有關(guān)社會實踐論文的范文
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社會主義核心價值體系教育引領人才培養(yǎng),其關(guān)鍵在指引高校社會實踐教育。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)社會實踐論文，供大家參考。
有關(guān)社會實踐論文范文一：大學生暑期三下鄉(xiāng)社會實踐活動創(chuàng)新
摘要：
目前大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐在思想認識、項目策劃、組織實施中凸顯許多弊端，只有與時俱進，不斷創(chuàng)新實踐內(nèi)容、形式和載體;注重專業(yè)指導、因地制宜設計實踐項目、合理策劃、注重成效、建立長效機制，把“三下鄉(xiāng)”做成“常下鄉(xiāng)”，才能實現(xiàn)雙贏效應。
關(guān)鍵詞：大學生;社會實踐;創(chuàng)新
0引言
大學生暑期“三下鄉(xiāng)”活動是指“文化、科技、衛(wèi)生”下到農(nóng)村。2004年8月，中央16號文件《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，文件指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”[1]近幾年來，伴隨著國家對新農(nóng)村建設的巨大投入，農(nóng)村基礎設施、農(nóng)村生活情況、農(nóng)村精神風貌等各方面有了很大提高。與此同時，農(nóng)村的青年人流動性增大，常駐青年人突減，留守兒童與空巢老人增多，部分農(nóng)村基本覆蓋信息化，日常文化生活匱乏等新現(xiàn)象凸顯。在這種新的形勢下，如不對傳統(tǒng)的“三下鄉(xiāng)”形式加以創(chuàng)新，緊跟時代步伐，就無法真正成為服務社會和培養(yǎng)學生的一個有效載體。
1目前大學生”三下鄉(xiāng)”社會實踐凸顯出的問題
1997年5月中宣部、中央文明辦、國家教委、共青團中央等部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展大中學生志愿者暑假文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知》，至今已逾15年。經(jīng)過15年的探索與發(fā)展，大學生“三下鄉(xiāng)”活動已經(jīng)成為國家科教文衛(wèi)等職能部門服務廣大農(nóng)民、服務基層的重要品牌[2]。目前，大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動豐富多彩，按專業(yè)特長分類，可以分為科技宣教類、文化文藝類、衛(wèi)生保健類。近年來，還有一類綜合衛(wèi)生與文化的人文關(guān)懷類，比如關(guān)愛留守兒童與空巢老人就屬于這一類。按實踐內(nèi)容分類，可以分為宣傳調(diào)查型、設計維護型、幫助生產(chǎn)型、表演展出型、支教授課型。按實踐時間分類，最少的有3天，最長的有1個多月。按實踐人數(shù)分類，一般至少5人為一隊，人數(shù)也可達到50人以上。通過以上的分類，就構(gòu)成了現(xiàn)在各種形式的暑期實踐活動。盡管大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動豐富多彩，也作出了一定成績，但是我們必須看到不足，正視存在的問題。
1.1思想認識不到位
社會實踐是高校教育的重要組成部分，不論在大學生素質(zhì)拓展，專業(yè)能力提高，對國情的了解等方面都具有重要的意義。高校重視大學生社會實踐活動，有的高校還將社會實踐活動作為一門“必修課”給予相應的學分，然而這種重視提高不了大學生對其正確認識。暑期“三下鄉(xiāng)”的參與面不廣，個別院系在選拔實踐隊員的時候缺少足夠的思想教育，選拔過程簡單寬松，有個別服務意識不強，個人素質(zhì)不高，覺得社會實踐新鮮好玩。還有的參加動機不純，為了獲得“社會實踐先進個人”等榮譽。有的實踐隊大學生，為了完成學校要求的任務，為了“下鄉(xiāng)”而“下鄉(xiāng)”。在集市擺幾張桌子，橫幅一拉，向來往的群眾發(fā)宣傳單，對前來咨詢的群眾泛泛而談，擺攤時間1小時左右就打道回府。領略鄉(xiāng)鎮(zhèn)美景美食，購買特產(chǎn)反倒成為實踐隊員們的主要“工作”。這樣思想認識不到位的實踐隊，不僅影響到實踐活動的順利進行，還會損害到高校的名譽，受到當?shù)卣騿挝坏呐懦狻?/p>
1.2項目策劃有誤區(qū)
暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動前期準備工作主要包括實踐活動主題、形式的確定、組隊，對組員進行思想動員，作初步計劃等。盡管每個實踐隊在出發(fā)前都會制定相應的計劃，了解當?shù)氐娘L土人情，但是很多僅僅停留在表面的調(diào)研，教師對于前期的方案指導不足，學生籌備時也沒有深入了解實踐地的實際需要。很多的實踐隊存在一個誤區(qū)，想方設法籌備更多的實踐項目，這些項目有些華而不實，沒考慮到是否適合實踐對象，實踐對象是否又需要這些項目，最終造成實踐成效不佳，大學生成就感低下。在暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐中，許多高校都是派輔導員帶領學生開展實踐活動，造成在實踐過程中缺乏專業(yè)教師的指導，在理論與實踐結(jié)合中，帶隊老師力不從心。個別老師責任心不強，難以給學生很好的指導，影響了實踐效果。特別是有些帶隊老師經(jīng)驗不足，造成實踐活動不順利。
1.3實踐經(jīng)費難籌措
高校團委每年都有專門的學生社會實踐經(jīng)費預算，每個高校劃撥的經(jīng)費相差很大，“三下鄉(xiāng)”社會實踐經(jīng)費與學術(shù)研究、技能提升等經(jīng)費相比比例還是偏小，申請額外劃撥經(jīng)費難上加難。有些高校這部分經(jīng)費十分緊張，具體承擔實踐組織工作的院系部門，在制定實踐隊的活動時間、參與人數(shù)、實踐項目時往往受到實踐經(jīng)費的限制，導致實踐效果打折。
1.4實踐效果短期化
各個高校都有自己的社會實踐基地，每年的“三下鄉(xiāng)”實踐活動中，并沒有連續(xù)地選擇社會實踐基地，流動性比較大。部分高校院系領導遵循的是哪里方便，就去哪里的原則，沒有充分利用社會實踐基地，使得社會實踐基地成為空牌，浪費人力、物力。社會實踐活動缺乏穩(wěn)定性與長效性機制，也使得實踐活動無法制定長期目標，浮于形式。
2大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動創(chuàng)新思路
2.1端正認識，注重專業(yè)指導
高校暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐的發(fā)動者，作為具體承辦實踐活動的院系，必須積極動員參與社會實踐活動的學生，讓大學生對社會實踐有正確的思想認識。明確社會實踐并不是一次單純的體驗生活，一趟旅游。應該是利用自己掌握的技能特長，將所學理論知識與實踐活動相結(jié)合，在鍛煉自己運用知識能力的同時，圍繞實踐主題為當?shù)厝罕姺?。讓學生在出發(fā)前有使命感，參與時有光榮感，歸來時有成就感。大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐隊成員名額有限，基本從各級學生會、社團、班委中選出。只有突破身份、專業(yè)、年級等因素的限制，組建自愿為主，或返鄉(xiāng)大學生群體的實踐隊，才能夠大大地提高實踐主動性。各院系要組織好實踐隊員的培訓工作。圍繞實踐隊的主題和活動項目要求，可以聘請多名專業(yè)老師集中指導，也可聘請校外專家指導。規(guī)模較小的院系可以形成聯(lián)合實踐隊，加強院系之間、高校之間、校企之間的合作，開展更豐富的實踐活動。要緊緊抓住實踐地政府當年的主要工作，將實踐項目貼近地方發(fā)展，取得當?shù)卣闹С?。拓寬思路，涉及到例如環(huán)保、水利、法律、農(nóng)業(yè)、電力等行政部門，可以尋求他們的指導或申請組成聯(lián)合實踐隊，通過地方、企業(yè)出資協(xié)辦的方式籌集實踐經(jīng)費，爭取更多的社會支持與贊助，推動社會實踐更好開展。
2.2因地制宜，服務與實踐并重
不同實踐隊各有特色，實踐項目與時間也各有不同。實踐隊在設計實踐項目時應該充分考慮到自身特長，結(jié)合當?shù)靥攸c開展實踐活動。例如福建水利電力職業(yè)技術(shù)學院電力系與信息系聯(lián)合實踐隊發(fā)揮專業(yè)特長，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)村開展義務維修，并為文化氛圍濃厚的尤溪縣管前鎮(zhèn)九曲村獻上文藝晚會;河海大學能源與電氣學院實踐隊深入尤溪縣西城鎮(zhèn)鳳元村、秀村、七尺村、文峰村等地，實地考察了當?shù)氐乃?、排洪溝、河堤等農(nóng)田水利設施，開展了測量河道落差，河道防洪排洪功能檢驗等活動;福州大學實踐隊深入鄉(xiāng)村，開展關(guān)愛留守兒童實踐活動;福建省中醫(yī)藥大學暑期社會實踐調(diào)研團來到尤溪縣八字橋鄉(xiāng)，調(diào)研全縣重點中藥實驗基地發(fā)展狀況。這些實踐隊開展的實踐項目因地制宜，需求與供給相適應，使實踐活動具有很好的成效，得到當?shù)卣e極的支持。
2.3合理籌劃，花“小錢”做“大事”
實踐時間的制定，依賴高校劃撥的實踐經(jīng)費，當?shù)卣騿挝粚嵺`隊的支持情況而定，時間過短，學生實踐效果不佳，對當?shù)氐姆詹粔?。進行合理的經(jīng)費、時間預算是非常重要的環(huán)節(jié)。最短保證在一周左右為宜。實踐隊住宿一般是安排在學校宿舍或者政府宿舍，當當?shù)責o法承擔時，就要居住賓館，這對許多實踐隊來說，是費用最高的一項。社會實踐最大的花費無非是在住宿費與日常飲食上，經(jīng)費不多的實踐隊，要盡可能與當?shù)販贤?，得到支持。也可以采取自己買菜煮飯的方式，這種自食其力的方式不僅增進了大學生們之間的交流，還增強了學生的動手能力。
2.4精選實踐基地，制定長效機制
“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動是為了讓大學生提高實踐能力、接地氣、察民情。高校在選定社會實踐基地時，要根據(jù)學校專業(yè)特色以及能夠開展的實踐活動等方面進行合理性分析，簽訂責任書。實行雙贏原則、就近原則，把社會實踐與思想教育結(jié)合，與專業(yè)學習結(jié)合，精心組織。實踐基地要能承擔大學生相關(guān)專業(yè)社會實踐的需求，融合教學、科研、生產(chǎn)、育人為一體。在向?qū)嵺`基地提供物質(zhì)支持的同時，積極由輸血型向造血型轉(zhuǎn)化，讓大學生受到更好的鍛煉，地方與單位取得更好的效益。加強校地聯(lián)系，制定長效性的保障機制讓實踐活動達到預期目標。大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動不應是臨時性的實踐活動，要保證活動的連續(xù)性與穩(wěn)定性，將“三下鄉(xiāng)”變?yōu)?ldquo;常下鄉(xiāng)”。
2.5設計實踐成效考核制度
大學生暑期“三下鄉(xiāng)”實踐隊成員的表現(xiàn)情況，要納入日常的教學安排并給與相應成績，納入評先評優(yōu)的考核指標，作為入黨的考核依據(jù)。實踐隊指導教師的指導成效，也將作為職務(稱)晉升、年終考核的重要條件;同時加強對學院的考核力度，把社會實踐開展情況作為學院學生工作考評的重要指標，確保社會實踐活動扎實有效地開展[3]。將“訂單”式的社會實踐引入大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐中去，形成高校出學生，基層單位出崗位的模式，服務基層，服務三農(nóng)。提前給與大學生進入社會實踐的機會，了解單位或企業(yè)運行模式，拓展大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)道路。
3結(jié)束語
開展大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，促進了大學生成長成才，培養(yǎng)了大學生更強的實踐能力，為大學生今后走入社會做好了鋪墊。作為實踐教育的組織者，我們要緊密跟隨當今社會發(fā)展形勢，結(jié)合高校自身優(yōu)勢，與時俱進，開拓創(chuàng)新，努力使實踐活動具有長效性與穩(wěn)定性，發(fā)揮大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐的最大作用，為社會主義新農(nóng)村建設貢獻力量。
參考文獻：
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[2]王銳琴，劉芳芳，蘇建國.新形勢下高校大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的再思考[J].中國產(chǎn)業(yè)，2011(2)：65-66.
[3]趙?；?大學生社會實踐活動中存在的問題與對策研究[J].高教高職研究，2009(49)：190-191.
有關(guān)社會實踐論文范文二：高校社會實踐的意義
一、高校以社會實踐為載體貫徹社會主義核心價值體系的意義
(一)有利于知行合一價值
認同的最終目標是要使個體做到知與行的統(tǒng)一，即個體既能夠做到將社會對個體的要求內(nèi)化為自身的觀念，又能夠做到外化為自身的行為。中國古代有“知行合一”的傳統(tǒng)，王陽明認為“知者行之始，行者知之成”，朱熹認為“知之之要，未若行之之實”。然而正如《尚書•商書•說命中》所說:“知之非艱，行之惟艱”，在當下社會，我們經(jīng)常會看到實踐行為與教育中所樹立的正確觀念相脫節(jié)的現(xiàn)象，生活中，所行非所知的現(xiàn)象會經(jīng)常發(fā)生。高校開展社會主義核心價值體系教育常常會面臨這樣的難題:少數(shù)富于吸引力的教育活動，能調(diào)動學生參與的積極性，起到良好的教育效果，但由于各方面條件的限制，一些教育活動往往很難充分調(diào)動學生的積極性，甚至部分學生出現(xiàn)邊緣化的傾向。而社會實踐活動一個非常重要的特征就是調(diào)動全體學生參與的積極性，讓他們從多層次、多角度受到全面的教育。因此，社會實踐活動中通過將實踐活動與思政教育內(nèi)容相結(jié)合，來擴大和提高高校思政教育的影響力和受益面，讓學生從理論與實踐的結(jié)合上學懂理論，同時還能使教育內(nèi)容外化為個體的自覺行動，實現(xiàn)在實踐中檢驗認知、加深理解、糾正偏差、鞏固認同。
(二)有利于情感升華
社會主義核心價值體系所蘊含的思想、觀念、道德等內(nèi)容，通過自覺踐行并在實踐中形成自己的為人處事準則，這一價值便實現(xiàn)了由“潛”到“顯”的過程，在這一過程中社會主義核心價值體系中所蘊含的價值便也得以實現(xiàn)，在生動具體的情境中實現(xiàn)了情感的升華。社會實踐活動，深入社會基層，通過身體力行，依靠所見所聞，了解國情、市情、民情，充分做到理論與實踐相結(jié)合，在實際的生產(chǎn)和生活實踐中更深入地理解、領會并踐行社會主義核心價值體系，在實踐活動中把實踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寶貴的精神財富，腳踏實地、虛懷若谷，加強修養(yǎng)、陶冶情操，磨煉意志、砥礪品格。在投身社會主義建設實踐的同時，進一步堅定自身的社會主義理想信念，增強社會責任感、使命感，切實肩負起時代賦予的神圣職責。
二、現(xiàn)狀與存在問題
盡管目前高校貫徹社會主義核心價值體系的主要途徑與方法是社會實踐，但從目前實施的現(xiàn)狀來看，工作重點主要著眼于加強暑期“三下鄉(xiāng)”的宣傳，實踐中還有許多亟待改進的地方。
(一)實踐內(nèi)容的豐富性和實踐手段的單一性存在矛盾
高校大學生社會實踐中社會主義核心價值體系，包含的教育內(nèi)容既有馬克思主義理論又有中國特色的社會主義理論，還包含社會主義榮辱是非觀和改革創(chuàng)新時代精神等內(nèi)容的培養(yǎng)。但目前高校社會實踐中所采取的實踐手段和實踐方式卻十分單一，有的甚至流于形式，這與豐富的實踐教育內(nèi)容和迫切的現(xiàn)實需求形成了鮮明的反差和對比，因而難以滿足教育設計的初衷和教育工作的需求。
(二)教育理想與社會現(xiàn)實之間存在矛盾
高校大學生在社會實踐中存在蜻蜓點水、敷衍了事的現(xiàn)象，這與社會主義核心價值觀所包含的內(nèi)容和要求相悖，這種矛盾一定程度上也反應出社會現(xiàn)實與教育理想之間存在的差距。高校對大學生道德和價值觀的教育表現(xiàn)出單純化、理想化和正面化的特點，而現(xiàn)實中，處于轉(zhuǎn)型期的社會其價值觀則呈現(xiàn)出多元化、真善美、假惡丑并存的局面。高校學生有時思考問題片面、膚淺，很容易被一些天花亂墜、脫離實際甚至荒.唐可笑、極其錯誤的事物所迷惑。而目前高校的社會實踐活動卻常常對這一矛盾采取回避的態(tài)度，教育活動中只談正面，回避矛盾，對存在的問題疏于指導，這一教育的結(jié)果不僅無法使問題得到解決，反而會對大學生的思想產(chǎn)生更大的困惑，甚至產(chǎn)生反感的情緒。
(三)教育方式上存在以說教為主而實踐不足的矛盾
要真正將社會主義核心價值體系深入到每一個大學生的心中，單靠口頭的說教是遠遠不夠的，必須結(jié)合深入的社會實踐活動的開展來促進大學生對社會主義核心價值體系的理解與接受。而目前的現(xiàn)狀是，高校社會實踐活動仍處于重動員、輕落實，重號召、輕行動的階段，對于實踐教育活動的安排和預期設計存在明顯的不足。這種做法必然會導致大學生在一種被動的、服從的環(huán)境下機械地接受思想教育，其結(jié)果勢必會引起學生的反感和厭倦，更難以取得真正的教育效果。
三、高校社會實踐原則與設計思路
高校以社會實踐為載體貫徹社會主義核心價值體系，需要站在理論的高度首先進行合理的規(guī)劃與設計，統(tǒng)籌考慮安排各項工作，在社會實踐的每一個環(huán)節(jié)和每一個細節(jié)中滲透社會主義核心價值體系，最終形成合力，實現(xiàn)預期教育目標。
(一)找準社會價值與個體目標的交叉點
高校在實踐活動中對學生社會主義核心價值觀李建軍高校以社會實踐為載體貫徹社會主義核心價值體系研究教育研究培育的同時，不可忽視對學生自我發(fā)展需求和個人職業(yè)理想的關(guān)注，重視對學生個人自身價值的實現(xiàn)，促進學生身心和諧發(fā)展。在對學生社會主義核心價值觀培育中，只有努力探尋社會價值與個體目標的最大交叉點，并將個體目標融入到社會價值中，才能真正發(fā)揮教育的作用與價值，使社會主義核心價值觀從理論走向現(xiàn)實，深入學生的內(nèi)心世界，內(nèi)化為自身的價值觀念和精神信仰，并成為青年學生自覺踐行的行動準則，從而實現(xiàn)教育的預期目標。反之，如果高校在對學生社會主義核心價值體系培育時，只關(guān)注社會的需求和目標，通過一味的灌輸和強制性的授予來要求學生的人生觀、世界觀、價值觀與黨和國家的發(fā)展需要相一致，無視甚至扼殺青年學生的自身價值和個體的自我發(fā)展需求，其結(jié)果必然會出現(xiàn)教育效果大打折扣，甚至因逆反心理而適得其反。
(二)尋求社會需求與專業(yè)學習的切入點
在新的形勢下，應該積極探尋和發(fā)現(xiàn)高校大學生社會實踐活動的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學生實際情況，充分考慮與融入當前社會熱點、難點問題，將大學生社會實踐活動與專業(yè)學習、大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、服務地方發(fā)展需求相結(jié)合，搭建一體化的學習的平臺。同時，重視教學團隊和師資力量的建設，建設一支業(yè)務能力強、年齡結(jié)構(gòu)合理、善研究樂奉獻的專業(yè)化實踐教學團隊，并且有一個能夠充分施展與發(fā)揮教師才能的平臺，教師通過擔任指導教師和帶隊教師，發(fā)揮教師的專業(yè)特長，保障社會實踐活動深入而扎實地開展，使社會實踐活動真正從書本走向?qū)嶋H、走向生活、走向社會。
(三)探求基礎要求與先進追求的關(guān)聯(lián)點
在社會實踐目標的規(guī)劃與設計上，首先應該關(guān)注基礎性的要求，即大部分學生通過一定的學習和實踐都能夠達到和實現(xiàn)的目標，在此基礎上對有額外需求的學生設定更高的目標和要求。從某種意義上講，基礎要求與先進追求在對學生的價值觀教育中相輔相成，互為補充，基礎性要求是對學生社會主義核心價值體系培育的基礎和保證，而先進性追求則會起到引領和帶動的作用。因此，高校在社會主義核心價值體系培育的社會實踐活動中既要關(guān)注基礎性要求，也要關(guān)注先進性追求，實踐中努力探求基礎要求與先進追求的關(guān)聯(lián)點。
(四)把握實踐內(nèi)容與時代主題的契合點
高校大學生社會實踐活動內(nèi)容的選擇應做到緊扣時代發(fā)展的旋律和社會前進的方向，關(guān)注國家大事和社會發(fā)展中的熱點問題，與時俱進，適應社會發(fā)展的要求，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題社會實踐活動，如圍繞社會中涌現(xiàn)出的“最美”先進典型，開展弘揚核心價值觀、傳遞美德正能量的活動;圍繞霧霾與空氣污染問題，開展保護大自然、低碳生活從我做起主題活動;圍繞建國以來，新中國發(fā)生的翻天覆地的變化，開展我的中國夢等主題活動。在新的形勢下，高校社會主義核心價值體系的教育工作要更科學、更準確的把握當代大學生的思想動態(tài)和發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學生的個性發(fā)展特點，做到因材施教，制定個性化的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法，通過打造平臺，營造環(huán)境，創(chuàng)造條件，促進社會主義核心價值體系的學校教育與社會實踐的融合，實現(xiàn)理論認知與實踐的統(tǒng)一。
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