歷史與社會(huì)小論文
教育源泉于生活,高于生活,生活是教育的最終歸宿。生活是歷史與社會(huì)的基礎(chǔ)、淵源,離開生活,歷史與社會(huì)課成了空中樓閣,是無(wú)源之水、無(wú)本之木,這就給我們的歷史與社會(huì)教學(xué)指明了一個(gè)方向。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的歷史與社會(huì)小論文，供大家參考。
歷史與社會(huì)小論文范文一：讓歷史與社會(huì)課堂動(dòng)起來(lái)
[摘要]《歷史與社會(huì)》新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生代寫論文的主體參與，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”，本文從情景教學(xué)法、討論法、游戲法三個(gè)方面闡述了如何讓歷史與社會(huì)課堂動(dòng)起來(lái)。
[關(guān)鍵詞]歷史 社會(huì)課堂 情景教學(xué)法 討論法 游戲法
《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)谛抡n程教學(xué)過(guò)程中，要樹立開放的、綜合的課程觀和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)觀，要保證每個(gè)學(xué)生積極參與，動(dòng)手動(dòng)腦，并在活動(dòng)中培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是教師向?qū)W生單純傳遞知識(shí)的過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生共同參與，采用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
一、情景教學(xué)法，讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)
情景教學(xué)法，就是教師根據(jù)教材的具體內(nèi)容，運(yùn)用多種知識(shí)和教學(xué)手段，設(shè)置課堂教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種開放式的教學(xué)方法。在情景教學(xué)法中，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生感悟，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上滲透歷史與社會(huì)知識(shí)，從而達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，不但能使學(xué)生學(xué)得輕松，而且牢固掌握所學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)《多彩的世界》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“中國(guó)獨(dú)特的民族文化”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“中國(guó)文化餐——約翰的中國(guó)之旅”的教學(xué)情景(課件展示)：(1)約翰是一個(gè)澳大利亞青年，他準(zhǔn)備到中國(guó)旅行，請(qǐng)你為他列舉一些有代表性的中國(guó)文化。(2)約翰來(lái)到北京，見到了這樣一幅圖案(2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽)，請(qǐng)你告訴他這是什么?它包含了哪些文化要素?它的設(shè)計(jì)有何妙處?(3)約翰拍下了三張民居照——蒙古包、窯洞、傣“高架橋”。猜一猜：約翰去了哪三個(gè)地方?他在當(dāng)?shù)爻缘绞裁达L(fēng)味小吃?看到什么特色娛樂(lè)?約翰的疑問(wèn)：人們?yōu)槭裁匆ㄔ爝@樣奇特的房子?(4)結(jié)束中國(guó)之旅時(shí)，約翰由衷地發(fā)出了贊嘆，當(dāng)你聽到他的贊嘆，你心里怎么想?以上情景的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生心理上造成某種懸念，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性，使其在主動(dòng)探究的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題。
又如在教學(xué)《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)，插入“五四運(yùn)動(dòng)”前后經(jīng)過(guò)的記錄片錄像，用5-6分鐘時(shí)間，能直觀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)學(xué)生罷課、上街游行演講及工人罷工、商人罷市的中國(guó)人民“內(nèi)懲國(guó)賊，外爭(zhēng)主權(quán)”的決心和不甘屈服的斗爭(zhēng)精神。然后在此情景下與學(xué)生一起探討五四運(yùn)動(dòng)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及影響。這樣，就使學(xué)生的大腦真正動(dòng)了起來(lái)，不僅獲得了知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。
二、討論法，讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)
新課程理念要求學(xué)生不僅要多動(dòng)腦，而且還要多動(dòng)嘴。討論法教學(xué)，可以讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)。討論法教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的主題，各自發(fā)表意見，共同研究，達(dá)到理解知識(shí)、提高能力的教學(xué)方法。討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于組織學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題展開討論，發(fā)表見解，做出評(píng)判，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。如在教學(xué)《萬(wàn)類霜天竟自由》時(shí)，為了理解競(jìng)爭(zhēng)的含義，作用，可設(shè)置以下一些欄目與問(wèn)題，讓學(xué)生展開討論：(1)說(shuō)一說(shuō)：你所知道的競(jìng)爭(zhēng)是怎樣的?社會(huì)生活中的競(jìng)爭(zhēng)有哪些?你們參與過(guò)哪些競(jìng)爭(zhēng)?(2)議一議：參與競(jìng)爭(zhēng)有什么作用?你的觀點(diǎn)和依據(jù)各是什么?(可與你的同桌討論回答)(3)辯一辯：競(jìng)爭(zhēng)是利大于弊，還是弊大于利?(四人小組討論，派一代表發(fā)言)這些問(wèn)題一提出，學(xué)生便爭(zhēng)先恐后要求發(fā)言。尤其是第三個(gè)環(huán)節(jié)“辯一辯”時(shí)，正反兩方代表進(jìn)行課堂大辯論。課堂上唇槍舌劍，雙方代表有理有據(jù)，以理服人，課堂氣氛達(dá)到高潮。這一活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)生的辨證思維與語(yǔ)言表達(dá)能力，鞏固了所學(xué)知識(shí)，提高了判斷是非的能力。學(xué)生的個(gè)性得到了釋放和張揚(yáng)，學(xué)生的能力得到了提高。
又如在教學(xué)《多彩的世界》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“獨(dú)特民族文化的作用”時(shí)，教師可虛擬一個(gè)“四城申博”場(chǎng)景——法國(guó)、埃及、日本、美國(guó)各一個(gè)城市申辦2015年世博會(huì)。四個(gè)國(guó)家邀請(qǐng)四小組同學(xué)分別擔(dān)任本國(guó)文化使者，在評(píng)委面前大力展現(xiàn)該國(guó)風(fēng)采。一組代表發(fā)言，其他三組當(dāng)評(píng)委。爾后出示影像資料——四國(guó)文化圖片欣賞。讓學(xué)生準(zhǔn)備三分鐘來(lái)展示才華。這一活動(dòng)一開始后，學(xué)生情緒非常高漲，大家各抒己見，仁者見仁，智者見智，討論十分熱烈，甚至爭(zhēng)論得面紅耳赤。推薦的代表發(fā)言鏗鏘有力，表達(dá)清晰，口頭表達(dá)能力顯現(xiàn)，主體性得到充分體現(xiàn)。這樣，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松，課堂效果明顯提升。
三、游戲法，讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來(lái)
游戲法，就是讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。游戲的本質(zhì)是假設(shè)、模仿，在想象的外部環(huán)境中有意識(shí)地模仿活動(dòng)。游戲?qū)嶋H上是為學(xué)生創(chuàng)造一種極為良好的外部環(huán)境。故我們?cè)谡n堂教學(xué)中要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，動(dòng)手游戲促使學(xué)生思維敏銳，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂實(shí)效。如在教學(xué)《大洲和大洋》時(shí)，可安排讓學(xué)生自己動(dòng)手搞拼圖游戲，讓學(xué)生“先認(rèn)圖，再拼圖”，學(xué)生拼好圖有了直觀印象后，再讓個(gè)別學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊七大洲四大洋，把它們放到各自的位置上。課堂上學(xué)生十分活躍，動(dòng)手游戲激發(fā)了他們主動(dòng)參與的欲望與自信。在游戲中，學(xué)生的注意力高度集中，思維潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發(fā)揮，平時(shí)學(xué)到的知識(shí)得到充分運(yùn)用，教學(xué)效果明顯提高。
又如在教學(xué)《應(yīng)對(duì)資源危機(jī)》時(shí)，為增加學(xué)生對(duì)節(jié)約資源感性的認(rèn)識(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)“你會(huì)垃圾分類嗎?”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生用動(dòng)畫形式把垃圾分類。一石激起千層浪，學(xué)生興高采烈地投入到活動(dòng)中去。本課結(jié)束時(shí)可設(shè)計(jì)讓學(xué)生書寫“你的節(jié)約倡議”，然后出示教師制作的“殘缺的地球”，要求學(xué)生把寫好的倡議逐一貼在“殘缺的地球”上，學(xué)生通過(guò)這一個(gè)游戲活動(dòng)結(jié)束本課。這些活動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際，喚起學(xué)生節(jié)約意識(shí)，讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來(lái)，使其主動(dòng)參與，課堂變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，同時(shí)學(xué)生的能力也得到了培養(yǎng)。
新課程以人為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。只有讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)嘴，動(dòng)手相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，形成“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的良好氛圍，這樣的課堂才會(huì)真正“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生才會(huì)最大程度地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，他們就能親身去感受去體會(huì)去領(lǐng)悟，從而獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正做到“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”，真正落實(shí)新課程教學(xué)。
歷史與社會(huì)小論文范文二：淺談歷史與社會(huì)課的激勵(lì)教學(xué)
【摘 要】 在新一輪的課程改革中，充分利用《歷史與社會(huì)》課新教材中的圖片，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用多種教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，設(shè)計(jì)有梯度的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇，在感受成功中激發(fā)興趣。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們的教學(xué)才會(huì)有生命力。
【關(guān)鍵詞】 激勵(lì) 興趣 樂(lè)學(xué) 成功
在新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，選擇適當(dāng)?shù)募?lì)教學(xué)是有必要的。一堂高質(zhì)量的社會(huì)課教學(xué)，不但要使學(xué)生學(xué)習(xí)了后覺(jué)得有所得，更要讓學(xué)生始終保持著對(duì)社會(huì)課“我要學(xué)、我喜歡學(xué)”的求知欲望。盡管“激勵(lì)”一詞源于心理學(xué)，是指人們?cè)谀撤N內(nèi)部或外部的刺激影響下，始終保持著興奮的狀態(tài)，從而煥發(fā)積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)進(jìn)步的精神。而古人更有云：水不激不躍，人不激不奮。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)造良好的情景，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用正確的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)動(dòng)力，這正是當(dāng)下新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)。
1 激勵(lì)教學(xué)的方法
1.1 需要激勵(lì)。“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。”每一個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽(yù)。而社會(huì)課也是如此。例如在教學(xué)九年級(jí)社會(huì)《角色與選擇》一課時(shí)，對(duì)于里面的消費(fèi)者、經(jīng)營(yíng)者、生產(chǎn)者的理解、體會(huì)，學(xué)生都不是很明白，本身接觸這么抽象、概念化的知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)沒(méi)了胃口，而我在教學(xué)設(shè)計(jì)中就從學(xué)生的“需要”開始：首先設(shè)計(jì)三個(gè)角色分別是老板、學(xué)生、工人，讓學(xué)生自己任意選擇一個(gè)，對(duì)這個(gè)選擇的角色進(jìn)行描述，并自己寫下這個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生對(duì)注重“扮演式”的上課很是感興趣，紛紛開始動(dòng)手討論。這其實(shí)就是從學(xué)生的內(nèi)在需要著手，刺激學(xué)生的這種表演欲望，從而對(duì)這三種角色有了很好的認(rèn)識(shí)和掌握，達(dá)到了基本的教學(xué)目的。
1.2 情趣激勵(lì)。真正的情趣是個(gè)人化的，是需要自我的判斷和感受的。一種精神層次的情趣能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，能產(chǎn)生強(qiáng)大的精神力量，有助于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。比如在對(duì)八年級(jí)社會(huì)《屈辱的歲月》一課教學(xué)時(shí)，魯迅曾有過(guò)一段嘲諷的話：中國(guó)人發(fā)明了火藥，拿來(lái)造炮仗驅(qū)鬼。洋人學(xué)了去拿它開礦山、造槍炮。中國(guó)人并不笨，可是卻捧著“四大發(fā)明”不知道當(dāng)何用，最終被洋槍洋炮打垮成為半殖民地。學(xué)生能在自嘲之后明白當(dāng)時(shí)工業(yè)革命后中國(guó)的落后。而當(dāng)拿出《時(shí)局圖》來(lái)給學(xué)生看時(shí)，從中學(xué)生體會(huì)到了當(dāng)時(shí)中國(guó)的無(wú)能、落后、挨打，明白了為什么對(duì)近代中國(guó)的描述是屈辱的，也非常自然的得出了結(jié)論：中國(guó)要擺脫挨打、落后的局面，就必須要謀求發(fā)展，而發(fā)展才是硬道理。如此一來(lái)，學(xué)生在整堂課中都深深沉浸在這種屈辱、哀傷中，自身的情趣被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，起到了很好的共鳴作用，不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更達(dá)到了社會(huì)學(xué)科價(jià)值觀教育的要求。
1.3 競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。在這幾種激勵(lì)手段中，我個(gè)人最常用的就是競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生正處于青春過(guò)渡時(shí)期，好勝心理特別強(qiáng)，而這也恰恰是競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的好時(shí)候。
尤其在面對(duì)開卷中考的社會(huì)課里面，學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)就已經(jīng)存在了偏差，認(rèn)為開卷考試，只要帶足了資料就能解決問(wèn)題，而課堂上的積極性，卻一直都是沉悶、無(wú)生氣的。所以在有一次的教學(xué)中，我故意在一節(jié)課里面只挑了15個(gè)題目，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)討論下來(lái)，最后給他們批改出來(lái)都是大錯(cuò)特錯(cuò)，學(xué)生不服氣，認(rèn)為本來(lái)這么簡(jiǎn)單的題目，怎么可能錯(cuò)的這么多，而這醒目的大紅叉卻著著實(shí)實(shí)的刺激著每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，同時(shí)也就激起了求知欲望，經(jīng)過(guò)講解，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象更為深刻。
1.4 合作激勵(lì)。動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為：激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，這種情境導(dǎo)致小組各成員應(yīng)盡力作出自己的最大努力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 在教學(xué)過(guò)程中充分考慮了成員的性別，能力，原有成績(jī)，智力差異等因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生優(yōu)化組合，分成若干小組，而且每隔幾周都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況重新組合。根據(jù)情況還可以讓學(xué)生自由組合，或按任務(wù)、興趣臨時(shí)組合。這種合作，可以使學(xué)生一起記憶熟記部分知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生合作表演完成一些古代近代的情景，也可以合作一起出一份試題等等，在合作中不但能增進(jìn)同學(xué)之間的互相了解和信任，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們通力合作，盡可能的降低了初中學(xué)生之間的兩極分化。
1.5 物質(zhì)激勵(lì)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊恍┪镔|(zhì)激勵(lì)，可以使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)興趣，增加自信心。同時(shí)還能帶動(dòng)其他的學(xué)生，收到更好的教學(xué)效果。比如對(duì)考試成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，可以獎(jiǎng)勵(lì)一些《半月談》之類的學(xué)習(xí)刊物，小小的獎(jiǎng)品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是莫大的激勵(lì)，因此物質(zhì)激勵(lì)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，能使學(xué)生體會(huì)到成功后的快樂(lè)。
1.6 語(yǔ)言激勵(lì)。語(yǔ)言是心靈的聲音。讓美好的語(yǔ)言滲透到課堂教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生把上社會(huì)課當(dāng)成一種快樂(lè)的享受，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如在課堂上可以多表達(dá)一些激勵(lì)評(píng)價(jià)，“你的思路和別的同學(xué)不一樣，非常好”，“其他同學(xué)都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”等等，一句簡(jiǎn)單的“很好”能給學(xué)生莫大的滿足，使學(xué)生迸發(fā)出學(xué)習(xí)的激情，讓整個(gè)課堂充滿了生機(jī)。同時(shí)，教師也要善于運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，比如請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可以給個(gè)微笑，傳遞一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，這些都能讓學(xué)生在霎那間內(nèi)心充滿溫暖、安定，對(duì)知識(shí)的接受、題目的理解都有很大的幫助。
2 激勵(lì)教學(xué)的作用
2.1 激勵(lì)教學(xué)可鼓勵(lì)先進(jìn)，督促后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)有先進(jìn)和落后之分，通過(guò)激勵(lì)，可以使表現(xiàn)好的學(xué)生繼續(xù)保持積極行為，更上一層樓，也可督促那些相對(duì)落后的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，去努力學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.2 激勵(lì)教學(xué)有助于教師形成良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍對(duì)課堂教學(xué)是十分重要的。通過(guò)在課堂中激勵(lì)教學(xué)的運(yùn)用，原本沉寂、乏味的課堂變得生動(dòng)有趣了，學(xué)生在課堂上能積極的參與到教師的教學(xué)中來(lái)。要形成良好的課堂氛圍，需要教師積極的倡導(dǎo)和鼓勵(lì)，良好的課堂所倡導(dǎo)和追求的東西，應(yīng)當(dāng)成為教師制定激勵(lì)措施的依據(jù)，把激勵(lì)機(jī)制與課堂氛圍結(jié)合起來(lái)，就能極大地提高學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度的自覺(jué)性，從而形成一種良好的管理氛圍。
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