社會實踐論文范文參考
社會實踐論文范文參考
教育是幫助個體實現(xiàn)社會化的有效工具。作為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與良好實踐能力人才的高等院校,有責(zé)任有義務(wù)幫助學(xué)生順利實現(xiàn)社會化。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的社會實踐論文，供大家參考。
社會實踐論文范文一：概論課社會實踐論文
一、改進“概論”課社會實踐教學(xué)的構(gòu)想
在把握時代特征、社會生活主題、教學(xué)大綱要求和學(xué)生期望的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有時代特色、地域特色、學(xué)校特色和學(xué)科特色的社會實踐教學(xué)模式。具體而言，該模式包括三大板塊的內(nèi)容，即變動主題實踐教學(xué)、恒定主題實踐教學(xué)和實踐基地教學(xué)。通過互相支持、相互銜接的三大板塊的社會實踐教學(xué)活動，既突出社會實踐教學(xué)的時代性，又注重獨特性，全面提高社會實踐教學(xué)的時效性。
(一)變動主題社會實踐教學(xué)
所謂變動主題社會實踐教學(xué)，是指根據(jù)時代特征、國家生活主題及“概論”的學(xué)科屬性，“以我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展”[3]，確立每年社會實踐教學(xué)的主題，然后圍繞該主題開展豐富多彩的社會實踐活動。與時俱進的社會實踐教學(xué)主題貼近時代、貼近現(xiàn)實、貼近生活，能夠推動“概論”課社會實踐教學(xué)的時代化、生活化，調(diào)動大學(xué)生的參與熱情。年度社會實踐教學(xué)主題的選擇必須符合三個原則：其一，與國家生活主題密切相關(guān)，也即近期黨和政府倡導(dǎo)、宣傳的，攸關(guān)國家富強、人民幸福和民族復(fù)興的基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、戰(zhàn)略性思想、路線、政策;其二，與課程內(nèi)容高度相關(guān)，也即緊扣學(xué)科屬性和特點，與“概論”課教學(xué)的重點內(nèi)容有機結(jié)合，集中反映社會實踐教學(xué)的目標(biāo)和要求;其三，與學(xué)生生活高度相關(guān)，也即是不宏觀、不抽象，讓大學(xué)生覺得熟悉、親切，有參與的興趣和期待。“概論”課教師可以根據(jù)以上原則，通過集體討論的方式，最終確定本年度的社會實踐主題，然后圍繞該主題確立社會實踐教學(xué)的組織形式、操作規(guī)范、考核辦法，并在對學(xué)生座談訪談的基礎(chǔ)上最終形成社會實踐教學(xué)方案。比如，2014年“概論”課社會實踐教學(xué)主題可以是“中國夢與中國特色社會主義道路”，社會實踐教學(xué)形式可以是社會調(diào)研。圍繞該主題、結(jié)合“概論”課教學(xué)重點，可以設(shè)計一些體現(xiàn)問題意識和現(xiàn)實關(guān)切、具有可操作性的調(diào)研方向或題目，鼓勵學(xué)生以個體或者團隊形式展開調(diào)研，并寫作主題明確、著述規(guī)范、格式統(tǒng)一的調(diào)研報告。鼓勵學(xué)生在調(diào)研報告中采用視頻、圖片等多種表現(xiàn)形式，豐富社會實踐教學(xué)成果形式。最終，通過變動主題的社會調(diào)研活動，一方面，深化大學(xué)生對課堂理論教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，提高自己觀察和分析問題的能力，更加理性、客觀地看待各類社會現(xiàn)象;另一方面，用中國夢構(gòu)筑學(xué)生的共同思想基礎(chǔ)，激發(fā)廣大學(xué)子的歷史責(zé)任感，增強他們對建設(shè)中國特色社會主義的信心。
(二)恒定主題社會實踐教學(xué)
恒定主題社會實踐教學(xué)是指根據(jù)本校所在區(qū)域的人文地理特征、學(xué)校自身的歷史傳統(tǒng)和學(xué)科特點以及學(xué)生的學(xué)歷層次等，確立相對固定且有特色的社會實踐主題，每年組織學(xué)生圍繞該主題開展深入、持久的社會實踐活動。它是一所學(xué)校“概論”課社會實踐教學(xué)具有特色的重要載體和表現(xiàn)形式，具有繼承性、連續(xù)性和創(chuàng)造性，由專業(yè)老師帶隊，由具有創(chuàng)新意識、探索勇氣、合作精神的學(xué)生組隊參與。通過組織持續(xù)的恒定主題的社會實踐活動，可以充分發(fā)揮大學(xué)生在地方經(jīng)濟發(fā)展、精神文明建設(shè)、區(qū)域生態(tài)保護、校園文化營造等方面的作用，形成具有一定品牌和特色的社會實踐教學(xué)成果。要發(fā)揮恒定主題社會實踐教學(xué)的作用，必須注意：其一，主題必須是與國家戰(zhàn)略相關(guān)的重大理論和現(xiàn)實問題，并且這些問題能夠激發(fā)大學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識和責(zé)任意識，體現(xiàn)他們自身的特長和價值;其二，角度、內(nèi)容、方法等必須具有一定創(chuàng)新性，既有對以往工作的繼承，又有新的推進和發(fā)展，體現(xiàn)所學(xué)有所用并且有所成;其三，成果必須有精品意識，是理論與實踐的有機結(jié)合，體現(xiàn)一定的理論深度和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。比如，地處東北的高校，可以老工業(yè)基地振興為主題，確立若干調(diào)研題目組織學(xué)生深入企業(yè)、社區(qū)和政府管理部門，全面了解東北工業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及存在問題，探討老工業(yè)基地振興的對策?？梢愿鶕?jù)學(xué)校自身的學(xué)科特點，調(diào)查學(xué)科相關(guān)行業(yè)企業(yè)的情況，具體調(diào)查對象可以是不同所有制形式的企業(yè)，調(diào)查內(nèi)容可以涵蓋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、清潔生產(chǎn)、企業(yè)文化建設(shè)、社會保障等?？梢灾贫ㄖ虚L期調(diào)研計劃，持續(xù)多年圍繞該主題進行不同方面不同角度的研究，力爭全面、深刻地反映調(diào)研對象，為地方?jīng)Q策提供服務(wù)。再如，有些高校在革命老區(qū)，可以以留住活歷史為題，組織學(xué)生采訪革命、建設(shè)和改革過程中重大事件的參與者，通過口述歷史的形式記錄下來，并結(jié)集出版。這有利于大學(xué)生更加深刻地理解馬克思主義中國化的進程及其理論成果的精髓，更加珍惜改革開放和現(xiàn)代化發(fā)展的成果，更加明確自己的歷史使命。
(三)社會實踐教學(xué)基地教學(xué)
社會實踐教學(xué)基地是保證“概論”課社會實踐教學(xué)穩(wěn)定性、可持續(xù)性的重要途徑和方式。根據(jù)“概論”課教學(xué)的內(nèi)容和要求，聯(lián)系具有代表性和具有教育意義的各類博物館、紀(jì)念館、展覽館，以及城市社區(qū)、新農(nóng)村、現(xiàn)代企業(yè)等，設(shè)立“概論”課社會實踐教學(xué)基地，定期組織學(xué)生到基地參觀、學(xué)習(xí)，可以增進他們的認(rèn)知、增強他們的認(rèn)同、升華他們的認(rèn)識。社會實踐基地的選擇不能隨意化，不是越多越好，也不是名氣越大越好，而應(yīng)該是從“概論”課社會實踐教學(xué)的要求出發(fā)，堅持三個原則。其一，典型性。企業(yè)、社區(qū)以及博物館眾多，不可能都掛牌作為社會實踐教學(xué)基地，必須從中選擇最具有代表性和說服力的。其二，相關(guān)性。即與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求高度相關(guān)，能夠通過對社會實踐基地的參觀、學(xué)習(xí)，深化對理論的認(rèn)識。其三，互利性。既要發(fā)揮社會實踐基地對教師研究、學(xué)生成長的積極作用，也要發(fā)揮教師和學(xué)生對社會實踐基地建設(shè)的扶持作用。
二、正確處理三組關(guān)系
發(fā)揮“概論”課“三板塊”社會實踐教學(xué)模式的作用，還要正確認(rèn)識和處理好教學(xué)過程中的三組關(guān)系。
(一)處理好課堂教學(xué)與社會實踐教學(xué)關(guān)系
“概論”課包括課堂教學(xué)和社會實踐教學(xué)兩部分，二者密切聯(lián)系、互相補充。課堂教學(xué)偏重于理論的闡釋和演繹，旨在讓學(xué)生理解和掌握基本的理論、觀點和方法，是基礎(chǔ);社會實踐教學(xué)是理論的應(yīng)用和拓展，旨在讓學(xué)生深刻理解理論的內(nèi)涵，并運用其觀察和分析社會現(xiàn)象，是升華。二者統(tǒng)一于“概論”課教學(xué)過程中，推動學(xué)生實現(xiàn)知—情—意—行的轉(zhuǎn)化。將課堂教學(xué)和社會實踐教學(xué)緊密聯(lián)系起來的是具體問題。指出：“要有強烈的問題意識，以重大問題為導(dǎo)向，抓住重大問題、關(guān)鍵問題進一步研究思考，找出答案，著力推動解決我國發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題。”[4]“概論”課體系宏大、內(nèi)容豐富，涉及到政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、外交、國防、黨建等諸多內(nèi)容，教師必須按照詳略得當(dāng)、主次分明的原則，著力講授一些重點、難點和熱點理論問題，做到“少而精”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要深化學(xué)生對重點問題的認(rèn)識，還必須在教學(xué)中將年度社會實踐主題與課堂教學(xué)的重點內(nèi)容結(jié)合起來，圍繞其設(shè)計若干社會實踐題目，讓學(xué)生通過社會實踐活動切身體驗、深刻領(lǐng)悟，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，并由對理論知識的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷χ恼J(rèn)同并內(nèi)化為自己的心理品格、價值取向和理想信念，外化為行為習(xí)慣。比如，社會主義初級階段的特征是教師課堂理論教學(xué)的重要內(nèi)容。為了更好地闡釋該問題，教師可以搜集、整理各種資料，通過橫向比較法描述我國與發(fā)達國家在經(jīng)濟、科技、教育等方面的差距，揭示社會主義初級階段的基本內(nèi)涵和特征，并通過組織學(xué)生課堂討論的形式分析出現(xiàn)差距的原因，讓學(xué)生認(rèn)識到中國獨特的文化傳統(tǒng)、歷史命運、基本國情，把握社會主義初級階段的長期性，增強憂患意識。同時，也通過縱向比較法描述建國后我國在政治、經(jīng)濟、文化、社會和生態(tài)保護等方面取得的進步，讓他們領(lǐng)略到黨領(lǐng)導(dǎo)人民所取得的成就，增強自豪感。與之相配合的是，在社會實踐教學(xué)中，圍繞該問題可以設(shè)計若干調(diào)研題目，指導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)以及山川、田野等，通過所聽、所看、所問、所想，深刻領(lǐng)會和把握社會主義初級階段的國情，深化對課堂理論教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。
(二)處理好課程社會實踐教學(xué)與學(xué)生組織
開展的社會實踐活動的關(guān)系社會實踐教學(xué)是大學(xué)生“概論”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是提高“概論”課教學(xué)實效性的重要途徑。目前，在高等學(xué)校中承擔(dān)社會實踐組織和管理工作的還有團委、學(xué)生處等學(xué)生組織。那么，二者的關(guān)系是什么呢?首先，二者具有很大的一致性，包括：第一，在目標(biāo)上，立德樹人，促進大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)人格，增強社會責(zé)任感，做社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人;第二，在內(nèi)容上，都面向豐富多彩的現(xiàn)實社會生活，囊括政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)等多個方面，覆蓋農(nóng)村、城市社區(qū)、企業(yè)、政府、博物館、展覽館等多個層面;第三，在形式上，都包括社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動等社會實踐活動，都以調(diào)研報告、考察報告、心得體會等形式展現(xiàn)社會實踐成果。然而，作為課程的社會實踐教學(xué)和學(xué)生組織開展的社會實踐活動還是有不同之處。第一，性質(zhì)不同。前者是課程教學(xué)體系的一部分，后者是學(xué)生培養(yǎng)過程中的一個環(huán)節(jié)，二者不屬于同一個范疇。第二，側(cè)重點不同。前者主要通過開展與課程相關(guān)的社會實踐活動，增進大學(xué)生對中國特色社會主義道路的認(rèn)同，堅定他們的理想信念，側(cè)重于增強“三個自信”;后者主要是通過開展社會實踐教學(xué)活動，增加大學(xué)生對國情的了解及認(rèn)識、分析問題的能力，側(cè)重于綜合素養(yǎng)的提高。第三，管理方式不同。前者主要由任課老師負(fù)責(zé)組織，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下展開社會實踐活動，后者則主要是以學(xué)生自發(fā)的形式為主。第四，考核方式不同。前者作為課程教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)計入成績，后者則是學(xué)生培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，不以成績計。明確了課程社會實踐教學(xué)與學(xué)生組織開展的社會實踐活動的區(qū)別，“概論”課教師應(yīng)該加強組織和管理，從源頭的方案制定、過程中的協(xié)調(diào)指導(dǎo)到末端的考核評價，都要時刻注意把握“概論”課社會實踐教學(xué)的基本立足點和預(yù)期目標(biāo)，在課程教學(xué)體系內(nèi)彰顯社會實踐的價值。
(三)處理好教學(xué)方案設(shè)計與具體制度保障的關(guān)系
要保證社會實踐教學(xué)的效果，教學(xué)方案必須科學(xué)、合理，具有操作性，這是前提和基礎(chǔ)。然而，要推動方案的有效實施、達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還必須制定一系列的具體制度，實現(xiàn)社會實踐教學(xué)的制度化、規(guī)范化，這是根本和核心。通過制度建設(shè)，統(tǒng)一老師和學(xué)生的思想和行動，達成共識、凝聚力量、形成合力。制度大致分為三類：第一類，指令性制度，明確規(guī)定教師和學(xué)生的操作規(guī)范、操作流程、操作方法，界定各自的職責(zé)、任務(wù);第二類，禁令性制度，明確學(xué)生和教師不能違反的事項，比如學(xué)生直接抄襲他人的成果、教師社會實踐教學(xué)過程中指導(dǎo)缺位，等;第三類：獎懲制度，明確針對學(xué)生和教師的考核機制，制定獎懲措施，激勵和約束學(xué)生和教師的行為。
社會實踐論文范文二：大學(xué)生社會實踐長效機制探討
一、影響大學(xué)生社會實踐長效開展的原因分析
影響大學(xué)生社會實踐長效開展的原因比較復(fù)雜，綜合實際調(diào)查情況來看，主要集中在如下方面。
1.缺乏對實踐項目系統(tǒng)化的管理和指導(dǎo)。
大學(xué)生社會實踐一般分為項目策劃申報—項目申請立項—項目計劃編寫—項目實施控制—項目驗收評估等五個階段。每個階段彼此之間承前啟后，相輔相成，缺一不可。特別在申報前期的可行性分析、目標(biāo)和方向確定，中期的步驟實施，后期的驗收評估顯得尤為重要。[1]但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：46.3%的高校指導(dǎo)教師對社會實踐認(rèn)識不清，認(rèn)為社會實踐不是教學(xué)活動，沒有必要全過程監(jiān)控和指導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，簡單把控就足夠了;有62.9%的實踐學(xué)生表示指導(dǎo)教師對立項和驗收評估階段指導(dǎo)較多，其余過程指導(dǎo)較少;18.6%的學(xué)生表示實踐過程中遇到阻力，沒有指導(dǎo)教師及時跟進解決;認(rèn)為缺少對實踐項目全過程的管理和指導(dǎo)會影響實踐項目長效開展的竟然占到83.8%?？傊鄙倭藢椖咳^程有效管理和指導(dǎo)，對后期預(yù)定目標(biāo)就存在未知，管理出現(xiàn)混亂，從而影響后期項目的持續(xù)開展。
2.缺乏穩(wěn)定的組織保障體系。
在大學(xué)生社會實踐項目實施過程中，最關(guān)鍵的組織保障包括充足的時間和經(jīng)費、穩(wěn)定的實踐空間以及合理配置的人員。各個高校在近幾年雖然對大學(xué)生社會實踐的投入和關(guān)注度有所提高，但與新的實際需求相比，依然存在差距，主要表現(xiàn)為：經(jīng)費和政策保障不足，實踐基地和指導(dǎo)教師資源匱乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，表示經(jīng)費充足的實踐學(xué)生只占到18.3%，實踐基地由學(xué)校提供的占到23.1%?？傊?，缺乏完善的組織保障，就等于火箭失去了推動劑，沒有動力更何談長效開展。
3.缺乏科學(xué)的質(zhì)量評價體系。
在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高校社會實踐工作評價考核還依然簡單采用定性評價方法，憑借一張社會實踐登記表來判定考核等級，選用媒體宣傳和獲獎評優(yōu)來輔助鑒定實踐的質(zhì)量和效果，學(xué)生中會存在弄虛作假、敷衍了事、抄襲拼湊、功利化導(dǎo)向的現(xiàn)象，缺少一個系統(tǒng)、科學(xué)的評價反饋機制貫穿于整個社會實踐各階段之中。這種社會實踐評價體系嚴(yán)重影響學(xué)生參與社會實踐活動的創(chuàng)造熱情和積極性，更影響實踐項目的長效開展。
二、大學(xué)生社會實踐長效機制的改進思路
針對影響大學(xué)生社會實踐項目長效開展的諸多問題，我們研究采取項目化管理技術(shù)來解決大學(xué)生社會實踐長效機制的問題，推動和深化大學(xué)生社會實踐的持續(xù)和創(chuàng)新發(fā)展。
1.做好長遠(yuǎn)的科學(xué)規(guī)劃。
項目化管理技術(shù)其本質(zhì)就是計劃和控制工作，在規(guī)定周期內(nèi)達到預(yù)定目標(biāo)。在社會實踐項目的建設(shè)中，應(yīng)堅持科學(xué)規(guī)劃、分類指導(dǎo)的原則，做好兩個方面的總體規(guī)劃：一方面要站在大學(xué)生社會實踐工作是貫徹黨的教育方針的重要高度來認(rèn)識，應(yīng)把大學(xué)生社會實踐納入教學(xué)計劃作長遠(yuǎn)規(guī)劃，把社會實踐項目化管理作為發(fā)展社會實踐工作的努力方向，制定大學(xué)生社會實踐項目建設(shè)的總體設(shè)想，并提出總體目標(biāo)要求;[3]另一方面是遵循大學(xué)生成長成才的特點與規(guī)律，考慮專業(yè)學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)擇業(yè)以及年級等不同因素，結(jié)合項目化管理理論，采取分類分級確定實踐內(nèi)容，分別指導(dǎo)和評價，發(fā)揮項目化管理的優(yōu)勢，吸引大學(xué)生主動參與。
2.制定完善的機制體制。
項目化管理技術(shù)最大的特點就是在確保時間、技術(shù)、經(jīng)費和性能指標(biāo)的條件下，能高效地完成預(yù)定目標(biāo)。完善的制度建設(shè)是大學(xué)生社會實踐長效機制能夠順利運行的有力保障，既有利于社會實踐的穩(wěn)定開展，又有利于高校進行宏觀協(xié)調(diào)，規(guī)范管理。[4]主要內(nèi)容包括：項目立項與申報、質(zhì)量監(jiān)控與評價、考核與獎勵、安全與經(jīng)費保障、基地建設(shè)等制度，以及提供標(biāo)準(zhǔn)化的資源庫、項目化管理指導(dǎo)手冊和有效的溝通平臺等幫助，使大學(xué)生社會實踐項目長效開展機制有章可循，有據(jù)可依，實現(xiàn)運行程序的規(guī)范化。如項目化管理的質(zhì)量評價包含三個方面，即自評、他評、第三方評價，真正實現(xiàn)“公平、公正、公開”，不強調(diào)功利，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。
3.創(chuàng)新豐富的實踐形式。
大學(xué)生社會實踐項目來源于社會并付諸于社會，更應(yīng)該具有時代特征和生命力，實踐項目形式應(yīng)力求靈活多樣，具備時代特征。在內(nèi)容上更應(yīng)注意操作合理可行，能取得社會各方面的理解和支持，強化實效性。堅持課內(nèi)和課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，專業(yè)實踐與一般服務(wù)相結(jié)合，假期實踐與日常實踐相結(jié)合，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的原則，確保學(xué)生都能夠參加社會實踐。
三、大學(xué)生社會實踐長效機制的探索實踐
近年來，寧波大紅鷹學(xué)院大學(xué)生社會實踐活動采取項目化管理技術(shù)越加深入，在組織管理、內(nèi)容形式、評價方式等做了更多探索與實踐，基本建立了以項目化管理技術(shù)為核心內(nèi)容的與學(xué)生成長成才相適應(yīng)的社會實踐長效機制，具體表現(xiàn)為：社會實踐活動更加富有生機和活力、可持續(xù)長效開展效果明顯、參與師生積極性和主動性更強、資源使用和覆蓋更廣泛等特點。
1.項目課題設(shè)計的實踐情況。
在大學(xué)生社會實踐項目化運作實踐中，采取“學(xué)院出課題，學(xué)校出指南”的辦法，整合全校資源，向大學(xué)生提供內(nèi)容涉及社會服務(wù)、企業(yè)調(diào)研、課題調(diào)研、走訪參觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)訓(xùn)練等各類項目，出版大學(xué)生社會實踐項目指南手冊。2013年，全校累計有1934名學(xué)生組建團隊并申報，立項項目322項。2014年在上一年的基礎(chǔ)上，有更多的師生參與，全校累計有2046名學(xué)生申報，立項項目330項。
2.項目運作的實踐情況。
根據(jù)每個不同類別的項目設(shè)計各自不同的項目運行機制，均按照社會實踐項目化管理技術(shù)嚴(yán)格執(zhí)行，參與學(xué)生與實踐組織方簽署項目立項合同，對雙方均有制約影響。在社會服務(wù)等具有持續(xù)性開展特性項目上，采取“基地+項目，評星+免立項”的辦法，基地和項目同步建設(shè)，兩者是共同體不能拆分管理，有項目所屬單位負(fù)責(zé)維護。其中在基地建設(shè)上引用校企合作的模式，簽署雙方合作共贏框架協(xié)議，商議制定合作共贏的機制，定期回訪反饋，確?；氐姆€(wěn)定性。對優(yōu)秀的基地和項目給予評星，并依據(jù)質(zhì)量評估結(jié)果考慮在下次申報是否給予免立項、經(jīng)費升級、星級升級的獎勵。2013年星級項目占到所有立項項目的24.8%，2014年星級項目占到49.1%，2014年與2013年相比免立項、星級升級的項目增加8項，經(jīng)費投入增加5000多元。在課題研究、專業(yè)訓(xùn)練等一次性的項目上，采取標(biāo)準(zhǔn)化的工作程序，對每個階段的任務(wù)完成情況進行過程性監(jiān)控考核，注重過程指導(dǎo)，指導(dǎo)有記錄，項目結(jié)題情況與申報、經(jīng)費資助掛鉤。近幾年中，項目結(jié)題率一直保持100%，2013年按期結(jié)題率保持在82.8%，55個項目申請延期，2014年按期結(jié)題率達到92.1%，26個項目申請延期，但沒有出現(xiàn)中斷實施或撤項的現(xiàn)象。
3.項目評價的實踐情況。
為了促進實踐項目的長效開展，根據(jù)項目類別不同，把“功利化”色彩的評價機制取消或弱化，變以“體驗和參與為主，定性與定量并重”的評價機制。對參與的學(xué)生出具社會實踐鑒定來證明學(xué)生在校期間的實踐經(jīng)歷，對社會實踐先進個人及集體只給予適當(dāng)?shù)谋碚?。不以社會實踐登記表作為主要評價要素，變成以三方評價的模式。把社會實踐放入教學(xué)任務(wù)進行綜合評價，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。把實踐項目考核與教師的評優(yōu)評先結(jié)合，為評定職稱提供依據(jù)，提高指導(dǎo)教師的積極性。最近兩年間，在立項項目團隊的帶動下，非立項項目也出現(xiàn)蓬勃發(fā)展，共有超過5500人參與非立項項目的申報。
四、大學(xué)生社會實踐長效機制的效果
1.社會實踐品牌逐步顯現(xiàn)。
有更多的優(yōu)秀項目得到了保留、傳承和強有力的執(zhí)行，加以不斷增加內(nèi)容和文化，使多數(shù)優(yōu)秀項目提升為品牌項目，吸引更多師生參與其中。
2.社會實踐效果提升明顯。
較高的參與積極性帶動高質(zhì)量、高水平的大學(xué)生社會實踐調(diào)查報告增加。實踐項目中科創(chuàng)、學(xué)科競賽等成績提升明顯，高層次的獎項數(shù)量明顯增加。
3.社會實踐認(rèn)識感受深刻。
對社會實踐的意義認(rèn)識提升，學(xué)生變的更加自信。對黨的基本路線、國家政策方針有了明確的認(rèn)識，在完成實踐項目后看到了自己的人生價值，感受深刻，特別是社會服務(wù)類的項目。
4.社會實踐資源有效保障。
指導(dǎo)師資得到了較大改善，不乏有教授、知名專家加入?；亍⑽镔|(zhì)等實踐資源更有保障，吸納社會贊助和募集活動資金的能力更強。
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