大學管理學論文范文
大學管理學論文范文
基于大學管理學課程的跨學科性特征及管理理論與管理實踐相統(tǒng)一的教學目標,引入團隊研究型教學的新模式,不僅能強化傳統(tǒng)教學模式的效果,還能充分實現(xiàn)教師 科研探究 與學生 知識創(chuàng)新 的雙贏格局。下面是學習啦小編為大家整理的大學管理學論文，供大家參考。
大學管理學論文范文一：公共管理學科辯論式案例教學研究
陳振明認為:“公共管理學既是實證的(重視經(jīng)驗研究，從經(jīng)驗中汲取出知識)，又是規(guī)范的(提倡研究‘應(yīng)該不應(yīng)該’的問題，用以規(guī)范公共管理行為)。因此，案例分析成為公共管理的一種核心研究方法。”[1]在公共管理活動過程和環(huán)節(jié)的研究中，案例分析成為一種核心研究方法，那么在公共管理學科的教學中，案例分析同樣成為一種重要的教學方法。“多數(shù)課程中的案例教學部分所占比重超過40%，有的達50%以上，期末考試也常采用案例分析方式出題，取得了很好的教學效果”[2]。案例教學在公共管理學科中的地位和作用越來越重要，我國公共管理類學科的教學中引入了許多的案例教學方法，但也出現(xiàn)了“案例選用不當、選擇質(zhì)量不高，盲目引入案例教學、忽視案例教學方法的研究，案例教學的效果不盡如人意”[3]等問題。近年來，筆者在燕山大學公共管理研究生和行政管理本科生課堂教學中引入了辯論式案例教學，進行了試點教學。因此，本文將根據(jù)筆者的辯論式案例教學經(jīng)驗來研究辯論式案例教學在公共管理學科教學中的應(yīng)用，以期豐富我國目前案例教學方式，改善公共管理類學科的教學效果。
1辯論式案例教學的概念
辯論式案例教學的歷史悠久，其雛形最早可追溯到古希臘蘇格拉底的“精神接生法”，蘇格拉底從現(xiàn)實中的案例開始，通過提問和回答的方式與學生展開辯論，將真理蘊含在辯論中，通過在辯論中取勝讓學生信服，將所辯論的問題及其真理傳授給學生。通過這種方式，蘇格拉底不僅鍛煉了學生的批判思維及辯論能力，也使得自己成為赫赫有名的雄辯家。本文所研究的辯論式案例教學發(fā)展了蘇格拉底的辯論教學，更具有系統(tǒng)性與教學針對性。“當人們使用一個含義過于寬泛、內(nèi)容沒有精確界定的術(shù)語卻未對其中包含的不同意思加以區(qū)分時，混淆就產(chǎn)生了，大多數(shù)爭論皆源于此。”[4]需要界定辯論式案例教學的概念，同時將其與傳統(tǒng)教學和一般案例教學區(qū)分開來。筆者認為，辯論式案例教學是在一般性案例教學的基礎(chǔ)上采用辯論的方式，激發(fā)學生參與的積極性，用所學專業(yè)知識去辯析案例中的問題，通過教師、正方學生與反方學生的互動來提升能力的教學方式。在辯論式案例教學實施過程中，教師與學生都是參與者，圍繞著案例展開活動，教師擔任主持人，學生分為正方和反方，三個主體以案例為基礎(chǔ)形成互動關(guān)系。辯論式案例教學活動中三者以案例為基礎(chǔ)展開辯論的互動關(guān)系使其獨特于一般案例教學，通過教師主持與總結(jié)、學生展開辯論的方式，增強了學生批判性思維、系統(tǒng)性思考的能力和辯論能力，其效果超越傳統(tǒng)教學與一般案例教學?，F(xiàn)將傳統(tǒng)教學、一般案例教學和辯論式案例教學進行比較分析，如表1。根據(jù)對比分析可以總結(jié)出，辯論式案例教學相對于傳統(tǒng)教學和一般案例教學，學生的參與度增大，參與主體增多;課堂的教學及學習方式變得多樣化，更加具有靈活性;學生以案例為基礎(chǔ)展開辯論，提高了思辯能力。辯論式案例教學在辯論與案例教學的基礎(chǔ)之上，將其二者相結(jié)合，很好地發(fā)揮出了各自的優(yōu)勢，達到了“1+1>2”的效果。“案例辯論式教學法經(jīng)過一年多來的實踐研究，不斷補充完善，可以說在大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)課程中能夠正常應(yīng)用，而且反應(yīng)效果非常好。”[5]貴州大學伍國勇將辯論式案例教學法應(yīng)用到經(jīng)管類課程中，取得了很好的效果，筆者相信辯論式案例教學應(yīng)用到公共管理類課程教學中也能達到非常好的效果。
2辯論式案例教學在公共管理學科教學中應(yīng)用的必要性分析
辯論式案例教學作為一種新穎的教學方式相對于傳統(tǒng)教學與一般案例教學具有一定的優(yōu)越性，筆者將從教學目標、教師能力、學科特性和課程教學4個維度探討辯論式案例教學在公共管理學科教學中應(yīng)用的必要性。
1)教學目標:有助于提高學生積極性和綜合能力。在辯論開始前告知賽后評出優(yōu)勝隊一個和最佳辯手一名，以此調(diào)動辯論隊和選手的積極性，并對辯論賽全程多角度錄像，以提高學生的興奮度和參與精神。在課堂辯論中，學生之間的論辯唇槍舌劍、針鋒相對，鍛煉了學生的睿智、思辯能力，能在緊張的環(huán)境中快速應(yīng)變是公共管理型人才的應(yīng)有之義。
2)教師能力:有助于豐富教師的教學經(jīng)驗、提高教師的教學能力。在辯論式案例教學中，教師扮演著教學活動設(shè)計者、主持人、仲裁者三種角色。教師策劃整個教學活動的能力，主持整個辯論、控制辯論進程與場面的能力，駕馭辯論、應(yīng)對學生提問的能力都能夠在案例教學中得到提升。在辯論式案例教學中注重知識的多維度傳輸，辯論中沒有唯一的答案，而是知識、觀點的多元化融合。在辯論中產(chǎn)生的思想擴展了教師的思想視野，豐富了教師的教學經(jīng)驗，辯論式案例教學成為了教師授課的一張“王牌”。
3)學科特性:推動我國公共管理學的發(fā)展。公共管理學強調(diào)的實踐性、應(yīng)用性和它相關(guān)理論來源的外來性，要求公共管理學科教學模式的創(chuàng)新必須滿足這些特點。辯論式案例教學在此背景下應(yīng)運而生，公共管理需要從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，概括出公共管理理論，同時也要用公共管理理論解決實際問題。羅伯特•達爾說過:“從某一個國家的行政環(huán)境歸納出來的概論，不能夠立刻予以普遍化或被應(yīng)用到另一個不同環(huán)境的行政管理上去。一個理論是否適用于另一個不同的場合，必須先把那個特殊場合加以研究之后才可以判定。”[6]因此，對于公共管理學也要本土化，辯論式案例教學要著眼于我國實際本土案例，通過案例辯論概括、總結(jié)出管理經(jīng)驗，推動我國公共管理學的發(fā)展。
4)課程教學:優(yōu)化公共管理學科的教學模式與教學文化。辯論式案例教學鼓勵學生積極參與，通過團隊合作的方式加強學生之間的協(xié)作，增強了學生學習的積極性和團隊精神。“使用案例教學法不只是對教育模式的改變，更是對大學校園中教與學文化的優(yōu)化。”[7]“教學文化可以理解為在教學情境中，師生基于教與學的接觸、交流、對話等活動過程而呈現(xiàn)出來的文化形態(tài)，如師生地位、師生互動的文化意蘊，學習方式、思維范式的文化透視等。”[8]辯論式案例教學改善了公共管理學科中的教學文化。從師生地位角度看，將師生對立文化變?yōu)閰⑴c伙伴文化;從師生互動角度看，將師生孤立文化變?yōu)閹熒献魑幕?從學習方式上看，將應(yīng)試教育文化變?yōu)閷W生思辯文化;在辯論式案例教學中，教師與學生都是教學活動的參與者，教師扮演著主持人與仲裁者的角色，與學生共同參與到辯論中，形成伙伴交流關(guān)系。
3辯論式案例教學在公共管理學科教學中的應(yīng)用過程
辯論式案例教學將辯論法引入到了案例教學中，結(jié)合了辯論與案例教學的優(yōu)勢，讓學生成為正反兩方，基于案例展開辯論。近3年筆者在燕山大學公共管理研究生和行政管理本科生的課堂中進行了試點教學，選擇的題目有“高薪是否養(yǎng)廉”、“小崗村土地的分與合”(本案例為中國專業(yè)學位教學案例中心入庫案例，案例編號201512520050)、“‘周口平墳’奈若何?”(本案例為中國專業(yè)學位教學案例中心首批直接入庫案例，案例編號201412520226)、“南街村與華西村的發(fā)展之路”等，根據(jù)筆者個人的辯論式案例教學經(jīng)驗，從教師與學生兩個橫向維度，從準備、總結(jié)、反饋三個縱向階段論述辯論式案例教學在公共管理學科教學中的應(yīng)用過程。
3.1準備階段
首先是做好教學準備。教學準備就是教與學的準備，教師與學生都要做好準備。在辯論式案例教學中，教師要選擇一個好的案例，并結(jié)合所講課程為學生確定一個辯題。“哈佛人認為，一個好的教學案例有五大因素:在教學上的用處;引發(fā)沖突;強制性的決定;案例的綜合性;教學案例要簡潔。”[9]教師在選擇案例之前還必須對學生進行需求調(diào)查分析。教師應(yīng)該調(diào)查學生對本課程的興趣點和知識的掌握程度，來確定辯論式案例教學的次數(shù)以及重點。教師應(yīng)該在學生感興趣和知識掌握較差的范圍實施辯論式案例教學，幫助學生加深理解。其次做好配套措施。不應(yīng)當把辯論式案例教學當做一個小的教學活動，而應(yīng)當做一種教學方式制度化，要有一定的配套措施給予支持、提供條件與環(huán)境，包括學校政策、教師評分以及教學環(huán)境。在學校政策方面，主要體現(xiàn)在教務(wù)處對學生學習成績的評價，應(yīng)當結(jié)合學生的平時成績，提高學生參加辯論式案例教學積極性。辯論式案例教學除了在相關(guān)政策，即“軟”的條件上準備外，還需要一些“硬”件設(shè)施的輔助。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)需要以下幾個輔助設(shè)施:(1)寬敞的教室及可移動的桌椅，學生在進行辯論時可以挪動桌椅分成正反兩方;(2)一個清楚的投影儀。播放案例，進行電子記錄，學生也可播放文件、視頻、圖片幫助其展開論證;(3)小卡片，方便學生記錄語言、陳述觀點。
3.2實施階段
辯論式案例教學作為一種新穎的案例教學方式，改變了傳統(tǒng)教學中師生的單一角色，教師既是參與者，又是展開辯論的主席，學生不僅聽教師講授理論，還擔任正反方辯論的角色。因此，在辯論活動實施時必須研究參與人員的角色扮演問題。
1)人員角色。在辯論式案例教學中，“教師不再是課堂的操縱者，而是案例討論的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和仲裁者”[10]。因此，任課教師充當著活動設(shè)計者、主持人、仲裁者三種角色。(1)活動設(shè)計者是任課教師從宏觀上把握整個課程教學，并對辯論式案例教學的整體流程進行設(shè)計;(2)主持人主要體現(xiàn)在控制和引導(dǎo)兩個方面。任課教師主持辯論的整體活動，控制時間;從內(nèi)容上掌握方向，引導(dǎo)學生朝著所討論問題的方向辯論;(3)仲裁者是任課教師在辯論結(jié)束時對辯論的整體情況進行評價，并對正反雙方的觀點在方向上有一個引導(dǎo)，得出一個結(jié)論。任課教師在整個教學活動中充當著這三種角色，學生也相對應(yīng)地充當著活動主要參與者、辯論的正反方辯手、活動效果的反饋者。(1)活動主要參與者是指在任課教師的活動設(shè)計下，學生積極參與到辯論式案例教學中來，選擇辯題，展開辯論;(2)正反方辯手是指學生在辯論式案例教學中充當對陣雙方辯手的角色，在實施中為自己所贊同的觀點積極辯論，試圖說服對方;(3)活動效果的反饋者。任何一個教學活動的開展，其效果如何都是從學生身上體現(xiàn)出來的。在活動的實施中，只有明確了參與者所扮演的角色才能根據(jù)參與者的情況開展教學活動。
2)課堂辯論。(1)辯論首先選定正反辯手各4名，采取報名方式，由于思想工作準備到位，學生積極性很高;正反辯手入座后，其他同學自由選擇支持的辯論隊，并坐在自己支持辯論隊的后方，以示支持。主持人(任課教師)介紹辯題相關(guān)背景資料，簡單介紹比賽流程和規(guī)則;(2)開篇陳詞，正反方代表先后發(fā)言，并在3分鐘之內(nèi)做完本方的立論陳詞;(3)雙方展開攻辯:正方二辯對反方二辯或三辯提問;正方三辯針對反方二辯或三辯提問;反方二辯針對正方二辯或三辯提問;反方三辯針對正方二辯或三辯提問。每一階段時間為2分鐘，提問時間不超過30秒;(4)雙方進入攻辯小結(jié)環(huán)節(jié)，限時2分鐘。小結(jié)結(jié)束后進入小組討論或休息環(huán)節(jié)，小組在此時可以商量剩余環(huán)節(jié)的對策，教師分別對正反雙方進行指導(dǎo)，對前幾階段出現(xiàn)的問題進行糾正，并提出自己對兩方辯論策略的建議，指導(dǎo)學生用專業(yè)理論知識去辯論說服對方;(5)自由辯論環(huán)節(jié)，雙方輪流站起來自主發(fā)言，既可以陳述本方觀點，也可以指出對方辯手觀點上的錯誤，或者提出問題讓對方辯手回答。每一方限時5分鐘，時間用完則不能辯論，雙方共計10分鐘。自由辯論環(huán)節(jié)是最能鍛煉和體現(xiàn)學生反應(yīng)能力、辯論能力的，教師也可以在此環(huán)節(jié)向?qū)W生拋出更有價值的問題，由學生回答，此環(huán)節(jié)教師的參與有利于引導(dǎo)雙方朝著正確的方向發(fā)展，因為自由辯環(huán)節(jié)學生辯論很容易偏題;(6)總結(jié)環(huán)節(jié)，雙方代表綜合各自意見做此次案例辯論的最終結(jié)論陳述，時間限制為5分鐘。這一環(huán)節(jié)是學生總結(jié)能力、概括能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)當認真聽取雙方的總結(jié)，對學生能力的改進進行指導(dǎo)。
3)總結(jié)反饋。在總結(jié)陳詞結(jié)束之后，辯論式案例教學并未結(jié)束，而是進入了總結(jié)反饋階段，包括三個方面:(1)活動總結(jié)。在辯論結(jié)束后學生應(yīng)當做總結(jié)，一是對自己所持觀點的總結(jié)，二是對本團隊以及個人在辯論中的表現(xiàn)做總結(jié)，為自己的表現(xiàn)打分。教師也應(yīng)當進行案例本身總結(jié)和學生表現(xiàn)情況總結(jié);(2)效果反饋。教師應(yīng)當聽取學生關(guān)于辯論式案例教學的意見，學生談自己的感悟和能力的增長，通過學生的話語來判定其效果如何;(3)成果體現(xiàn)。每一次的辯論式案例教學都應(yīng)有一定的成果體現(xiàn)，教師應(yīng)將辯論的整個過程及學生陳述的總結(jié)記錄在案，形成一份案例教學報告，并將學生的感悟也納入其中，形成辯論式案例教學的教學案例，為之后案例教學的開展提供參考。辯論式案例教學的開展離不開教師與學生的雙向配合，教師需要調(diào)查需求、選擇案例、確定辯題、主持辯論、總結(jié)評價，學生需要熟悉案例、選擇辯題、確定團隊、展開辯論、感受反饋，最終通過教師的指導(dǎo)、學生的配合，二者都能從中有所得，如圖1。綜上所述，辯論式案例教學在公共管理學科教學中的應(yīng)用結(jié)合了公共管理學科教學實踐性、案例性的特點，針對其關(guān)注社會管理、公共問題的特征，將現(xiàn)實社會中的真實案例結(jié)合辯論的方式引入到課堂教學中，有效地改善了公共管理學科的教學質(zhì)量。
4辯論式案例教學在公共管理學科教學應(yīng)用中的策略優(yōu)化
成功的辯論式案例教學離不開一個好的、適合公共管理學科的案例，離不開明確的教學目的和圍繞公共管理案例展開的辯論，同時還要規(guī)避辯論式案例教學中容易出現(xiàn)的問題。要使得辯論式案例教學達到良好的教學效果，就必須在選擇案例、辯論環(huán)節(jié)以及規(guī)避問題三個方面實現(xiàn)最優(yōu)。
4.1案例選擇:堅持爭辯性、針對性、全面性、本土性
從教學應(yīng)用性上來看，小勞倫斯認為教學的案例是“一個描述或基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學目的，學習者經(jīng)過認真的研究和分析后從中有所收獲”[11]。教師在做案例選擇的時候必須明白什么是一個好的、適合公共管理學科的案例。筆者結(jié)合教學實踐認為應(yīng)該包含以下幾個因素:(1)案例中問題的爭辯性。從兩個方面辯論都各有道理，這樣才易于引發(fā)學生的爭辯，要讓學生像在進行軍事戰(zhàn)爭的敵我雙方一樣用自己的思想去“戰(zhàn)斗”;(2)案例有針對性。案例的選擇應(yīng)針對所學課程的專業(yè)知識;(3)案例論述的全面性。這樣學生在展開辯論的時候就能有所依據(jù)，利用案例提供的線索展開辯論;(4)案例并不只是故事，而是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)。“案例反映的情況要與中國行政管理改革及實踐緊密結(jié)合，使其具有中國特色，易于理解和分析。”[12]用案例對學生進行培訓(xùn)，目的是使學生能夠解決現(xiàn)實中的公共管理問題。
4.2案例辯論:堅持專業(yè)化、理論化、開放性、效果性
學生在課堂辯論過程中經(jīng)常出現(xiàn)偏離主題、生活化語言辯論、混合辯論甚至爭論的情況。因此，在課堂辯論中教師要向?qū)W生們明確案例辯論專業(yè)化、理論化、開放性、效果性的原則。公共管理學科的教學課堂中更強調(diào)的是公共性和管理性的問題，所以，學生在課堂中應(yīng)當更多地用公共行政、公共政策、管理學方面的專業(yè)知識去理解案例、參與辯論，辯論的目的本身就是為了提高學生們的公共管理專業(yè)知識與能力。在課堂辯論中不僅要保證專業(yè)化，還要使得辯論觀點上升到理論分析的高度，既要用理論去分析案例，又要將案例中總結(jié)的觀點上升到理論高度。
4.3規(guī)避問題:堅持效率性、控制性、協(xié)調(diào)性、重點評價性
在筆者實施辯論式案例教學過程中，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題有效率低、時間耗費較長，課堂辯論秩序混亂、過于開放，辯論雙方僵持不下、無法得出案例問題解決結(jié)論。因此辯論過程中要在教師的指揮下堅持效率最大化原則，學生盡可能地簡化語言。教師需要按照辯論規(guī)則在時間節(jié)點上有效地去控制辯論秩序，指揮正反雙方進行辯論，對于辯論混亂的情況要及時制止，讓辯論有序進行。對于正反雙方僵持不下的局面，教師要發(fā)揮仲裁者的角色，協(xié)調(diào)好雙方。教師在評價時由于所評學生較多、標準也是多樣的，很難給出準確的評價，因此，教師要堅持重點評價原則，對于所考核項目中重點的項目給予評分，突出學生優(yōu)勢和長處。
5結(jié)束語
我國公共管理學實踐性、應(yīng)用性和理論外來性的特征要求在公共管理教學過程中，關(guān)注中國公共管理、政府改革和社會公共問題等具有前沿性、實踐性的案例，要將案例引進公共管理學的教學中。我國公共管理學的理論大多是引進國外的公共管理理論，這種理論外來性的特征要求在其教學過程中必須要結(jié)合中國實際案例，將其本土化，就要求我國公共管理學科教學中學生應(yīng)當具備批判性思維、多元化分析問題的能力、應(yīng)用性地解決問題的能力。辯論式案例教學將辯論法與案例教學相結(jié)合，以案例為基礎(chǔ)展開辯論，在辯論中激發(fā)學生批判性思維與多元化的思想。實踐證明，辯論式案例教學是公共管理學科教學的有效方式，其將案例、辯論和公共管理專業(yè)相結(jié)合，滿足了公共管理學科教學的要求，改善了教學效果，對于公共管理學科教學的意義重大，不僅有利于學生和教師能力的增強，而且對于公共管理學的本土化以及教學方式和文化的改善都有很大的作用，并且對于其他學科也具有很大的推廣性。
大學管理學論文范文二：計算機信息管理學科交叉融合研究
計算機信息管理專業(yè)本身就是一個多學科交叉融合的專業(yè)，涉及經(jīng)濟學、管理學、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多門學科。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供具備扎實理論知識和職業(yè)技能，具有系統(tǒng)維護、軟硬件組裝、網(wǎng)絡(luò)運行與維護以及信息統(tǒng)計分析與管理等能力的從事計算機與信息管理和服務(wù)的第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。同時，隨著各個領(lǐng)域信息化建設(shè)的腳步大大加快，對計算機信息管理專業(yè)人才的需求也逐步擴大。本文將圍繞學科交叉融合背景下合作共建計算機信息管理專業(yè)與就近專業(yè)的學科體系等問題展開探討。
1學科交叉融合的內(nèi)涵
學科交叉融合是兩個或兩個以上的不同學科從簡單的學科認識交流到材料、概念群、方法論和認識論、學科話語的互通有無，乃至研究路徑、科研組織方式和學科人才培養(yǎng)的整合。簡言之，學科交叉融合即為通過不斷的打破學科之間的界限，實現(xiàn)學科之間的相互深入滲透和交叉，且通過學科的交叉與融合可能會創(chuàng)造出一些新的學科。在當今時代，學科交叉融合有著一定的必要性，具體體現(xiàn)在三方面：一是，可以促進科學成就的產(chǎn)生。學科交叉融合因具備交叉、融合等特點，所以更有助于科技創(chuàng)新成果產(chǎn)生;二是，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而學科融合則為廣大學子培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識和提升自身創(chuàng)新能力問等提供了良好的氛圍和環(huán)境，三是，學科交叉融合是時代背景下學科發(fā)展的必然方向。目前，關(guān)于跨學科的研究已成為國內(nèi)外高校的普遍關(guān)注，且一些世界名校已經(jīng)開設(shè)了跨學科研究計劃、建立跨學科研究平臺等。學科交叉融合的必要性及對經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要意義已經(jīng)得到了共識。
2學科交叉融合背景下計算機信息管理專業(yè)發(fā)展的阻礙
近年來，隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校計算機信息管理專業(yè)教育工作者逐步認識到學科交叉融合對人才培養(yǎng)以及科學研究的重要性，并開展了一系列關(guān)于學科交叉融合相關(guān)的課題研究，積累了一定的研究成果。但是，目前受到一些觀念、體制、師資隊伍等層面影響，高等院校計算機信息管理專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合發(fā)展受到了阻礙。具體表現(xiàn)在如下三方面：
2.1學科交叉融合觀念淡薄
目前，學科交叉融合觀念淡薄是影響高職院校學科交叉融合的主要原因。一些科研人員在進行科研工作時，大多數(shù)是將研究的內(nèi)容局限在某一學科之內(nèi)。這些研究者普遍缺乏學科交叉融合觀念，這與傳統(tǒng)觀念的影響有著密切的關(guān)系。同時，正是由于長期進行單一學科的研究，使得這些科研人員形成了學術(shù)屏蔽，影響了學科之間的交叉融合。此外，受到一些學派壁壘影響，更是缺少了學科之間的交流與溝通，不利于學科之間的交叉和高職院校跨學科人才的培育。
2.2尚未建立學科交叉體制
高職院校尚未建立起學科交叉融合的配套管理體制。目前，高職院校學科交叉融合受傳統(tǒng)管理體制及單學科組織體系的影響發(fā)展緩慢，這已成為影響高職院校交叉學科建設(shè)的巨大障礙。集中體現(xiàn)在三方面：一是，學科邊界明確，缺乏交叉;二是，教師編制明確，隸屬不同學院;三是，符合學科交叉融合的組織模式尚未形成。建立學科交叉體制是計算機信息管理專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合的可靠保證。高職院校必須盡快建立起行之有效地學科交叉體制。
2.3學科隊伍結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化
高職院校計算機信息管理專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合下，學科建設(shè)與學科體系勢必會發(fā)生深刻的變化，一些新興的學科或交叉學科也會隨之出現(xiàn)。在這種情況下，高職院校各專業(yè)的教師隊伍在知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面的問題逐漸凸顯。為實現(xiàn)計算機信息管理專業(yè)與其就近專業(yè)共建學科體系，必須建立起一支能夠滿足新興學科和交叉學科需要，能夠承接學科融合的大型項目，善于運用多種科研方法的學科隊伍。這是高職院校當前面臨的一個重要的課題。
3計算機信息管理專業(yè)與就近專業(yè)合作共建學科體系的探索
高職院校計算機信息管理專業(yè)與就近專合作共建學科體系，應(yīng)從樹立學科交叉融合意識，建立獨立的學科交叉科研平臺，強化學科交叉師資隊伍建設(shè)，給予完整的機制支持等方面展開深入探討。具體如下：
3.1樹立學科交叉融合意識
高職院?？平倘藛T必須樹立起交叉融合的自覺意識，并在這一意識的引導(dǎo)下自覺參與到計算機信息管理專業(yè)與就近專業(yè)的交叉融合之中。同時，科教人員必須打破傳統(tǒng)學科觀念對自身思想的束縛，轉(zhuǎn)變思想，去深入挖掘計算機信息管理專業(yè)與就近專業(yè)之間存在的相關(guān)性和潛在聯(lián)系，將二者各自的優(yōu)勢相互滲透到彼此之中，在交叉與融合之中形成新興學科和交叉學科，進一步完善學科體系。此外，科教人員應(yīng)積極參與一些跨學科的學術(shù)活動，加深自身對學科交叉融合的理解，不斷地接觸和掌握一些學科交叉融合中應(yīng)具備素質(zhì)與能力，將一些成果的學科交叉融合經(jīng)驗引入到計算機信息管理專業(yè)與就近專業(yè)合作共建學科體系之中。
3.2加強高職院校多學科課程建設(shè)
高職院校計算機信息管理專業(yè)與就近專業(yè)在深入挖掘各專業(yè)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，尋找不同專業(yè)在課程上存在的相關(guān)性，從教材編寫、教學方法、課程教學等多個層面進行建設(shè)。具體如下：一是，教材編寫。高職院?？蒲泄膭罹邆湟欢鐚W科研究能力或潛力的教師參與多學科交叉教材的編寫。也可以引入其他高職院校運用較好的多學科教材，在結(jié)合本校實際基礎(chǔ)上進行適當調(diào)整。二是，教學方法選擇。任課教師在選擇教學方法時，應(yīng)注重不同學科知識合理安排和融入。例如，可以選擇項目式教學法、任務(wù)式教學法、模塊式教學法以及一體化教學法等。此外，在課程考核方面也必須兼顧學生不同學科能力的考核。
3.3建立獨立的學科交叉科研中心
對高職院校而言，獨立的交叉科研中心是其開展學科交叉融合研究的重要保障。具體而言，應(yīng)注意如下幾點：一是，落實學科交叉科研中心，保證其的獨立性。我國高職院校學科交叉科研中心并未剛剛起步，一些發(fā)展較好的高職院校早已在校內(nèi)設(shè)立了學科交叉科研中心，單分屬于不同的院系，彼此之間缺少相互的交流與共享。為發(fā)揮學科交叉科研中心的作用，必須在學科交叉融合理念下，立足計算機信息管理專業(yè)與其就近專業(yè)的實際情況，建立起獨立的學科交叉科研中心，實現(xiàn)不同學科之間的有效地交叉和滲透。二是，制定有效地運行政策。在保證科研中心獨立性的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)制定具有針對性的政策，以資源共享、師資力量共享為宗旨，打破傳統(tǒng)的院校之間的固有形式和學科之間的邊界，鼓勵院校之間進行多層次的交流與溝通，同事科研通過人才流動、資金投入以及科研合作等多種形式促進學科交叉科研中心的具體運行。
3.4強化學科交叉師資隊伍建設(shè)
多學科交叉研究的師資隊伍建設(shè)是高職院校計算機信息管理專業(yè)與就近專合作共建學科體系的保證。多學科交叉師資隊伍建設(shè)應(yīng)從高職院校和科教人員自身兩大方面入手：一是，從高職院校角度講，應(yīng)定期組織不同學科的科教人員參與學術(shù)交流活動和跨學科研討活動，通過術(shù)交流提升科教人員的血水水平，同時通過不同學科人員之間的思維碰撞促進創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，為學科交叉融合以及新學科的形成創(chuàng)造良好的條件。此外，也可以邀請一些知名學者來校進行學術(shù)報告，或者定期安排科教人員參與學術(shù)會議等。二是，科教人員自身應(yīng)注重多學科發(fā)展?？平倘藛T應(yīng)豐富自身學識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，在廣泛涉獵多學科知識營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學術(shù)發(fā)展的高度。
3.5給予完整而有力的機制支持
高職院校必須構(gòu)建完整的支持機制，為計算機信息管理專業(yè)與就近專合作共建學科體系提供機制支持。完整的支持機制應(yīng)涉及跨學科招生機制、激勵機制、交流機制等三方面。具體如下：一是，建立跨學科招生機制。高職院校在進行招生時，可依據(jù)跨學科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，跨專業(yè)招收一些學生。這對于促進高職院校多學科交叉建設(shè)具有重要意義。高職院?？蛇m當給予政策傾斜。二是，建立靈活的激勵機制。高職院校應(yīng)制定靈活的激勵機制，從職稱評定、個人收入分配等方面給予適當?shù)恼邇?yōu)惠，提升教師進行多學科研究的積極性。同時，可以為一些優(yōu)秀的科教人員提供進行深入研究軟硬件條件、創(chuàng)造參與一些學術(shù)活動的機會。三是，建立多學交流機制。多學科之間的交流使得思維的碰撞成為可能。高職院校通過定期開展計算機信息管理與其他專業(yè)的學術(shù)交流活動，為科教人員進行跨學科交流提供機會。同時，可以以一定的多學科融合型項目作為牽引，將不同專業(yè)、不同學科的教師引入項目之中，使科教人員在項目實踐中認識到學科交叉融合的重要性，并自覺參與到學科交叉融合實踐當中。
4結(jié)語
總之，高職院校立足本校辦學特色，深入挖掘?qū)W科之間以及學科內(nèi)各子學科間存在的密切關(guān)系，實現(xiàn)學科之間交叉與融合，對進一步提升學科建設(shè)水平，促進專業(yè)教學科研進步，乃至相關(guān)學科人才的培養(yǎng)均具有重要意義。為滿足企事業(yè)單位對計算機與信息管理和服務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，必須加強計算機信息管理專業(yè)的學科體系建設(shè)，服務(wù)于計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)。本文關(guān)于計算機信息管理專業(yè)與其他專業(yè)之間的交叉與融合展開的研究，僅為拋磚引玉，此方面的研究有必要在后續(xù)階段進行更深、更廣的研究。
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