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大學(xué)教育學(xué)論文范文

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  促進(jìn)大學(xué)教育科學(xué)與人文教育的和諧發(fā)展,首要的問題是正確認(rèn)識(shí)大學(xué)教育的內(nèi)涵,樹立全人教育的和諧理念。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)教育學(xué)論文,供大家參考。

  大學(xué)教育學(xué)論文范文一:大學(xué)教育價(jià)值澄清理論啟發(fā)

  摘要:現(xiàn)代公民應(yīng)具備獨(dú)立思考、理性判斷的能力。牛津大學(xué)校長盧卡斯提到大學(xué)從事的是人的教育,大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理性判斷的能力、思考的能力;大學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立思考的能力,在對眾多觀點(diǎn)的思辨的過程中形成自己的觀點(diǎn)。但伴隨網(wǎng)絡(luò)媒介等平臺(tái)的傳播與普及,大學(xué)生中的低頭族越來越多,他們對于轉(zhuǎn)載與閱讀的網(wǎng)絡(luò)文章缺少辨識(shí)與思考。價(jià)值澄清理論主要幫助學(xué)生澄清其自身的價(jià)值觀,經(jīng)過深思熟慮,最終從多元化價(jià)值觀中做出自己的選擇。借鑒價(jià)值澄清理論的教學(xué)理念,能夠引導(dǎo)大學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考,提高其獨(dú)立思考的能力,一定程度上達(dá)到大學(xué)教育的目的。

  關(guān)鍵詞:價(jià)值澄清理論;大學(xué)教育

  在大學(xué)課堂里,面對提問一味翻看課本的學(xué)生很多,當(dāng)在課本找不到答案時(shí),他們回答“我不知道”;網(wǎng)絡(luò)上一篇篇被大學(xué)生轉(zhuǎn)載的文章,是否都被大學(xué)生們充分的閱讀和思考?越來越多的人認(rèn)為,現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏創(chuàng)造力,缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還缺乏獨(dú)立思考的能力。種種現(xiàn)象和評價(jià)讓大學(xué)生在社會(huì)上的影響逐漸降低。究其原因,大學(xué)生缺乏的是辨別是非、獨(dú)立思考的能力。英國牛津大學(xué)校長盧卡斯在接受記者采訪時(shí)說過:對學(xué)生來說,大學(xué)最重要是教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎迹绾螌W(xué)習(xí),當(dāng)他們步入社會(huì),可以在工作中迅速地學(xué)會(huì)具體技能,這也是世界一流大學(xué)應(yīng)具備的四個(gè)條件之一。大學(xué)應(yīng)該是這樣一個(gè)場所,在這里能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、清晰的頭腦、想象力等諸如此類的個(gè)人品質(zhì),這些品質(zhì)是一個(gè)人獲得成功所必需的。如何提高大學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢?價(jià)值澄清理論隱含的教學(xué)思想以及發(fā)展學(xué)生思考和理解人類價(jià)值觀的特征對于我們提高大學(xué)生獨(dú)立思考的能力有一定的借鑒和啟發(fā)。

  一、價(jià)值澄清理論

  價(jià)值澄清理論是指在人的價(jià)值觀形成過程中,通過分析和評價(jià)等手段,幫助人們減少價(jià)值混亂,促進(jìn)同一價(jià)值觀的形成,并在這一過程中有效地發(fā)展學(xué)生思考和理解人類價(jià)值觀的能力。這一理論主張,價(jià)值觀的形成不是灌輸而是通過澄清的方法,在評價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)的,是通過選擇、贊揚(yáng)和實(shí)踐過程來增進(jìn)富于理智的價(jià)值選擇的。哈明和西蒙曾指出:價(jià)值澄清法的主要任務(wù)不是認(rèn)同和傳授正確的價(jià)值觀,而在于幫助學(xué)生澄清其自身的價(jià)值觀。它是一種使人經(jīng)過一個(gè)明智的過程來獲得相應(yīng)價(jià)值的教學(xué)策略。價(jià)值澄清理論中價(jià)值形成的基本過程包括以下幾個(gè)步驟:選擇、珍視、行動(dòng)三個(gè)階段。選擇階段包括自由選擇、從多種可能中選擇、對結(jié)果深思熟慮的選擇;珍視階段包括珍視與愛護(hù)、確認(rèn);行動(dòng)階段包括依據(jù)選擇行動(dòng)、反復(fù)的行動(dòng)等。其中選擇階段,自由選擇主要讓個(gè)體根據(jù)自己的價(jià)值觀行事,從多種可能中選擇,給個(gè)體提供多種可能,自己思考利弊,最終權(quán)衡利弊做出選擇,在這個(gè)過程中,和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)有些類似,都是個(gè)體參與了選擇、決策的過程,要對自己的選擇和決策負(fù)責(zé),從一定程度上強(qiáng)化了個(gè)體對自己選擇的堅(jiān)持性,并最終付諸行動(dòng)。

  二、采用價(jià)值澄清理論教學(xué)的可行性

  (一)大學(xué)生要做一個(gè)理性的人

  理性的反面就是“迷”信,“迷”就是無思,沒有思考?,F(xiàn)在社會(huì)物質(zhì)主義、娛樂至上、消費(fèi)主義盛行,個(gè)體處于信息社會(huì),加劇了人的原子化和世界的碎片化,“無緣社會(huì)”、“低頭族”、精致的利己主義紛紛出現(xiàn),社會(huì)整體缺乏對理性主義的追求。很多個(gè)體被娛樂分解了,被信息左右了,娛樂說什么,大家紛涌而至,沒有去做過判讀,媒體一報(bào)道,紛至沓來的批評等,很少有個(gè)體去認(rèn)真思考背后的原因、反映了什么問題、是否合理等。因?yàn)閺膩頉]有一個(gè)達(dá)成共識(shí)的完美黃金時(shí)代,這些被稱作后現(xiàn)代的社會(huì)現(xiàn)象,遮蔽了很多問題。

  (二)價(jià)值澄清理論的前提滿足

  使用價(jià)值澄清理論進(jìn)行價(jià)值觀等方面的教育,需要滿足兩個(gè)前提,即:(1)個(gè)體處于充滿互動(dòng)的價(jià)值觀的社會(huì)中,這些價(jià)值觀深深地影響著他們的身心發(fā)展;(2)沒有一套公認(rèn)的道德原則或價(jià)值觀。網(wǎng)絡(luò)社會(huì),大學(xué)生接觸外界信息的途徑很多,在人與人的互動(dòng)、人與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)等過程中,各種各樣的價(jià)值觀念圍繞在大學(xué)生周圍,會(huì)讓其變得迷茫;而且在當(dāng)今社會(huì),對錯(cuò)需要大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去判斷。在課堂教學(xué)過程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象等的思考,逐步形成獨(dú)立思考做出正確判斷的能力。價(jià)值澄清理論所隱含的教學(xué)思想就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)對自己的行為負(fù)責(zé)。它注重個(gè)體的參與,在面對多重選擇時(shí),通過個(gè)體的各種判別最終做出選擇。這在一定程度上,能夠鼓勵(lì)個(gè)體自主做決策,自己思考,并對自己的行為及決策負(fù)責(zé),有助于個(gè)體自我同一性的建立。比較適合現(xiàn)代大學(xué)課堂的教學(xué)要求。

  (三)價(jià)值澄清理論鼓勵(lì)大學(xué)生對自己負(fù)責(zé)

  價(jià)值澄清理論涉及四個(gè)方面:關(guān)注個(gè)體離不開的生活,如情感等;接受現(xiàn)實(shí),首先接受學(xué)生所有的思想、觀點(diǎn),在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流與探討;激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,接受學(xué)生的一切,并不代表贊同,此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對多種選擇進(jìn)行思考,珍惜已有的,并作出更好的選擇;提高個(gè)人潛能,在個(gè)體從多種選擇中作出決定時(shí),能夠引發(fā)起對自己人生價(jià)值不斷思考,學(xué)會(huì)對自己的行為負(fù)責(zé),有助于個(gè)體自我同一性的形成與發(fā)展。

  (四)具體做法

  不論什么專業(yè)、什么課程,其課堂教學(xué)都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,結(jié)合課程特點(diǎn),給大學(xué)生討論的空間,讓學(xué)生在這一過程中,學(xué)會(huì)與不同意見的人進(jìn)行溝通、協(xié)商,逐漸找到解決問題的正確方法,同時(shí)也讓他們在這一過程中學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系。對于同一問題可以給學(xué)生提供多種選擇空間,然后讓他們做選擇,最后不一定非要得出正確的答案,只要學(xué)生講得有道理都可以接受,在學(xué)生互相聽取對方觀點(diǎn)的同時(shí),讓他們自己討論,然后做出選擇。在這個(gè)過程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生。具體細(xì)節(jié)可以根據(jù)自己的課程特點(diǎn),結(jié)合價(jià)值澄清理論的步驟等去施行。

  三、大學(xué)課堂采用價(jià)值澄清理論教學(xué)法的優(yōu)勢

  (一)它可以構(gòu)建一種輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。讓大學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn),老師充當(dāng)傾聽者,改變過去傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式。同時(shí)思考可以為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來興趣和動(dòng)力,讓學(xué)生自然而然思考的問題,無趣的學(xué)習(xí)也就變成了積極的研究探索了。

  (二)在一定程度上充分尊重學(xué)生。接受學(xué)生所有的思想、觀念,在此基礎(chǔ)進(jìn)行探討與辯論,充分尊重每一位學(xué)生,將這種尊重傳遞給學(xué)生,讓他們在以后的工作中也能尊重他人。

  (三)培養(yǎng)大學(xué)生不斷思考的能力。遇到問題不要急于下結(jié)論,要反復(fù)辯論,反復(fù)思考,最終對自己做出的選擇負(fù)責(zé)。教育的目的是以“能力”為核心,不是一味地進(jìn)行簡單、機(jī)械的灌輸,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。采用價(jià)值澄清理論的教學(xué)方法,還需要任課老師具備獨(dú)立思考的能力,否則對于課堂的引導(dǎo)可能會(huì)差強(qiáng)人意,最終課堂討論進(jìn)行不下去,時(shí)間一長,學(xué)生在課堂上就不會(huì)配合,就不能達(dá)到預(yù)期目的。希望高校所培養(yǎng)的大學(xué)生面對任何事物都能學(xué)會(huì)思考,正確對待人和事,能夠承擔(dān)起他們該承擔(dān)的責(zé)任。

  [參考文獻(xiàn)]

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  大學(xué)教育學(xué)論文范文二:大學(xué)教育教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+影響分析

  摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出給各行各業(yè)帶來了沖擊和影響,高等教育行業(yè)同樣如此。新一代信息技術(shù)的進(jìn)步,給高校的各個(gè)方面帶來了一場革命,高等教育面臨空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章分別從教師、學(xué)生、教學(xué)方式三個(gè)方面闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的影響和轉(zhuǎn)變。

  關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高等教育;教學(xué);影響

  近十年來,隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、機(jī)器認(rèn)知、語音識(shí)別等為代表的新一代信息技術(shù)風(fēng)起云涌,各種顛覆式創(chuàng)新、跨界創(chuàng)新和跨代創(chuàng)新層出不窮,基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)應(yīng)用又成為新一代創(chuàng)新技術(shù)、商業(yè)模式創(chuàng)新和創(chuàng)新人才啟蒙的巨大孵化器。2015年3月,在《政府工作報(bào)告》中提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出給各行各業(yè)帶來了沖擊和影響,高等教育行業(yè)同樣如此。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景下,中國的高校教育迎來一場變革,高校教師、學(xué)生、教學(xué)方式將面臨空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

  一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教師的影響

  (一)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)高校教師角色的轉(zhuǎn)變

  在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下,教師職能發(fā)生了很大改變,教師從學(xué)習(xí)資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者,根據(jù)學(xué)生的不同需求收集各種學(xué)習(xí)資源和信息,并對資料加以整理和分析,將多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇地呈現(xiàn)給學(xué)生[1];在課堂上,其從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者,組織學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和討論;在教學(xué)方式上,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,讓學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式或滿堂灌的形式中解放出來,自主學(xué)習(xí),促使其創(chuàng)新能力得到最大發(fā)揮,同時(shí)教師在自己的崗位上要轉(zhuǎn)變只“教書”的教學(xué)觀念,樹立全面“育人”的教育思想,進(jìn)一步促使師生之間形成亦師亦友的和諧關(guān)系。

  (二)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)高校教師思維的轉(zhuǎn)變

  “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)來臨,高等教育在社會(huì)的變革中也會(huì)受到?jīng)_擊,因此處于主體地位的教師不能將自己固步自封,面對“互聯(lián)網(wǎng)+”避而不戰(zhàn),而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的相關(guān)思維。從實(shí)質(zhì)上看,“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面,互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值,從傳統(tǒng)一個(gè)優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個(gè)甚至數(shù)萬個(gè)學(xué)生。另一方面,互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究成為可能,這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù),加速了研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下,傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。因此,高校教師作為培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔(dān)者,其不僅僅作為一種具有很強(qiáng)的專業(yè)性、研究性、前沿性質(zhì)的職業(yè),而是應(yīng)該重新調(diào)整自身定位,接受新的挑戰(zhàn),教師只有不斷地自我完善、自我發(fā)展,才能走在學(xué)生的前面,起到啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生的作用。

  (三)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)高校教師知識(shí)的轉(zhuǎn)變

  以往,可能一位專業(yè)老師可能存在“一本教材交十年”,知識(shí)點(diǎn)的掌握僅限于教材。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,是教師展開教學(xué)活動(dòng),保證教學(xué)品質(zhì)的必備條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)活動(dòng),教師的知識(shí)已不能再僅限于教材,這已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求,因此,教師需要不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí),不斷吸收海量的相關(guān)信息,同時(shí)能在海量的信息下找出有價(jià)值、可利用的教育信息,這樣才能更好地組織課堂,提高課堂的效率;同時(shí)還要掌握一定的在線開放信息平臺(tái)的操作能力和對數(shù)據(jù)的分析和整理能力,才能不斷地豐富教學(xué)方式。

  二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)生的影響

  (一)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

  高等教育是最為保守的行業(yè)之一,傳統(tǒng)的高等教育最大的特點(diǎn)是以教師為中心,指導(dǎo)思想以灌輸式為主,學(xué)生所獲得的知識(shí)點(diǎn)僅限于教材;傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)要求均是在課堂上執(zhí)行,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的沖擊下,學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再僅限于教室,學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅限于課堂。未來的教學(xué)發(fā)展中,將會(huì)有新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來代替以上傳統(tǒng)的教學(xué)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加自由,隨時(shí)、隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí),慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將吸引大量的學(xué)生,只要有電腦或手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí),不再有明確的時(shí)間和空間的界限[2,3]。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不再是單一接受老師對知識(shí)點(diǎn)的灌輸,而是能夠不斷自我補(bǔ)充,通過多樣化的學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格。

  (二)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變

  隨著網(wǎng)絡(luò)課程的不斷普及,學(xué)生可以任意挑選自己喜歡的內(nèi)容和需要的內(nèi)容來學(xué)習(xí),不再局限于課堂、書本、專業(yè)。教育資源的不斷豐富,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在開放的大數(shù)據(jù)背景下,全球性的知識(shí)庫正在加速形成,優(yōu)秀的高等教育資源正在極大程度的充實(shí)和豐富,這些通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起,學(xué)生可以隨時(shí)、隨地都可以獲得他們想要的學(xué)習(xí)資源。

  三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)方式的影響

  教學(xué)方式是聯(lián)系教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者的中介和橋梁,是把已制定好的教學(xué)內(nèi)容付以實(shí)施的動(dòng)態(tài)性過程中所使用的手段和方式。教學(xué)是否成功與教學(xué)方法的選用是否得當(dāng)有著直接的關(guān)系。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”下教學(xué)方式的變革有著很強(qiáng)的實(shí)踐意義,極大地影響著教學(xué)效率和教學(xué)效果。

  (一)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教學(xué)方式功能的轉(zhuǎn)變

  傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為主,以注入式教學(xué)方式給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn),這是長期歷史形成的習(xí)慣及某些現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ);此外,教學(xué)方法是受教育目標(biāo)制約并為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的,重視知識(shí)的傳授、忽視智能的培養(yǎng),這已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育存在的突出問題,其嚴(yán)重阻礙著教學(xué)方法的改進(jìn)與教育質(zhì)量的提高。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,學(xué)生接觸的媒介逐漸增多,其不光光是在課堂上接受知識(shí),同時(shí)依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大數(shù)據(jù)額外接受知識(shí)的來源,而這些知識(shí)哪些真正為其用,如何用。這就要求在今后的教學(xué)方式中將傳統(tǒng)的“注入式”“灌入式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;啟發(fā)式”,將教學(xué)方法的重點(diǎn)從教師向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立地探索和獲得知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),而不是一味接受知識(shí)。這種教育目標(biāo)下所形成的教學(xué)方法,其主要功能不僅在于知識(shí)的傳遞和灌輸,同時(shí)也顧及對學(xué)生進(jìn)行方法論的教育與能力的訓(xùn)練。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展,高等教育在教育目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的能力,在“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下,尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力[4],而且更重視開發(fā)學(xué)生的智能,培養(yǎng)學(xué)生的思維?,F(xiàn)代教學(xué)不僅使學(xué)生能夠較好地、全面地掌握教學(xué)內(nèi)容,更要讓教師引導(dǎo)學(xué)生借力“互聯(lián)網(wǎng)+”,積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問題的綜合能力和創(chuàng)造力;更好地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性;自覺地培養(yǎng)自身的能力。

  (二)“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教學(xué)方式手段的轉(zhuǎn)變

  傳統(tǒng)教學(xué)以語言、文字為傳遞信息的主要媒介,因此,在很長時(shí)期內(nèi),教材、黑板和粉筆成為教學(xué)活動(dòng)的主角。此后,幻燈機(jī)、投影儀、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等逐步進(jìn)入課堂,作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域,隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和知識(shí)信息量猛增,上述教學(xué)手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求,只有采用更加科學(xué)、更加現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備來服務(wù)教學(xué),才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量,完成培養(yǎng)人才的任務(wù)。教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn),教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平越來越高,更多多功能、多媒體的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中被越來越多地使用。這些現(xiàn)代化科技設(shè)備作為教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)方法改革過程,不僅使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、系統(tǒng),更富有吸引力、直觀性和科學(xué)性,而且使學(xué)生的多種分析器官協(xié)調(diào)活動(dòng),智力得到充分開發(fā)。除了教學(xué)設(shè)備的進(jìn)一步現(xiàn)代,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下,教學(xué)方式也進(jìn)一步多樣化,授課不再局限在課堂,課外也可繼續(xù)學(xué)習(xí),微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生,進(jìn)一步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師的教可以多樣化,學(xué)生的學(xué)也可以多樣化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶給教師、學(xué)生、教學(xué)方式更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn),但是高校也需冷靜面對,不能盲目跟風(fēng),以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為萬能,為核心。高等教育始終要以教育為核心目標(biāo),而互聯(lián)網(wǎng)只是用來提升和變革的技術(shù)手段,高校要從教育的核心需求出發(fā)合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源,抓住機(jī)遇,進(jìn)行合理性改革,讓高校教師、學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代能夠呈現(xiàn)出嶄新的“教”與“學(xué)”。

  參考文獻(xiàn):

  [1]周旭.大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教師職業(yè)發(fā)展———訪清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長錢穎一[J].遼寧教育,2015,(1):5-7.

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  [3]朱建平,李秋雅.大數(shù)據(jù)對大學(xué)教學(xué)的影響[J].中國大學(xué)教學(xué),2014,(9):41-44.

  [4]趙茜,王佳.論教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育科學(xué)研究,2012,(2):24-27.


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