關(guān)于體育社會學(xué)分析論文范文(2)
體育社會學(xué)論文篇三：《試論大學(xué)生體育社會學(xué)》
論文關(guān)鍵詞: 體育 教育 體育參與 大學(xué)生
論文摘要:通過定性研究和定量研究認(rèn)為，大學(xué)生是否參與體育，以及以怎樣的模式參與體育，并非簡單的參與或不參與的個體行為，而是受到更大的社會背景的影響。其中，性別、家庭支持以及學(xué)校和群體內(nèi)的體育氛圍是影響大學(xué)生是否參與體育的重要因素。
一、問題的提出
體育是 現(xiàn)代社會生活的重要組成部分，參與體育運動對人的生理、心理和社會適應(yīng)能力都具有其他活動所不可替代的重要影響。大學(xué)生是我國青年群體中的一個特殊群體，體育對他們的身心 發(fā)展以及社會化水平都具有特殊的作用。在高校校園內(nèi)，體育作為一種教育，作為一種社會化手段而被整合進(jìn)大學(xué)校園內(nèi)的社會世界。有鑒于此，本文將從社會學(xué)的基礎(chǔ)理論出發(fā)，從定性和定量兩個方面對大學(xué)生的體育參與進(jìn)行研究，研究始終圍繞“體育參與并非一個簡單的參與或不參與的個體行為，體育參與受到更大的社會背景的影響”這樣一個假設(shè)展開。
二、研究方法
(一) 文獻(xiàn)研究法:針對本研究所涉及的議題，利用圖書館、資料室、 中國知網(wǎng)、文件匯編等資源收集了相關(guān)資料。
(二)觀察法:親歷體育課、體育社團(tuán)組織的活動、體育比賽的現(xiàn)場，觀察和體驗體育活動是如何組織的，學(xué)生在體育活動中的角色和角色扮演，以及其他具有社會學(xué)意義的角色行為。
(三)問卷調(diào)查法:設(shè)計了“體育與大學(xué)生社會化”的調(diào)查問卷，主要針對大學(xué)生的體育參與和社會化進(jìn)行調(diào)查和測量。
(四)訪談法:為了更深人地探討體育與社會化的關(guān)系，在問卷調(diào)查的同時，針對本研究視角和研究內(nèi)容，采用深人訪談的方法對25位大學(xué)生進(jìn)行了訪談，收集了大學(xué)生在運動中的體驗以及對體育的意義解讀的第一手素材，在對訪談資料歸納和概括的基礎(chǔ)上，分析體育對大學(xué)生社會化的影響。
三、研究主題的操作化及概念結(jié)構(gòu)
操作化是指由研究主題，到具體問題，再到測量指標(biāo)的過程。本問卷調(diào)查的主旨是測量大學(xué)生的體育參與模式，在此，體育參與是因變量，大學(xué)生的個人資料、家庭資料是自變量。
美國學(xué)者凱尼恩(G. S Kenyon)認(rèn)為，體育參與應(yīng)該涵蓋體育認(rèn)知層次、情感傾向?qū)哟巍⒅苯訁⑴c層次、間接參與層次等多個層次的傾向或行為。本文認(rèn)同凱尼恩的體育參與理論，并在此基礎(chǔ)上，對體育參與概念進(jìn)行操作化:1.直接參與是指以直接身體運動的形式參與體育的方式。直接參與概念通過測量兩組變量來進(jìn)行:代表參與程度的“體育人口”，代表運動 歷史的“運動年齡”。2，間接參與是以觀賞體育或收集體育信息等非直接形式參與體育的模式。3.體育認(rèn)知是指參與者對體育知識、信息的了解程度。4.情感傾向是指對參與體育活動的熱愛程度。另外，本文認(rèn)為，除凱尼恩的體育參與的4個層次外，體育參與還包括了個人體育消費和體育參與中的互動兩個變量。其中個人體育消費通過測量大學(xué)生個人每年的體育消費獲得，互動通過測量體育中互動的頻度、廣度、深度3個指標(biāo)獲得。通過上述分析，本研究確立問卷的概念結(jié)構(gòu)如表1所示。
四、問卷調(diào)查及結(jié)果分析
(一)抽樣及調(diào)查
本次調(diào)查按照綜合類、文科為主、理科為主的分類，兼顧重點和一般院校的原則，選取了8所北京高校、3所外地學(xué)校的大學(xué)一年級至大學(xué)四年級的在校全日制本科生為研究對象。依據(jù)學(xué)校體育課課表隨機(jī)抽取上課時間和上課班級，對班級內(nèi)同學(xué)進(jìn)行測量。
樣本特征:樣本總量為1218人，其中男728人(59.7 %)，女490人(40.3 % )。年級分布:一、二、三、四年級的大學(xué)生分別占總樣本量的49.5%, 38.8%, 6.5%, 5.2%。96.3%的被訪對象年齡在1723歲之間。所學(xué)專業(yè)的分布:理工類574人(47.1 %)、醫(yī)科類70人(5.8 %)、農(nóng)學(xué)類7人(0.6 %)、體育類25人(2.0 %)、 藝術(shù)類30人(4.5 %)、社科類291人(23.9%)。
(二)調(diào)查結(jié)果
對問卷調(diào)查結(jié)果賦值后，建立多元線性回歸模型，求證自變量與因變量之間的關(guān)系。模型結(jié)果如表2所示。
模型的因變量是體育參與，包括:體育認(rèn)知、情感傾向、直接參與、間接參與、互動和體育消費6個變量。自變量包括性別、年齡、BMI身體質(zhì)量指數(shù)，簡稱體質(zhì)指數(shù) 英文為Body Mass Index，簡稱BMI)、健康評價、生活壓力評價、家庭 經(jīng)濟(jì)情況、家庭所在地、家庭體育消費、家庭支持程度、父親職業(yè)、母親職業(yè)、學(xué)校(體育)環(huán)境、群體(體育)環(huán)境。
模型數(shù)據(jù)顯示，模型的R2均在0.1以上，體育消費影響因素模型甚至達(dá)到了0.535，說明自變量對因變量的解釋力度都很強。
通過模型，影響大學(xué)生體育參與各因素的社會影響的具體情況見表3。
(三)調(diào)查結(jié)果的分析
1.社會因素對體育參與的綜合性影響。表3顯示，從個人角度看，性別差異對體育參與的各變量的影響較顯著，從社會角度看，家庭的體育消費和體育支持、學(xué)校的體育環(huán)境和大學(xué)生體育群體的內(nèi)環(huán)境對體育參與的各個變量都具有影響。如是觀之，性別、家庭的體育環(huán)境和支持、學(xué)校的體育氛圍這3個方面對體育參與具有整體性的影響，家庭和學(xué)校是影響大學(xué)生早期體育習(xí)慣的重要社會設(shè)置。
2.社會因素對體育參與的具體影響。除問卷調(diào)查外，本文還對25名大學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，以期從更深層次進(jìn)行更為具體的研究。
(1)家庭對體育參與的影響。家庭是大學(xué)生社會化的社會主體，也是影響大學(xué)生體育參與的重要機(jī)制。家庭對體育價值的認(rèn)同、支持和消費構(gòu)成了家庭的體育環(huán)境，對大學(xué)生童年時期是否參與體育，是否能夠養(yǎng)成體育的習(xí)慣具有重要的影響。
“我喜歡球類，還有比如說爬山之類的。喜歡籃球，乒乓球。喜歡籃球是因為我哥的帶動，我哥在南方屬于個子比較高，所以喜歡籃球。經(jīng)常拉著我去撿球，然后我就覺得老撿球特別無辜，之后就跟著我哥打球，之后慢慢就喜歡了。”
“……最擅長應(yīng)該也是籃球。初中開始打籃球，就是因為我爸爸喜歡打籃球，我就經(jīng)?？粗?，看著但是也沒意思，就想自己嘗試一下。因為我呆在那兒也沒意思么，而且我看他們打球也挺好玩兒的。喜歡進(jìn)球的感覺……”
“開始打乒乓球是因為踢足球受傷，家長不希望我參加有劇烈對抗的運動項目，又因為父母的社會關(guān)系，他們有朋友是乒乓球教練，……”。 “打乒乓球不是我自己找的教練，是因為我姑姑她是屬于業(yè)余選手，她是我們那業(yè)余打得挺好的，她要我跟她練，然后我就跟她常練……。”
資料顯示，大學(xué)生最初參與 體育的動機(jī)或者受父母的影響、或者得益于父母對運動價值的認(rèn)同所給予的支持、或者家庭的社會關(guān)系提供了參與體育的方便等等?？傊?，在大學(xué)生兒時做出參與運動的決定并養(yǎng)成體育習(xí)慣的過程中，家庭的體育氛圍和支持起到了積極的推動作用。
(2)性別對體育參與的影響。大學(xué)生是否參與體育，以及選擇什么運動項目，在男、女大學(xué)生之間具有差異。產(chǎn)生這種運動選擇“性別差異”的原因會涉及到與行為、運動特性和文化相關(guān)的重要議題。
大學(xué)生在選擇是否參與體育或者選擇怎樣的運動項目時，首先考慮到運動中的行為和運動特性。通過觀察、訪談和對幾所高校體育課選課系統(tǒng)的考察，在選擇體育項目時，女大學(xué)生比較喜歡選擇游泳、健美操、瑜咖、跑步、太極拳等沒有直接身體接觸，不需要激烈競爭的項目，而男孩子則更偏愛籃球、足球、拳擊、散打等直接對抗或沖撞性較強的運動項目。這種因性別而產(chǎn)生的差異與我國傳統(tǒng)文化對性別角色的不同解釋有關(guān)。在我國傳統(tǒng)的文化中，男人一般被冠以“男子漢”、“好漢”、“夠爺們兒”、“純爺們兒”，被賦予一種英雄氣概，男人的職責(zé)之一是主外和撐掌門戶，當(dāng)遭遇危險時，保護(hù)女性被認(rèn)為是男人的天經(jīng)地義的職責(zé)，“男子女性化”在社會生活中是會遭受恥笑的?？梢?，男同學(xué)在選擇運動項目時，文化的取向發(fā)揮了重要影響，男同學(xué)選擇了通過體育能夠培養(yǎng)一種符合社會期待的男性氣質(zhì)的運動項目。在 中國傳統(tǒng)文化中，女性被視為如同花朵一樣的保護(hù)對象，純潔、善良、富于同情心一直被認(rèn)為是女子的美德，而“職業(yè)女性”和“女強人”始終被社會所質(zhì)疑。顯然，那些展示力量和搶占空間的運動項目與社會文化所期待的女性氣質(zhì)相背。在選擇運動項目時，女孩更鐘情那些競爭性較低的，重在美化形體和塑造性情的項目?？梢?，“文化取向”在不同性別選擇運動項目時發(fā)揮了重要的作用。
(3)學(xué)校的體育環(huán)境對體育參與的影響。在定量研究的體育參與影響模型中，學(xué)校層面的體育環(huán)境與大學(xué)生的體育認(rèn)知、體育情感、體育消費等變量高度相關(guān)，說明學(xué)校的體育環(huán)境對這些變量具有重要影響。分析深度訪談的資料，大學(xué)生對于學(xué)校組織的體育活動印象深刻，認(rèn)為自己運動習(xí)慣的養(yǎng)成得益于中小學(xué)時期學(xué)校對體育的制度性安排。
“高中時早晨跑早操是學(xué)校硬性規(guī)定的，因為當(dāng)時壓力比較大，學(xué)?？紤]這個，所以做的規(guī)定。每天早晨跑1000米，有時晚上也跑兩圈。大學(xué)后每周跑步兩三次，慢跑五圈到十圈。慢慢地形成了習(xí)慣，這學(xué)期想增加減肥的力度，所以每天堅持慢跑。”，
“小學(xué)跑步是因為教練的原因，每天下午訓(xùn)練，如果不去，教練就會到班上找，當(dāng)時也不想練，但是沒辦法，家里也支持。”
“我們的體育課在高三時還是很頻繁的，一周有四次體育課，五天中四天都有體育課。小學(xué)的體育課是每周3—4節(jié)，初中大概兩節(jié)，高中就有四節(jié)，我們學(xué)校特別注重學(xué)生的全面 發(fā)展，我們的四節(jié)體育課有選修和必修，其中有一節(jié)必修就是類似與上學(xué)期的跑跳投的項目，選修課也是可以選很多，乒乓球、游泳，反正有場地的地方都可以安排，我還選修過貽拳道。我也去報班就是希望打球時有模有樣。這種學(xué)校的體育安排培養(yǎng)了我的鍛煉身體的習(xí)慣”
可見，學(xué)校這種高度組織化的體育制度不僅有助于大學(xué)生掌握體育技能，也有助于其運動習(xí)慣的養(yǎng)成，最終鞏固并完善他們參與體育的模式。
(4)群體的體育環(huán)境對體育參與的影響。群體的體育環(huán)境是影響直接參與變量和體育認(rèn)知變量的重要因素。在大學(xué)校園內(nèi)，因為共同的體育愛好而結(jié)成的非正式的體育群體有很多的種類，例如，因為喜歡同一種運動項目而經(jīng)常相約的體育群體，因為“鄉(xiāng)黨”這種地緣關(guān)系而經(jīng)常在一起運動的群體，同宿舍或同班級同學(xué)組成的體育群體等等。這種群體的特點是群體的自主性較強，群體成員可以一種獨立的姿態(tài)，在平等的基礎(chǔ)上與他人進(jìn)行交往，并通過體育建立某種人際關(guān)系。在體育群體內(nèi)部，成員間的互動比較充分，成員們在談?wù)擉w育或從事體育運動過程中所表現(xiàn)出來的價值取向或規(guī)范，往往成為他人社會化的參照系。另外，體育群體內(nèi)由于充分地溝通和互動，容易形成獨特的與體育相關(guān)的亞文化，例如，他們會討論自己喜愛的體育明星，相約購買體育偶像的隊服或紀(jì)念品，討論體育比賽中的某一事件意義或影響，等等。在這種頻繁的互動中，他們交流了信息，加深了對體育的認(rèn)識，培養(yǎng)了對運動參與的情感，為參與體育運動的行為打下了基礎(chǔ)。
(四)體育參與中止
體育參與中止是指由于某種原因而終止原來的體育參與狀態(tài)。在上述討論影響體育參與的積極性因素的同時，本文認(rèn)為，有必要討論導(dǎo)致“體育參與中止”的問題，因為，“參與”與“中止”是體育參與中不可分割的部分。
通過對訪談資料的邏輯歸納，本文認(rèn)為，導(dǎo)致體育參與中止的原因包括體育特性的適宜性和體育的組織方式兩種因素。具體有以下幾點:
1.從運動項目的運動特性來講，崇尚力量表演、控制、侵略性支配對手、敵視對手的“重競技”項目，例如，足球、拳擊等，會使那些害怕身體傷害、以及技術(shù)水平差的具有參與傾向的人望而卻步。
2運動中較強的組織性是一把“雙刃劍”。運動中較強的組織性雖有益于規(guī)范意識的培養(yǎng)和運動習(xí)慣的形成，但同時也會限制學(xué)生身體表達(dá)的自由，從而會降低人們對體育的熱情和興趣。
3.運動中較強的績效目標(biāo)會排斥大多數(shù)人的參與。例如，高校內(nèi)的高水平運動隊訓(xùn)練，它的目標(biāo)是在校際間的競爭中爭金奪銀，為學(xué)校爭光。在這類運動中，身體技能比較好的人更能在比賽中顯示能力和解決問題，更能獲得老師或教練的贊許，他們會獲得更高的權(quán)威和地位，他們因為對比賽較強的控制所產(chǎn)生的成就感而對運動或比賽表現(xiàn)出更大的興趣。但對那些運動技能稍差者，他們由于很難有機(jī)會上場表現(xiàn)，“汽水喝干，板凳坐穿”的尷尬經(jīng)常令他們離開運動場。在對某些特招運動員進(jìn)行訪談時，能清晰地感受到有些運動員感覺自己在體育中沒有前途，失敗的體驗導(dǎo)致他們對體育參與的厭倦。
4.體育中錯誤的主體定位。這里的體育主要指學(xué)校的制度性體育。在體育教學(xué)和運動訓(xùn)練中，以教師為中心，以課堂為中心，運用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象仍然很普遍。在這些運動中，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，很少考慮體育學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生的主體需要、體育基礎(chǔ)與情感體驗，從而，使學(xué)生在運動參與中處于被動地位，缺乏真正意義上的互動，導(dǎo)致學(xué)生的心智能力和個性發(fā)展受限，影響了參與體育的動機(jī)和興趣。
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