職業(yè)道德在各行各業(yè)中都是人們應該遵守的行為規(guī)范，它是品德、紀律、責任的總和，它不僅是個人品德的體現(xiàn)，還是行業(yè)對社會所負的責任和義務。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于職業(yè)道德的論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　職業(yè)道德的論文篇1

　　淺析教師職業(yè)道德建設的制度重建

　　引言

　　教師職業(yè)道德是教師在從業(yè)過程中進行道德選擇、道德評價、道德教育和修養(yǎng)等道德實踐中必須遵循的道德規(guī)范和要求，是教師職業(yè)規(guī)范和行為規(guī)范的最低行為準則，本不應成為社會聚焦的熱點，但2013年發(fā)生的數(shù)起校園性侵案件再度將教師的職業(yè)道德問題擺在聚光燈下，成為社會各界普遍關注的焦點。

　　其實教師職業(yè)道德建設在教師教育制度中一直占有重要位置，《中華人民共和國教師法》第8條規(guī)定，教師應當遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。1997年第1次修訂、2008年第2次修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，全國中小學教師要愛崗敬業(yè)，為人師表，模范遵守社會公德，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。2011年末，教育部又制定了《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，要求高校教師要敬業(yè)愛生，為人師表，教師要以高尚師德、人格魅力和學識風范教育感染學生，要模范遵守社會公德，引領社會風尚，舉止文明，以身作則。

　　但在教師教學實踐中，職業(yè)道德建設問題往往是“雷聲大，雨點小”，或者是沒有列入教師教育培訓體系中，或者是職業(yè)道德建設培訓體系不健全、不科學，職業(yè)道德建設制度設計存在缺陷，職業(yè)道德建設情況落實不到位，才使得職業(yè)道德低下，甚至缺乏基本道德規(guī)范的“害群之馬”隱匿在教師隊伍中，為整個教師隊伍抹黑。因此，對教師職業(yè)道德建設的制度設計進行研究、規(guī)范乃至重建教師職業(yè)道德建設制度，對于加強教師職業(yè)道德建設，提高全民族文明素質具有重大的現(xiàn)實意義。

　　1 教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀分析

　　教師職業(yè)道德的整體狀況是好的，廣大人民教師熱愛教育事業(yè)，教書育人，樂于奉獻，愛生如子，為人師表，涌現(xiàn)出了譚千秋、張麗莉、胡安梅等模范教師代表，他們高尚的教師職業(yè)道德受到人們的稱贊。但是，在市場經濟大潮中，在社會轉型期各種思潮的交互碰撞中，個別教師沒能堅守住職業(yè)道德要求和人格底線，做出了不符合教師身份，甚至有違人倫道德的人所不齒之事，主要表現(xiàn)為：

　　1.1個別教師的思想道德素質低下

　　沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，易受各種錯誤思潮和腐朽思想文化的腐蝕變質，甚至走向違法犯罪的道路。如媒體曝光的繼2013年5月8日海南萬寧發(fā)生“小學校長帶女生開房”事件后，又披露出廣東湛江雷州市英利鎮(zhèn)某小學校長鄭某波涉嫌強奸兩名女生、河南南陽市桐柏縣一名56歲小學教師性侵10多名小學女生等事件，到5月27日，20天內至少有8起校園內猥褻性侵幼女案被曝光。而這，還僅僅是被公開報道的案件。

　　“人類靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”、“太陽底下最光輝的事業(yè)”，這些原本屬于教師的稱謂正在被人們廣泛質疑，甚至連《人民日報》都發(fā)出呼聲“校園性侵案頻發(fā)，我們的師德哪去了”。這些性質惡劣的案件的發(fā)生，嚴重影響了人民教師的聲譽，也反映出個別教師的職業(yè)道德低下，缺乏道德操守，已經到了非整治不可的地步。2014年教師節(jié)前夕，在同北京師范大學師生代表座談時深刻指出，這些年，媒體報道了個別老師道德敗壞、貪贓枉法的事，對這些害群之馬要清除出教師隊伍，并依法進行懲處，對侵害學生的行為必須零容忍。

　　1.2缺乏正確的教師職業(yè)理想

　　教師是人類靈魂的工程師，擔負著培養(yǎng)下一代祖國建設者和接班人的重任，教師應該以教書育人、為國培育英才為己任，甘于清貧，樂于奉獻。在教學實踐中，有部分教師缺乏職業(yè)理想，將教師職業(yè)與經商、做生意等營利性行業(yè)對比，抱怨社會地位低，職業(yè)收入少，身在教室心在外，沒有職業(yè)榮譽感和社會責任感，沒有培育優(yōu)秀人才、推進社會進步的職業(yè)責任，也就不能履行志存高遠，樂于奉獻的神圣職責，不能把本職工作、個人理想與祖國的繁榮富強緊密聯(lián)系在一起，以個人主義為中心，滋生享樂主義，甚至拜金主義的錯誤觀念。習曾一針見血地指出，如果身在學校卻心在商場或心在官場，在金錢、物欲、名利同人格的較量中把握不住自己，是當不好老師的。如2014年12月初被媒體爆料的沈陽某藝術類院校一名女教師向學生販賣毒品，竟是為了賺取自己的吸毒費用，以販養(yǎng)吸

　　1.3工作敷衍塞責，缺乏敬業(yè)精神

　　愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求，但個別教師由于沒有職業(yè)信念，缺乏工作動力，工作積極性不高，消極應付工作，甚至厭崗怠業(yè)，渾渾噩噩度日，缺乏應有的愛崗敬業(yè)精神。某調查機構針對“教師是否真正愛崗敬業(yè)”進行了問卷調查，設計的問卷題目是“如果有可能，你是否愿意調離教育工作崗位”，回答愿意的占27.1%，回答無所謂的占20.4%。調查者進一步問及愿意離開教育工作崗位的原因時，選擇待遇低的占到了79.5%，回答工作累的有15.9%，選無興趣的占到了4.6%。論者分析認為這些數(shù)據反映了教師缺乏愛崗敬業(yè)精神、職業(yè)信念和職業(yè)情感，心浮氣躁，缺乏工作熱情和積極性。

　　1.4學術道德低下，法制觀念淡薄

　　部分教師缺乏刻苦鉆研精神，學術抄襲、造假;部分教師法制觀念淡薄，體罰、侮辱學生，不能起到“行為世范”的道德示范效果。

　　2 教師職業(yè)道德狀況下滑的原因分析

　　2.1社會不良思潮影響教師職業(yè)道德建設

　　市場經濟條件下私權意識的興起，個人本位思想受到過度重視，再加上金錢至上、庸俗享樂等功利思想大行其道，教師職業(yè)本身應具有的奉獻、自我犧牲精神受到嚴重沖擊，個別教師內心偏離了教師職業(yè)道德的內在要求，講求個人付出與回報的等價比例，以金錢來衡量自己的回報，狂熱追求物質利益，講求實惠，實用主義、拜金主義等不良思潮，從多方面影響著教師職業(yè)道德建設。有學者分析認為，當前我國正處于由計劃經濟體制向市場經濟體制過渡的轉型期，社會道德在一定時期內處于真空和無序狀態(tài)，社會上的種種現(xiàn)象通過各種渠道滲透到學校中來，對教師的思想產生各種各樣的影響，造成一些人的心理失衡、道德失范。

　　2.2教師管理制度僵化制約教師職業(yè)道德建設

　　毋庸置疑，我國已經初步建立了比較完善的教師管理制度，包括《中華人民共和國教師法》《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律規(guī)章，各級教育行政主管部門也制定了數(shù)量繁多的規(guī)定、命令，初步做到了對教師管理的規(guī)范化，但這些法律、命令等過于籠統(tǒng)，可操作性不強。對違反規(guī)定的懲戒、處罰措施不足，有些僅是倡導性規(guī)范，屬于“不帶牙齒”的規(guī)范，不具有威懾力。

　　如《中華人民共和國教師法》第八條規(guī)定，教師應當遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。在法律責任條款中，僅對教師違反法律的行為規(guī)定了行政處罰或者刑事處罰措施，而對教師違反職業(yè)道德的行為缺乏懲處措施。在教學與管理實踐中，重視教學成績和效果，弱化職業(yè)道德評價的現(xiàn)象突出，對教師職業(yè)道德的評價體系表面化，內容空洞，缺乏具體、可操作的標準。如《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》倡導教師要服務社會，要傳播優(yōu)秀文化，熱心公益，自覺承擔社會義務。但如何服務社會，如何熱心公益，并沒有具體可行的操作規(guī)范，致使這樣的規(guī)定形同虛設，也弱化了教師職業(yè)道德的評價。職業(yè)道德在教師的年度考核、職稱晉升、業(yè)務培訓等方面的評價較虛，只要不發(fā)生嚴重的違法違紀問題，教師職業(yè)道德的評價就是優(yōu)良。職業(yè)道德成了一條不通電的高壓線，沒有形成威懾作用，對教師職業(yè)道德的評價也沒有發(fā)揮好應有的作用。

　　2.3教師自我修正能力不足加劇了職業(yè)道德下滑趨勢

　　教師不是生活在真空中，教師也不都是圣人先賢，任何人都要加強自身修養(yǎng)，教師也不例外。有些教師不注重自身的道德修養(yǎng)，忽視了自身的養(yǎng)成教育，過分看重名利，敬業(yè)意識淡化，責任心不強，遇事斤斤計較，缺乏責任意識和自我犧牲精神，沒有“見賢思齊，見不賢而內自省”的自我修養(yǎng)意識，忽視了在教育過程中思想意識和職業(yè)道德品質等方面的自我鍛煉、自我改造和自我教育，有些甚至在大是大非方面喪失應有的底線和原則，淪為西方所謂的“自由”思想的傳教人，不但喪失了作為一名教師應有的基本道德操守，甚至還將錯誤思想帶到課堂，危害學生的心靈，其禍大焉。

　　2014年11月17日出版的《遼寧日報》發(fā)表了題為“大學老師，請不要這樣講中國”的文章，文章整理概括出“大學課堂上的中國”三類問題：第一是缺乏理論認同，對黨的創(chuàng)新理論不屑一顧，動輒把實踐中的具體問題歸結為理論的失敗;第二是缺乏政治認同，追捧西方“三權分立”，公開質疑中央出臺的重大政策，甚至唱反調;第三是缺乏情感認同，把社會上的順口溜和網絡上的灰色段子當作論據，嚇唬學生。上述三種現(xiàn)象，都是教師不注重自身道德修養(yǎng)，損害教師職業(yè)道德的活生生的表現(xiàn)。

　　3 加強教師職業(yè)道德建設的途徑

　　3.1凈化社會環(huán)境，使教師真正成為受人尊敬的職業(yè)

　　 人民教師的社會地位有了顯著提高，尊師重教的社會風氣蔚然成風。但在市場經濟發(fā)展的過程中，教師收入少，權位低，在部分人的心目中社會地位不高。在2015年全國兩會上，全國政協(xié)委員、中國社會科學院語言研究所方言研究室副主任李藍指出，目前，偏遠地區(qū)農村中小學教師收入過低，多數(shù)偏遠地區(qū)農村中小學教師月收入不到2000元，甚至有些教師一到寒暑假就去建筑工地當小工，補貼家用。有些教師甚至發(fā)出了“當老師不如當小工”的感慨。要改變這種狀況，首先應該提高教師待遇，特別是農村中小學教師的待遇，使教師的收入高于公務員的收入。真正落實《中華人民共和國教師法》第25條的規(guī)定，使教師的平均工資水平高于國家公務員的平均工資水平。

　　2013年中央一號文件要求“設立專項資金，對在連片特困地區(qū)鄉(xiāng)、村學校和教學點工作的教師給予生活補助”，同年9月13日，教育部、財政部印發(fā)了《關于落實2013年中央1號文件要求對在連片特困地區(qū)工作的鄉(xiāng)村教師給予生活補助的通知》，對連片特困地區(qū)義務教育鄉(xiāng)、村學校和教學點工作的教師給予生活補助。2012年9月，國務院印發(fā)了《關于加強教師隊伍建設的意見》，對長期在農村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的教師，實行工資傾斜政策。

　　問題的關鍵在于政策的落實，教師的待遇收入提高了，不再為生計發(fā)愁，才能安心立教，才有應得的社會地位。加強教師的職業(yè)道德規(guī)范，還可以試行建立教師職業(yè)榮譽保障金制度，政府各級財政拿出一定數(shù)額的收入設立教師職業(yè)榮譽保障金，使終身從事教育事業(yè)、沒有職業(yè)污點的教師退休后能夠享受額外的榮譽保障金，從而激勵教師模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，爭做道德高尚、情趣高雅、為人師表、受人尊敬的好教師。

　　3.2完善教師職業(yè)道德的考評機制

　　職業(yè)道德在教師入職、年度考核、職稱晉升等方面越來越受到重視，在進一步增強職業(yè)道德的話語權方面，應建立國家統(tǒng)一的教師資格考試制度，提高教師職業(yè)的入職門檻。目前實行的教師資格認證考試有地方自主考試和國家統(tǒng)一考試試點兩種方式，地方自主考試的科目因地區(qū)不同而有所區(qū)別，除教育學、教育心理學等必考科目外，有些省份考試教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等科目，如河南省的教師資格考試就包含教師職業(yè)道德的科目，而有些省份則不包括教師職業(yè)道德，全國統(tǒng)一考試試點地區(qū)考試科目不含有教師職業(yè)道德，應完善教師資格考試制度，在實行教師資格認定全國統(tǒng)一考試的基礎上，將教師職業(yè)道德納入考試范疇，了解一定教師職業(yè)道德知識，并通過教師職業(yè)道德考試的人員才能被授予教師職業(yè)資格證。

　　制定完整的教師職前培訓體系，無論師范生還是其他學生，在從事教師職業(yè)前都要進行職業(yè)道德培訓，考核合格方能從事教師職業(yè)。教育部陸續(xù)制定了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習等方面對教師職業(yè)道德提出了要求，各類教育單位要對照教師職業(yè)道德規(guī)范，對新入職的教師進行教師職業(yè)道德方面的培訓，使職業(yè)新手明白職業(yè)底線，先做人、再教學。

　　加大教師入職后職業(yè)道德培訓的力度，職業(yè)道德培訓形式多樣化，可進行法制學習，也可組織到監(jiān)獄等勞教場所參觀，增強職業(yè)道德敬畏心。建立職業(yè)道德污點累積制度，教師因違反職業(yè)道德而被記錄的道德污點累積到一定程度必須加大懲處力度，如一學期內體罰學生三次以上的可直接解除聘任合同，屢教不改者可處罰其終身不得從事教育事業(yè)。目前，我國已經建立了行賄犯罪檔案查詢制度，北京市已建立了食藥信用累積制度，違法污點予以記錄累積，對屢次違規(guī)者加大懲處力度，直至產品退市、企業(yè)退市、區(qū)域退市，食品安全嚴重違法犯罪者將實行終身行業(yè)禁入。

　　在教育行業(yè)也可借鑒上述制度，增加教師職業(yè)道德的威懾度。加大職業(yè)道德在教師職稱晉升、職務評聘等方面的考核力度，增加職業(yè)道德在此方面的分值，雖然在教師的年度考核中“德”放在首要的位置，但對“德”的考核、評價內容較虛，有些單位有“老好先生”的心態(tài)，只要不出大事，對“德”的評價都是滿分，實際上弱化了職業(yè)道德應有的評價意義，可考慮由中立的社會組織對欲晉升職稱的教師進行職業(yè)道德調查、評價，并出具獨立的、負責任的調查報告，對存在職業(yè)道德污點的人員暫緩其職稱晉升，不得聘任高一級的專業(yè)技術職務。

　　3.3增強教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)

　　教師要有職業(yè)榮譽感，教師職業(yè)的社會定位就是奉獻大于付出，教師入職時可以像入黨宣誓說的一樣，熱愛教育事業(yè)，愿意付出，甘于清貧，為祖國的教育事業(yè)奉獻青春，如果不能熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、獻身教育事業(yè)，應調整其工作崗位，直至調離教師崗位。在教學實踐中，教師要經常檢討自己的言行，古人云“吾日三省吾身”，教師要“親賢臣，遠小人”，隔離社會不良影響。教師要重視榜樣的力量，2015年感動中國十大人物退休外交官朱敏才、孫麗娜夫婦放棄北京安逸的生活，來到貴州偏遠山區(qū)義務支教，數(shù)十年來，夫婦二人從沒有回過北京，其間行程數(shù)萬公里，支教5所小學，募集善款350余萬元，為山區(qū)的孩子開設了外語、音樂等課程，建起了電腦教室和學生食堂。

　　這是教師的榜樣。作為一名教師，要以他們?yōu)榘駱樱瑖栏褚笞约?，根除私心雜念，遠離物欲銅臭，爭做人民滿意的好教師。教師還要不斷學習，持續(xù)提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務水平?！叭诵校赜形?guī)煛?，與時俱進，與時代同行，教師更應該走在時代的前列，教師應具有不斷學習的能力，要學習職業(yè)道德理論與規(guī)范，學習先進教法與教材，學習黨和國家的大政方針，保證政治堅定，業(yè)務精強，道德高尚，追求教師個人修養(yǎng)的最高境界。

　　加強教師職業(yè)道德建設的最終目的是希望教師能忠誠教育事業(yè)。通過教師職業(yè)道德建設的制度重建，使教師能執(zhí)著于教書育人，將教育作為終身奮斗的事業(yè)，是教師職業(yè)道德建設理論與實踐的終極目標。

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