及語篇結(jié)構(gòu)等知識有熟練的掌握。一直以來,文學(xué)素養(yǎng)一直沒有被歸入英語教師專業(yè)成長必須培養(yǎng)的素養(yǎng)之中。一方面英語長期被當(dāng)做交流的工具,使得人們忽視其人文內(nèi)涵。另一方面,文學(xué)素養(yǎng)一直被嚴(yán)格劃分的現(xiàn)代學(xué)科切割。這一切都導(dǎo)致了文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在英語教師專業(yè)知識儲(chǔ)備以及成長初期處于忽視的地位。但是文學(xué)素養(yǎng)可以熔煉英語教師專業(yè)知識。英語教師通過對英語文學(xué)作品的閱讀與賞析一方面加深了其對英語語系國家文化的認(rèn)知,另一方面英語詞法、句法等知識也在文學(xué)素養(yǎng)的提升中得到熔煉。在專業(yè)成長的初期,出色的文學(xué)素養(yǎng)對于教學(xué)技巧具有推動(dòng)作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)貙⒆陨碡S富的文學(xué)素養(yǎng)融入課堂氣氛中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。實(shí)踐證明,文學(xué)素養(yǎng)對于教師在入職初期專業(yè)成長具有明顯的促進(jìn)效果。

  三、文學(xué)素養(yǎng)對英語教師專業(yè)成長中后期的影響

  (一)潛在影響地位

  在英語教師專業(yè)成長的積累階段,文學(xué)素養(yǎng)對于專業(yè)成長的影響已經(jīng)從輔助地位成長為隱性的主體地位。首先,處于專業(yè)成長積累階段英語教師的專業(yè)知識在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)純熟,專業(yè)知識在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已經(jīng)不再是教師關(guān)注的重點(diǎn)。而隨著教學(xué)實(shí)踐的深入,教師在教學(xué)技巧以及理念上都開始形成自己的觀念,教師的專業(yè)人格也在此期間定型。在英語教學(xué)活動(dòng)中,專業(yè)知識的傳授仍然是課堂的主體,但是文學(xué)素養(yǎng)深刻影響著教師教學(xué)技巧以及專業(yè)人格的形成。而后者正是這一時(shí)期教師教學(xué)活動(dòng)的支撐。因此,文學(xué)素養(yǎng)是教師專業(yè)成長中的隱性主體。

  (二)主體地位

  步入專業(yè)成長成熟期的教師在這一時(shí)期已經(jīng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,專業(yè)成長中的“學(xué)科知識群”已經(jīng)構(gòu)建完成。單純的專業(yè)知識以及在教學(xué)活動(dòng)中形成的教學(xué)技巧與教學(xué)目標(biāo)的差距使得其開始進(jìn)行教學(xué)反思。就近年來教學(xué)調(diào)研的案例來看,文化知識與人文素養(yǎng)的缺失是中國教師提升自身專業(yè)水準(zhǔn)的瓶頸。而在這一時(shí)期文學(xué)素養(yǎng)塑造正好是突破這一瓶頸的有效手段。通過提升自己文學(xué)素養(yǎng)帶動(dòng)教師突破單一的專業(yè)知識局限,超越現(xiàn)有的教學(xué)模式,在英語教學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)習(xí)得語言技巧,進(jìn)行人文關(guān)懷教育,傳播先進(jìn)文化的教學(xué)目的。此外,英語文學(xué)素養(yǎng)是英語素養(yǎng)極為重要的一面。文學(xué)素養(yǎng),不僅拓展了英語教師的國際視野。而且,閱讀過程對英語教師的人文情懷的養(yǎng)成具有決定性意義。這正是英語教師能否成為一名優(yōu)秀教師的先決條件。英語教師專業(yè)成長與文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是密切相關(guān)的。英語教師專業(yè)成長的不同階段是“專業(yè)知識”不斷儲(chǔ)積與運(yùn)用、“學(xué)科知識群”建立的過程。在這一過程中,文學(xué)素養(yǎng)始終都促進(jìn)英語教師的專業(yè)成長:從輔助英語教師開展教學(xué)活動(dòng),到教師專業(yè)人格以及教學(xué)理念的塑造,最后成為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的重要突破手段。隨著英語教學(xué)從單純英語知識性教授向文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變,教師專業(yè)成長面臨更多的挑戰(zhàn),而文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為英語教師優(yōu)化專業(yè)成長、應(yīng)對新變化的有效手段。

  [參考文獻(xiàn)]

  [1]章潔帆.提升英語專業(yè)教師的文學(xué)素養(yǎng)的必要性與策略[J].鄖陽師范高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2012(04).

  [2]王瑩,秦杰.基礎(chǔ)教育課程改革深化背景下英語教師的專業(yè)知識調(diào)查研究[J].外語學(xué)刊,2014(03).

  [3]朱萬忠,韓萍.加強(qiáng)專業(yè)英語師資培訓(xùn)課程建設(shè),提高大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)質(zhì)量[J].外語界,2002(04).

  文學(xué)類論文范文二:小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)影響分析

  摘要:兒童文學(xué)、兒童文學(xué)素養(yǎng)與小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系是十分密切的。因此,小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)的影響也是顯而易見的。小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不僅能優(yōu)化小學(xué)語文教材編排,還能創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式。兒童文學(xué)素養(yǎng)高的小學(xué)語文教師也能幫助小學(xué)生擴(kuò)大兒童文學(xué)的閱讀量,開闊視野,提升感知能力、審美能力和想象能力。

  關(guān)鍵詞:兒童文學(xué);兒童文學(xué)素養(yǎng);小學(xué)語文教師;小學(xué)語文教學(xué)

  “兒童文學(xué)是文學(xué)中的一種,同時(shí)也是聯(lián)系兒童與文學(xué)的重要工具。周作人先生在他《兒童的文學(xué)》演講中指出兒童的文學(xué)既是小學(xué)學(xué)校里的文學(xué),兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義詞。”[1]其目的就是希望能通過具備了現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品去教育廣大小學(xué)生,能夠促進(jìn)他們的身心健康成長。經(jīng)過不斷地發(fā)展演變,兒童文學(xué)自身所具有的特殊性使其具有了特定階段和領(lǐng)域的素養(yǎng)和氣質(zhì)。小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)的影響是極其深刻的。從宏觀角度出發(fā),不僅能發(fā)揮其積極作用、去更好地發(fā)展小學(xué)語文教育事業(yè),還能加強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)的完善,推進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)的提升,為素質(zhì)教育增添激情與動(dòng)力,加快素質(zhì)教育事業(yè)全面實(shí)現(xiàn)的步伐。

  1兒童文學(xué)素養(yǎng)與小學(xué)語文教師

  1.1兒童文學(xué)、兒童文學(xué)素養(yǎng)

  兒童文學(xué),是從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和美學(xué)需求出發(fā),以廣大少年和兒童為對象,進(jìn)行創(chuàng)作和編寫出能夠適合他們讀閱和易于理解、樂于接受的文學(xué)作品。有學(xué)者評論說:“欲要真正發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的人文教育作用,加強(qiáng)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵。”[2]素養(yǎng)就是在小學(xué)語文教師身上所體現(xiàn)出來的道德情操和職業(yè)操守,由此可推斷兒童文學(xué)素養(yǎng)是指具有一定閱歷的人們,并在兒童文學(xué)的諸多方面形成的一定修習(xí)涵養(yǎng)和道德情操。它可以滲透到語文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,如在語文課堂教學(xué)、文學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授、情感藝術(shù)的熏陶等方面,甚至可以影響到學(xué)生今后的人生發(fā)展。

  1.2小學(xué)語文教師與兒童文學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)中的關(guān)系

  翩然若仙、嬌媚可愛的蝴蝶在破繭成蝶之前,就是一只懶卷慵散、相貌丑陋的毛蟲。這前后之間的鮮明對照便如成人與兒童之間的差然對比。而兒童文學(xué)恰似成人與兒童之間構(gòu)建撐起的一條溝通心靈的紐帶。教師可以借此去喚起自己兒時(shí)的童真,體察到學(xué)生的內(nèi)心所感。小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)關(guān)系到教師能否順利通過這條紐帶,走進(jìn)兒童的內(nèi)心。小學(xué)語文教師是小學(xué)生能夠正確認(rèn)識世界的引路人,小學(xué)語文教師和兒童文學(xué)素養(yǎng)是進(jìn)行語文教學(xué)不可或缺的重要因素,二者統(tǒng)一于小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,他們是相輔相成、密不可分的整體,缺少任何一方,小學(xué)語文教學(xué)就很難順利有效地進(jìn)行。

  2小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)語文學(xué)科的影響

  教師能傳授兒童文學(xué)知識,啟蒙學(xué)生發(fā)展智力,開疑解惑,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,陶冶其道德情操。其在小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)語文學(xué)科的影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

  2.1優(yōu)化小學(xué)語文教材編排

  袁敬有在他的文章里提到說:“兒童文學(xué)是一門理論與實(shí)踐、知識與技能并重的課程,高質(zhì)量的實(shí)踐必須依靠理論的指導(dǎo),閱讀了一定數(shù)量的作品后,對兒童文學(xué)作品有了感性的認(rèn)識,再深入學(xué)習(xí)與兒童文學(xué)有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等理論知識,以理論知識為指導(dǎo)去具體分析鑒賞作品,從而學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識和技能去分析把握小學(xué)語文教材中的相關(guān)內(nèi)容。”[3]“當(dāng)兒童文學(xué)作品大量選入教材中、走進(jìn)課程里時(shí),就更需要小學(xué)語文教師具備相應(yīng)的兒童文學(xué)素養(yǎng),為兒童與兒童文學(xué)之間架起一座橋梁。”[4]小學(xué)語文教材是小學(xué)語文教學(xué)中,小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、認(rèn)識多彩世界、成熟心智、完善人格的重要媒介。優(yōu)秀的文學(xué)作品被分門別類地選入教材,這些作品都經(jīng)過了非常嚴(yán)格的篩選裁改,以求適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。瓦韻青評價(jià)說:“兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性不但體現(xiàn)在節(jié)選文章的講授上,對于獨(dú)立成篇的課文往往也需要相應(yīng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)。這樣才能使學(xué)生舉一反三,才能更宏觀、更系統(tǒng)、更客觀地把握一篇課文所包含的更深厚的知識內(nèi)涵。”[5]這就要求教師對文學(xué)作品熟悉其具體內(nèi)容、教學(xué)目的和意義,能夠根據(jù)不同文學(xué)作品的特點(diǎn)和不同水平、性格的學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)。它對小學(xué)語文教材的編排方面的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1)具有科普性。兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性不但體現(xiàn)在小學(xué)語文教師在課堂之內(nèi)的講授上,也體現(xiàn)在課堂之外的兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)上,更重在教材篇章的選材上。兒童文學(xué)作品是兒童認(rèn)識世界的階梯,符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的小學(xué)語文教材能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行得更流暢。

  2)具有趣味性。從兒童的角度發(fā)現(xiàn),帶著興趣學(xué)習(xí)所獲得的知識才是兒童發(fā)自內(nèi)心的喜歡和主動(dòng)接受的容易被理解吸收的知識。例如《陶罐和鐵罐》一文,該文以陶罐和鐵罐作為文中主要人物,兩個(gè)本沒有生命的事物,經(jīng)過采用形象生動(dòng)的語言對話去包裝修飾,便賦予了其鮮活的生命力,童趣濃郁,做到真正的寓教于樂,極其吸引著學(xué)生們的注意力。

  3)具有目的性。擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量是新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提出的高要求。隨著越來越多的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的不斷涌入小學(xué)語文教輔中,促使小學(xué)語文教材的兒童文學(xué)氣質(zhì)越來越濃厚,小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也越來越高,也有利于大量兒童文學(xué)題材的優(yōu)秀作品能發(fā)揮其教育作用。

  4)具有美學(xué)性。小學(xué)語文教材根據(jù)地域特點(diǎn)和人文風(fēng)俗的差異分成許多不同的版本,因此好的新的教材,需要選用具有美學(xué)性的文美優(yōu)質(zhì)的素材編入小學(xué)語文教材,這就需要小學(xué)語文教師自身必具備較高的兒童文學(xué)的美學(xué)素養(yǎng)去實(shí)現(xiàn)。在《鳥的天堂》一文中,巴金那確切的詞語,巧妙精準(zhǔn)的形容詞,把情誼抒發(fā)得恰到好處。特別是在刻畫榕樹生命力之唯美時(shí),榕樹那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎葉葉生鮮,在這顫動(dòng)之間奇跡般地將作者的內(nèi)心情感寓情于景,含蓄雋永。當(dāng)作者再次去看榕樹時(shí),看到萬鳥游戲、鳴啼艷舞、滿眼的鳥影、徹耳的鳥聲,場面甚是廣大,真是熱鬧。在作者心中交織著各種音樂美、圖畫美和意境美。“兒童在感受兒童文學(xué)的藝術(shù)魅力的時(shí)候,真、善、美的思想就會(huì)悄悄地潛入孩子的心田,融化在孩子的情感之中,陶冶他們幼小的心靈,幫助他們健康、快樂地成長。”[6]只有學(xué)生的情感同教師所傳遞的情感產(chǎn)生了共鳴才會(huì)使文章能夠完全被學(xué)生理解和接受,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的??傊罅康膬和膶W(xué)作品都在教材中映射出了各式各樣的美,不知不覺地影響著學(xué)生的對美的感應(yīng)。

  2.2創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式

  兒童文學(xué)作為文學(xué)的一種,同樣具有幻想性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性以及情感特征,優(yōu)秀的小學(xué)語文教師要在充分地了解和掌握了學(xué)生特定的身體和心理發(fā)展階段的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,去靈活地運(yùn)用小學(xué)生的心理特點(diǎn),利用他們天生的好奇心,去創(chuàng)新更有利于小學(xué)生接受的教學(xué)方式。小學(xué)語文教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展不僅能提升教師的專業(yè)技能,還能夠最大限度地開發(fā)少年兒童的潛能和智力。其在小學(xué)語文教學(xué)方式的主要影響具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):

  1)教學(xué)思維兒童童真化。在小學(xué)階段,接受教育的大多是7—12歲左右的兒童少年,正值童心繁盛,對這個(gè)世界極其新鮮好奇的時(shí)段,教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo),要多多換位思考,用兒童的視角和心態(tài)去感應(yīng)兒童的內(nèi)心世界。

  2)教學(xué)手段兒童感性化。小學(xué)階段的語文教學(xué),課堂上教師是引導(dǎo)者,若只一味地用成人化的言語和行為去進(jìn)行說教,不但不能提高課堂教學(xué)效率,而且也不能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,小學(xué)語文教師用兒童情感性的體態(tài)和言語去講述作品,更能利于兒童樂于接受和理解兒童文學(xué)作品。例如在講《丑小鴨》一文中,教師可以綜合運(yùn)用情感講述故事法、動(dòng)畫圖片觀察法、情景再現(xiàn)表演法等方法的融合。

  3)教學(xué)內(nèi)容兒童文學(xué)化。兒童文學(xué)作品類型豐富,涉獵了兒童身邊的社會(huì)、文學(xué)、學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。這就要求小學(xué)語文教師不僅要具有豐厚的兒童文學(xué)底蘊(yùn),而且還要把自己的感情和兒童文學(xué)作品的感情達(dá)成契合,才能把握故事中的人物特點(diǎn)和感情基調(diào),不能在應(yīng)試教育的束縛下,只強(qiáng)調(diào)升學(xué)考試,而忽視了小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,例如《雷鋒叔叔,你在哪里》的課上,教師針對這篇課文進(jìn)行作文指導(dǎo),要參考這篇文章,去以“崇尚美德”為話題作文。要根據(jù)兒童現(xiàn)階段所掌握的道德理論水平去啟發(fā)學(xué)生的作文思路,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的兒童文學(xué)化,才能創(chuàng)造高效優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍。

  4)教學(xué)目的兒童智熟化。小學(xué)語文教師要利用兒童文學(xué)作品的媒介去幫助兒童發(fā)展智慧,成熟心智,促進(jìn)兒童少年的成長。例如寓言故事:《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》。教師要在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過寓言故事來啟迪學(xué)生透過故事現(xiàn)象去發(fā)掘和學(xué)習(xí)故事的本質(zhì)。“揠苗助長”是教育我們:欲速則不達(dá)。“鷸蚌相爭”啟示我們:團(tuán)結(jié)就是力量,不能自己起了內(nèi)亂,讓別人漁翁得利。

  3小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)生的影響

  小學(xué)生在入學(xué)以前,父母是孩子的老師。但是在入學(xué)之后,每日里與學(xué)生朝夕相處的老師便成了小學(xué)生最親近的人。教師的言行舉止里的真善美將會(huì)影響到學(xué)生的情感,甚至也會(huì)影響著他們對世界和人生的一些觀點(diǎn)和看法。教師需要通過不斷修煉自己的兒童的天性,保持熱忱、蓬勃的情感節(jié)奏去影響學(xué)生的身心,從而更加喜愛兒童、熱愛語文教育事業(yè)。小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  3.1回歸本性,開闊視野,完善感知能力

  “在教學(xué)中要發(fā)掘人的潛力,就是要做到有的放矢、因材施教,這就要從了解兒童、理解兒童開始。”[7]小學(xué)生正處在身心飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,他們區(qū)分兒童最明顯的特點(diǎn)就是純真善良、童真可愛,他們對周圍的世界充滿了期待和幻想。小學(xué)生對這個(gè)精彩世界的好奇和對知識的渴望,催促著他們不斷地去探索、去感知,但是,他們的身心發(fā)展畢竟還不成熟,不能全面正確地認(rèn)識世界。例如小學(xué)語文教材里的《頤和園》《開國大典》都是向?qū)W生介紹祖國秀美風(fēng)景和國家昌運(yùn)繁興的經(jīng)典文篇。教師要利用學(xué)生特點(diǎn)既去喚起學(xué)生的童心童趣和愛國情感,又去提升自己的社會(huì)感知力。

  3.2廣泛閱讀,陶冶性情,提高審美能力

  “小學(xué)語文教育的根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力,促進(jìn)兒童的認(rèn)識能力和審美能力的提高。”[8]語文教師是應(yīng)讓自己充滿浪漫主義情懷和理想主義情懷的人,雖然兒童文學(xué)作品是對世俗人生的反應(yīng),但成人化的世俗作品要用兒童的唯美天真去熏染。小學(xué)語文教材里,《荷花》、《秋天的雨》、《桂林山水》這幾篇文章都是以大自然的絕美風(fēng)景為題,特別是《桂林山水》那清雅脫俗的氣質(zhì)、巧奪天工的精致淡然,無不吸引著兒童那洞悉世界的童心。教師不僅要注重課內(nèi)兒童文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)生的積極影響,更要注意許多優(yōu)秀的課外兒童文學(xué)作品的積極作用。例如童話大王鄭淵潔的“皮皮魯系列”童話故事,極其受到廣大少兒讀者的歡迎。此外,還有許多經(jīng)典優(yōu)美的兒童詩歌,如《小白兔》、《拍手歌》等經(jīng)典的兒歌都利于兒童的音樂美感的熏陶。

  3.3發(fā)展智力,激發(fā)思維,豐富想象能力

  學(xué)生們通過閱讀大量的兒童文學(xué)作品,在感知力、審美力和發(fā)散思維等方面都有了較大進(jìn)步。小學(xué)語文教材中意境佳美的文篇,不僅符合小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn),而且也讓學(xué)生感受到了精美的語言、濃濃的情感和貼真的畫面,特別是對想象力方面的發(fā)展尤為突出。如安徒生的童話故事《皇帝的新裝》,為我們描述了一個(gè)奢侈荒誕的國王每天除了頻繁地更換他的衣服便無所事事,他的愚昧無知終于受騙。什么都沒穿就游行在大街上,世人并沒有去揭穿謊言而是多多夸贊,教師引導(dǎo)著學(xué)生們?nèi)プ杂傻卦谶@簡單通俗的字里行間去欣賞、去感受,孩子們的想象空間將被充分地打開并放大,思維散溢,聯(lián)想翩翩。“從兒童的視角去欣賞兒童文學(xué)。我們往往以早已形成的思維定勢來教育和要求孩子,最近熱播的一部動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》是—個(gè)很經(jīng)典的狼吃小羊的故事。我們在跟孩子講狼的兇狠和羊的智慧的時(shí)候,應(yīng)該多聽聽孩子的看法,他們同情那個(gè)經(jīng)常挨打的灰太狼,在他們眼里狼是弱者。因此,教師在進(jìn)行兒童文學(xué)作品教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該拋棄功利性,不要用自己的想法影響孩子們的閱讀。”[9]

  3.4修身習(xí)德,健全人格,提升素質(zhì)能力

  小學(xué)階段,是健全人格、塑造良好的道德情操的最佳時(shí)期。有人這樣評價(jià):“素質(zhì)教育即完整意義上的樹人教育,它著眼于開發(fā)人的潛能,以完善和提高人的內(nèi)在品質(zhì)為根本目的,在教育實(shí)踐過程中重視陶冶人的性情,提升人的精神境界,凈化人的心靈,在潛移默化中使受教育者逐步樹立起正確理想和堅(jiān)定信念,提高文化修養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展目標(biāo)。”[10]在這個(gè)特定的年齡階段里,小學(xué)生很容易受到他人意識的影響,特別是老師給的影響,但也很容易受到不良因素的誘導(dǎo),身心發(fā)展不平衡,甚至是畸形。因此,小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)將會(huì)發(fā)揮小學(xué)生特有的性格特點(diǎn)去利用積極方面,修煉學(xué)生的日常行為,完善學(xué)生的人格品德,全面提升小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì),幫助小學(xué)生健康快樂地成長。教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的心理走向,準(zhǔn)確地捕捉到教育的最佳時(shí)期,去掌控整個(gè)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。在教學(xué)的內(nèi)容和特殊的表現(xiàn)形態(tài)上它符合了小學(xué)生的特定心理、特定的情感和特定的思維方式,因此是小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品,成熟心智,促進(jìn)高效優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的有利因素。世界的進(jìn)步和發(fā)展是需要正在成長的最具生命力的學(xué)生去實(shí)現(xiàn)和完成的。只有他們身上才能發(fā)生奇跡。有較高兒童文學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)語文教師,應(yīng)馳騁于廣闊的教育事業(yè)中,去創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值,提升小學(xué)語文自我教學(xué)能力。這既是素質(zhì)教育的升華,更是時(shí)代興盛的標(biāo)志。所以說,小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)具有重大的影響。

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