教師是人類靈魂的工程師，不僅要教書，更要育人，以自己的模范品行來教育和影響學(xué)生。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于中小學(xué)教師職業(yè)道德的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　中小學(xué)教師職業(yè)道德的論文篇1

　　淺析中小學(xué)青年教師的職業(yè)道德危機(jī)及其對策

　　論文關(guān)鍵詞 中小學(xué)　青年教師　職業(yè)道德危機(jī)　對策

　　論文摘要　教師職業(yè)道德對 教育的 發(fā)展有重要的影響。本文從心 理學(xué)角度，對中小學(xué)中青年教師的心理特點(diǎn)、道德特征、價(jià)值追求及面臨的壓力進(jìn)行分析，深入透析其道德危機(jī)的根源，并提出學(xué)校管理的對策。

　　1 中小學(xué)青年教師職業(yè)道德危機(jī)

　　教師職業(yè)道德，簡稱師德，是教師在從事教育工作中逐漸形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作必須遵守的行為規(guī)范、道德品質(zhì)。作為教師職業(yè)發(fā)展的初始階段及教師群體中社會活力最強(qiáng)的群體青年教師，其道德素質(zhì)的問題對教師的社會角色、教師的價(jià)值定位尤為重要。

　　據(jù)調(diào)查，當(dāng)代中小學(xué)青年教師的職業(yè)道德危機(jī)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(1)對教學(xué)業(yè)務(wù)上沒有明確的努力方向。

　　《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范要求(2008年修訂)》要求教師要“對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。”而在當(dāng)前就業(yè)壓力下，很多人選擇教師這個(gè)職業(yè)，是因?yàn)榻處煴容^穩(wěn)定，并不是因?yàn)閷逃蛯W(xué)生的熱愛，因此，有些教師對工作應(yīng)付了事，只將教學(xué)工作當(dāng)做謀生的手段，尤其部分青年教師忽略教學(xué)工作的創(chuàng)新性與教師承擔(dān)著為國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞的優(yōu)秀人才的重任，只走形式，不注重教育的功能與目的。

　　(2)不注意自己的師表形象，不關(guān)愛學(xué)生。

　　關(guān)愛學(xué)生、教書育人乃是作為一個(gè)教師的天職。教師與學(xué)生的互動(dòng)過程，不只是所教課程知識的傳授與接收、討論學(xué)習(xí)的過程，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都會對學(xué)生的言行體系產(chǎn)生影響。

　　(3)缺乏愛事業(yè)、愛崗位的敬業(yè)精神。

　　對教育事業(yè)的忠誠是教師這份職業(yè)所需要的職業(yè)道德，但據(jù)調(diào)查，某小學(xué)有90%的教師都存在副業(yè)，即有與本專業(yè)不相關(guān)的第二職業(yè)存在。副業(yè)必然占用了教師對本職工作的投入時(shí)間與精力，抑制了教學(xué)的創(chuàng)新性的開展、降低了教師的責(zé)任感，從而為教育質(zhì)量的降低埋下了隱患。

　　2 中小學(xué)青年教師職業(yè)道德危機(jī)的深層因素分析

　　2.1 青年教師的心理特征

　　青年教師是從學(xué)生的身份突然躍變?yōu)榻處煹纳矸?，對這種變化缺乏起碼的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，原先的期望與設(shè)想可能與后來的現(xiàn)實(shí)不相符合。教師的職業(yè)要求是穩(wěn)重、耐心、不隨意發(fā)泄感情、不破壞內(nèi)心的平衡、不沖動(dòng)、會換位思考，這與青年人的生理、心理不協(xié)調(diào)，青年人表現(xiàn)出活潑、精力旺盛、思維活躍、視野廣闊、興趣廣泛、情感豐富。

　　2.2 青年教師的道德特征及價(jià)值追求

　　在當(dāng)代青年群體中， 網(wǎng)絡(luò)惡搞、各類“門”、公共場合失范等各類怪異現(xiàn)象層出不窮，高校“官”熱化，社會叛逆，離奇自殺等現(xiàn)象隨處可見。在這樣的社會背景下，青年教師的道德觀正在發(fā)生改變,他們對艱苦奮斗和無私奉獻(xiàn)等傳統(tǒng)道德觀的認(rèn)同感下降，轉(zhuǎn)而更傾向于選取真誠、公正、善良和坦蕩等在人際交往中必不可少的道德元素。

　　2.3 青年教師面臨的壓力

　　(1)青年教師要面對來自社會生活的壓力：物質(zhì)生活的不滿足是這一壓力的主要方面，教師工資待遇隨著政策的改革在不斷提高，教師地位也在不斷提升，但是，教師工資收入穩(wěn)定、浮動(dòng)不大等特征，使當(dāng)代中小學(xué)青年教師的收入水平處于“吃不飽餓不死”的狀態(tài)，來自 經(jīng)濟(jì)的要求，使得教師為物質(zhì)生活擔(dān)憂。

　　(2)青年教師要承擔(dān)工作方面的壓力：社會的進(jìn)步、科技的騰飛、信息的爆炸、教育的發(fā)展、人才的競爭，對青年教師提出了全新的要求，即他們應(yīng)是實(shí)踐反思型、創(chuàng)新發(fā)展型的教師;應(yīng)是能適應(yīng)21世紀(jì)教育教學(xué)需要的，滿足我國新時(shí)期教育教改與發(fā)展要求的高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師。青年教師必須不斷追求新的專業(yè)知識、新的教學(xué)技術(shù)來提高競爭力。(下轉(zhuǎn)第111頁)(上接第101頁)社會各界對學(xué)生以成績論英雄的局面未改、家長對孩子的期望過高向教師問罪、對教師超脫于世俗的期望等，都給青年教師造成了壓力。

　　(3)青年教師要承擔(dān)個(gè)人情感的壓力：青年教師處于成家立業(yè)的年齡階段，正面臨婚姻這一復(fù)雜的情感生活，而青年教師因工作范圍固定，人際關(guān)系狹窄，情感生活單調(diào)，部分未婚男青年教師找對象難度大，部分已婚青年則面臨家庭的壓力而心力不足。 　　3 建立激勵(lì)機(jī)制，解決道德危機(jī)

　　針對當(dāng)前中小學(xué)青年教師群體出現(xiàn)的道德危機(jī)，學(xué)校在分析其心理、道德、價(jià)值觀特征及壓力的基礎(chǔ)上，建立激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)其提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)當(dāng)代教師隊(duì)伍的健康成長。

　　激勵(lì)是指激發(fā)人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)人們朝著管理者所期望的目標(biāo)采取行動(dòng)的過程。需要和動(dòng)機(jī)理論主要說明了人們?yōu)槭裁磿扇∧撤N行為的原因，因此，要使青年教師具備良好的職業(yè)道德，就必須采取一定的激勵(lì)機(jī)制。

　　3.1 物質(zhì)激勵(lì)

　　馬斯洛的需求層次理論將生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實(shí)現(xiàn)需求依次從低到高排列，低層次需求得到了滿足才會產(chǎn)生高一級層次的需求，物質(zhì)的需求是屬于生理需求層次，而青年教師的收入水平及生活的壓力又決定了物質(zhì)需求尚具有誘惑力，因此，物質(zhì)的激勵(lì)對青年教師來說具有激勵(lì)作用，人的良知及人性中善的一面會促使青年教師提高職業(yè)道德，回報(bào) 教育事業(yè)。

　　在社會為提高教師待遇不斷努力的形勢下，學(xué)?？蓮囊韵路矫嫒胧謥慝@取 經(jīng)濟(jì)效益并將其用于實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)：(1)多方位拉攏資金，建立校辦 企業(yè);(2)與工廠等單位建立資源合作關(guān)系。(3)加大對道德榜樣教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　3.2 情感激勵(lì)

　　20世紀(jì)50年代，美國行為 科學(xué)家弗雷德里·克赫茨伯格提出了著名的“雙因素理論”。他把工作滿意感的因素分為兩類：“保健因素”和“激勵(lì)因素”。其中保健因素，如工資刺激、舒適的工作環(huán)境等即使達(dá)到最佳程度，其激勵(lì)作用也是有限的，只有配合激勵(lì)因素，如成就、認(rèn)可、工作本身等因素，才能對人的行為產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用。青年教師的情感激勵(lì)，應(yīng)從以下方面著手：(1)構(gòu)建教師家園，注重工會的力量;(2)關(guān)心情感生活，教師的心理健康;(3)培養(yǎng)校園文化，增強(qiáng)教師愛的責(zé)任;(4)開展老青互助，幫助青年教師情感 發(fā)展。

　　3.3 目標(biāo)激勵(lì)

　　目標(biāo)激勵(lì)具有重要的作用，對青年教師的職業(yè)生涯進(jìn)行一定的引導(dǎo)，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，幫助其制定不同階段的目標(biāo)，有助于青年教師職業(yè)道德與職業(yè)使命感的增強(qiáng)。針對有些青年教師因?yàn)榻處熜袠I(yè)本身的特點(diǎn)而踏入教師崗位的現(xiàn)象，可以幫助其培養(yǎng)職業(yè)興趣，引導(dǎo)其走入教師規(guī)范，爭取成為骨干力量，對確實(shí)不適合并且不排斥教師這一職業(yè)的青年教師，可以考慮退出措施。

　　3.4 引入競爭機(jī)制

　　各行各業(yè)的競爭現(xiàn)象告訴我們，只有引入競爭，才能提高質(zhì)量。所以引入競爭機(jī)制勢在必行!應(yīng)該建立一整套人才管理系統(tǒng)，對教師進(jìn)行各個(gè)素養(yǎng)方面的管理與評價(jià)，運(yùn)用激勵(lì)手段，促進(jìn)競爭。

　　激勵(lì)機(jī)制的完善，是學(xué)校根據(jù)教師群體及其中青年教師對象的狀態(tài)建立并不斷修正發(fā)展起來的，需要校本研發(fā)與摸索，只有各所中小學(xué)解決了青年教師的職業(yè)道德危機(jī)，青年教師才會有健康的成長，我國的教師隊(duì)伍才有美好的未來，教育才有更好的希望!

　　參考 文獻(xiàn)

　　[1]張連云.中小學(xué)教師培訓(xùn)中開展心理健康教育課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)心理健康教育,2008(13):16.

　　[2]陳爽,冀國鋒.青年教師價(jià)值觀調(diào)查與分析[J].機(jī)械 工業(yè)高教研究,2000(2):83.

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