農(nóng)村中小學自主合作探究式教學的現(xiàn)狀與對策
下面是小編為你整理整合的一些關(guān)于農(nóng)村研究的論文，歡迎借鑒參考，希望對你有幫助。
實施新課程以來，“自主、合作、探究”的課堂教學模式，成為了最佳的教學方式，引起了廣大教育工作者的高度重視，然而在農(nóng)村中小學有不少教師仍然喜歡用“注入式、滿堂灌、題海戰(zhàn)”等方式教學，在他們看來，“自主、合作、探究”的教學模式既費時費力又難以駕馭。由此可以看出，新的教學模式在鄉(xiāng)村中小學還沒有真正走進課堂。
下面就中小學課堂教學中的一些現(xiàn)狀，進行粗淺的分析與探究，并與廣大教育工作者商榷。
1 “自主”學習的現(xiàn)狀與對策
“自主、合作、探究”的教學方式，首先體現(xiàn)在學生的自主上，可以說自主是合作與探究的基礎(chǔ)因素，離開了自主就談不上合作與探究。在現(xiàn)實的課堂教學中往往看到的是學生不能自主，或不愿自主，他們更習慣于等待，等待老師的講解和標準答案，等待優(yōu)等生的幫助和對于問題的解答。在課堂上表現(xiàn)為，老師講解占主角，問題大部分由老師提出并與少部分優(yōu)等生共同探討，中等生和學習困難生則習慣于順從，人云亦云，不管對錯全部照搬。之所以學生在課堂上不能自主或不愿自主原因有四：①管理者還沒有擺脫應試教育的思想，沒有形成合理的評價模式，還是唯一用考試成績定論教師的能力;②教師往往看到的是眼前利益，看到的是學生的成績;③家長們望子成龍，望女成鳳心切，沒有細心探究孩子的性格和興趣，只追求文化課成績;④由于學生年齡小、閱歷淺、知識基礎(chǔ)薄弱，加之從小依靠父母，養(yǎng)成了接受、等待的習慣，沒有自主意識和自主的能力。
解決學生自主學習的策略有四：①管理者要首轉(zhuǎn)變觀念，樹立素質(zhì)教育的思想，面向全體學生，不求人人升學，但求人人成才，形成切實可行的公平、合理的評價制度;②教師要注意深入學生，了解每一個學生的性格、特長、愛好、潛能，選準引導的切入點引領(lǐng)學生積極主動地參與學習，注重在課堂教學中營造寬松的氛圍，讓學生放下負擔。樂于參與;③通過家長學校、家訪活動、家長開放日等形式，讓家長更多的深入學校，了解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，了解新課程改革的意義，以此解放家長的思想，讓家長們更多地關(guān)注孩子的特長、愛好，揚其長避其短，使孩子成才;④孩子自己要盡力脫離依賴思想，主動嘗試各類生活實踐，多讀有利于自己成長的讀物。就像《小馬過河》這一故事中的小馬一樣，只有親自下河才知水的深淺。
2 “合作”學習的現(xiàn)狀與對策
“合作”學習在新課程課堂教學中顯的十分重要，然而現(xiàn)實中的“合作”學習不容樂觀。
現(xiàn)象一：大班額前提下，按四人一小組分，一個班可以分為十幾個小組，給合作帶來困難;
現(xiàn)象二：農(nóng)村學校一生一班情況很多，一名學生難以合作;
現(xiàn)象三;為“合作”而“合作”，問題均由老師提出，學生沒有提問題的機會，學生只有跟著老師轉(zhuǎn)，為老師的某一個教學環(huán)節(jié)服務;
現(xiàn)象四：問題過難或過易，失去“合作”意義;
現(xiàn)象五：完美“合作”，一般表現(xiàn)在公開課上，問題提的適宜、合理有一定價值，學生回答的特別完美，然而側(cè)面一問才知這節(jié)課已演過多次，這一環(huán)節(jié)是讓聽課者看的;
現(xiàn)象六：“合作”學習時間過短，中等生和學習困難生難以在有限的時間內(nèi)掌握需要討論的內(nèi)容，因此在匯報時只有個別優(yōu)等生一言堂，各小組的優(yōu)秀學生完全代表了大家的意見。
解決此問題的對策有六：①進一步加強縣城學校的硬件建設(shè)，緩解學生過多帶來的壓力;②進一步加強農(nóng)村教學條件的改善，讓農(nóng)村學生盡量多的享受城市教育資源的成果;③加大對教師的培訓力度，讓教師進一步提高認識，掌握“合作”學習的特點，學會駕馭“合作”學習的方法;④合理分組，在課堂上盡量讓學生優(yōu)、中、差搭配，在討論時盡力采取“問題分層”、“學生分層”讓所有的學生參與“合作”學習，讓每一個學生感受到成功的樂趣，也就是每個孩子都可以做到“跳一跳摘到蘋果”;⑤老師要從根本上轉(zhuǎn)變角色，和學生平等相處，把“合作”學習的主動權(quán)讓給學生，問題盡力由學生提出，教師積極組織、引導、參與，盡力照顧到每一個學生，讓每一個學生在“合作”學習中成長;⑥盡量多留給學生“合作”學習的時間和空間讓學生思考，教師及時給以引導，適當幫助，，提高“合作”學習的效果。
3 “探究”式教學的現(xiàn)狀與對策
對于中小學生而言，由于基礎(chǔ)知識的儲存量相對較少，分析問題、辨別是非能力相對較差，探究問題往往帶有隨意性，探究結(jié)果有時似是而非，甚至會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。在教師方面也存在探究式學習理念認識不到位，駕馭探究式學習的能力欠缺，以及學校評價體系的相對滯后，教學設(shè)備相對落后等客觀因素的影響制約著“探究”式教學的有效推進。
主要表現(xiàn)：①教師感到“探究”式教學本身就比較費時，很難在短時期內(nèi)看到學生素養(yǎng)和學習成績的提高，這樣教師就沒有足夠的耐心等待學生的成長，久而久之也就失去了“探究”式教學的熱情;②“探究”式教學的實施需要教師自身必須具備高水平的科學素養(yǎng)和探究的能力，由于教師自身能力的限制，使得教師在組織“探究”式教學的過程中常常感到力不從心，在課堂上往往顧了教學過程而忘記了關(guān)注學生的成長，留給了學生“探究”的時間，而忘了留給學生“探究”的空間，允許學生積極主動去“探究”而不能根據(jù)學生的差異區(qū)別對待，甚至不能寬容學生的失誤;③雖然國家對中考和高考的命題制度，命題方式有所轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學生的能力考查，但最終還是以考分錄取，教師迫于中考、高考的壓力而更加傾向于使用傳統(tǒng)的方式進行教學。
解決問題的對策有四：①家、校配合。盡力多給孩子嘗試生活。參加活動和鍛煉的機會，增強孩子實踐能力;②盡力給孩子提供良好的學習條件，如：有利于學生健康成長的讀物，適合學生觀看的電影、電視節(jié)目，適合學生訪問的網(wǎng)站，積極參加有意義的活動，以此增加學生的知識儲備量;③教師要積極營造良好的“探究”氛圍，讓學生敢于“探究”，善于“探究”，在課堂教學中要適時引導，及時點撥，以此提高學生的“探究”意識和創(chuàng)造能力;④老師要善待學生的差異，允許學生出錯，在這里我們強調(diào)的是承認學生的差異，在“探究”時應該區(qū)別對待，對學生的差錯，并不是放縱，而是要給以巧妙引導，既要指出其不足又要促使其自我改正。
總之，“自主、合作、探究”的教學模式和陶行知先生提出的“六大解放”完全吻合，它的正確性無可非議。它對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將會起到極大的促進作用，廣大教育工作者要從實際出發(fā)，積極使用，不斷實踐，不斷探索，使自己盡快成為新課程教學的行家里手。
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