農(nóng)村普高分層教學(xué)初探
農(nóng)村普高分層教學(xué)初探
下面是小編為你整理整合的一些關(guān)于農(nóng)村研究的論文，歡迎借鑒參考，希望對你有幫助。
去年，我校對高一年級全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次問卷式的學(xué)情調(diào)查。根據(jù)調(diào)查情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一個突出問題，那就是缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體表現(xiàn)在1. 學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有將近40%的學(xué)生課前從未預(yù)習(xí)過，所以上課不能跟上老師的節(jié)奏，課堂上遺留下來的難題無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2. 有近一半的學(xué)生課外幾乎沒有主動閱讀過其他英語讀物，作為高中教學(xué)的重點(diǎn)之一，這個量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到。3. 初高中跨度過大，有近60%的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較重，擔(dān)心學(xué)習(xí)跟不上甚至放棄。
仔細(xì)分析這個情況，不難發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的英語教學(xué)存在很大問題，也難怪有人說“教師苦教、學(xué)生乏記，學(xué)生死背、學(xué)生濫做”。整個教學(xué)過程，學(xué)生只是被動地接受知識。教師花了大量的時間和精力備課，查閱資料，精選例句，并試圖在課堂上有限的時間內(nèi)把知識全部傳授給學(xué)生。但事實(shí)證明，我們所花去的大部分時間和精力都沒得到應(yīng)有的回報，學(xué)生們也逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，教學(xué)中忽視了學(xué)生是主體;學(xué)生的主動學(xué)習(xí)得不到發(fā)展，同時也缺乏想象力、創(chuàng)造力，沒有創(chuàng)新意識，教與學(xué)的矛盾也日益突出。再者，由于受“應(yīng)試教育”的影響，考什么，教什么，練什么，學(xué)生只重視讀寫，不重視聽說，有的學(xué)校仍然把成績作為教師和學(xué)生的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以導(dǎo)致學(xué)生聽說能力低下，英語整體素質(zhì)較差，本應(yīng)生動的英語課堂就這樣黯然失色。
一、黎世發(fā)教授的分層教學(xué)
新課程分層教學(xué)與上述狀況恰好相反，它以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，著力點(diǎn)在自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式能體現(xiàn)出學(xué)生不受拘束的思考問題，學(xué)生根據(jù)教師編寫的自學(xué)參考提綱能充分完成教學(xué)內(nèi)容，并能通過群學(xué)，達(dá)到思維的擴(kuò)散。新課程分層教學(xué)方式主要是指六段教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，即提出問題：自學(xué)――啟發(fā)――小結(jié)――作業(yè)――改錯――總結(jié)。學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)達(dá)到“舉三歸一，以一反類”的效果，即通過對少量(舉三)相關(guān)典型基本事實(shí)的分析，概括出一個(歸一)基本認(rèn)識結(jié)論，然后運(yùn)用這個基本認(rèn)識結(jié)論(以一)，去解決其所覆蓋的一類(反類)問題。“六段教學(xué)”是一套培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略體系，它不但適合現(xiàn)代社會學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且完全適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育提倡面向全體學(xué)生，分層教學(xué)為面向全體學(xué)生創(chuàng)造了特殊的條件，營造了一種輕松、和諧、民主、健康的師生關(guān)系，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但卻提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)中的實(shí)踐和體會
在這個過程中我們?nèi)匀恍枰紤]活動的兩個方面：學(xué)生和老師。一方面，老師在編寫自學(xué)提綱時，一定要精心準(zhǔn)備，內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)情，針對不同層次的學(xué)生在層面上要有所體現(xiàn)，尤其要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維和個性化思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對命題產(chǎn)生濃厚的興趣 。通過老師指示方法后學(xué)生開始自己學(xué)習(xí)，遇到難以解決的問題再“研討學(xué)習(xí)”，分層教學(xué)的核心內(nèi)容就在這里，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)的層次性及教師教學(xué)的主導(dǎo)性。另外，在輔導(dǎo)的過程中，要熱愛學(xué)生，要體現(xiàn)指導(dǎo)的層次性 ，要符合易講難引的規(guī)律。對于那些通過自主學(xué)習(xí)不能解決的難題，教師要通過引導(dǎo)、啟發(fā)達(dá)到理解的目的。學(xué)生開始學(xué)習(xí)的同時，教師迅速走下講臺，深入學(xué)生中間了解學(xué)情(重點(diǎn)是了解學(xué)困生的學(xué)情)。教師在了解學(xué)情的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，區(qū)別不同情況，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)或分類指導(dǎo)或全體指導(dǎo)，將學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題中出現(xiàn)的不妥思路，引導(dǎo)到正確的解決學(xué)習(xí)問題的軌道上，這就是教師與學(xué)生研討性學(xué)習(xí)。
在新課程分層教學(xué)中學(xué)生自學(xué)是一大難點(diǎn)。如何將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”?這得從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在開始訓(xùn)練時，對學(xué)生提出一些具體的要求，比如在學(xué)習(xí)不同課型時通常采用不同的方法，作業(yè)后要及時改正錯誤，并收集整理以便鞏固等，目的是訓(xùn)練他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是為了讓學(xué)生擺脫舊的學(xué)習(xí)方式。不過，一種習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時間。如果介紹一個地點(diǎn)，你就得接受它的地理位置、風(fēng)土人情、歷史文化等;在New Zealand一文中，筆者就是通過小組學(xué)習(xí)完成的，同學(xué)們對此很感興趣，很向往，所以他們互相提出了幾十個問題，有些已經(jīng)超出了課本的內(nèi)容，而且還把這個國家和中國進(jìn)行了對照，討論了更多的現(xiàn)實(shí)問題，筆者認(rèn)為這樣的課堂才真正發(fā)揮了語言的功能。另外，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)和交流。
為了更好、更有效地開展新課程分層教學(xué)，教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，必須有計(jì)劃、分階段地組織教學(xué)。實(shí)踐證明，如果嚴(yán)格按照新課程分層教學(xué)理論去組織教學(xué)，就一定能取得較好的成績。經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為新課程分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，能拉近學(xué)生與教材之間的距離，有利于提高學(xué)生的理解能力;分層教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具開放性，學(xué)生在自由研討、互幫互學(xué)中產(chǎn)生互動作用，有利于學(xué)生更客觀地認(rèn)識自己，從而得到鼓舞;分層教學(xué)拉近了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生提問多了，教師對學(xué)生了解更清楚;分層教學(xué)使教師與學(xué)生更容易溝通，在課堂上溝通與教學(xué)同時進(jìn)行，反饋信息非常及時，便于教師因地制宜地搞好課堂教學(xué);分層教學(xué)使學(xué)生體會到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;分層教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，體現(xiàn)了“教”服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)理念。
然而，在農(nóng)村普通高中的實(shí)施過程中也暴露出了一些問題。我們在學(xué)習(xí)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分組，對每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配也不同，初衷在于學(xué)生根據(jù)自身的情況，量力而行，在同步中實(shí)現(xiàn)異步。然而，這種狀況對老師和部分同學(xué)而言并沒有好處。一方面，在小組討論學(xué)習(xí)時，基礎(chǔ)好的同學(xué)不能找到與之匹配的搭檔，久而久之，惰性占了上風(fēng)，不利于能力的提高。另一方面，學(xué)生認(rèn)為自己被分為三六九等，心里上難以接受，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中不能堅(jiān)持，短期內(nèi)不能達(dá)到理想的效果，產(chǎn)生放棄的念頭，甚至對老師產(chǎn)生偏見，給班級帶來一些負(fù)面的影響。由于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況不理想，整個班級難以形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
從短期來看，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很好，學(xué)生也似乎很有成就感;但是，不管他們是什么層次，最終都必須接受高考的檢閱。所以，學(xué)生很難堅(jiān)持很長時間。而且，隨著距離高考越來越近，這種焦慮感就越發(fā)加劇，部分同學(xué)在高二就放棄了。面對這種尷尬的局面，老師只能理解但無能為力，這也是農(nóng)村普高無可奈何之所在，很多同學(xué)對英語不感興趣，自認(rèn)為是偏才，對高考不可一世。筆者班上的兩男生，對政治歷史特感興趣，成績也相當(dāng)不錯，只是英語根本就沒有入門，筆者也是告訴他們高考的形勢和英語的重要性，結(jié)果可想而知。
三、結(jié)語
分層教學(xué)是一種學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行主動地富有個性地學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。它反映了新課程教學(xué)的的普遍規(guī)律，完全符合新課程教學(xué)的理念和要求，真正解決了新課程教學(xué)中的一大難題――新課程教學(xué)的根本方法問題。
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