芻議如何將剪報應用于農村中職寫作能力培養(yǎng)中
下面是小編為你整理整合的一些關于農村研究的論文，歡迎借鑒參考，希望對你有幫助。
近年來，信息技術發(fā)展迅猛，并普遍應用于各個教學領域，課件制作、網頁制作、動漫制作技術……大量應用于教學，大大激發(fā)了學生的學習興趣，同時也大力提高了各學科的教學效率和質量，更好地促進了學生素質的全面發(fā)展。然而，基礎薄弱的農村中職就沒有那么幸運了，有限的技術設備根本滿足不了教師的上課需求，更有甚者，有些中職連承載以上所列的教學技術的基本設備――電腦和多媒體教室都沒有，就無從談起運用先進的技術了，那么，是不是就無法高效率地教學呢?答案是否定的。筆者認為，提高教學質量有多種途徑，促進學生素質全面發(fā)展方式多種，只要我們善于動腦筋，就善于發(fā)現、創(chuàng)造。以下是筆者結合近年來運用剪報于教學的經歷，談談剪報在農村中職作文教學中的應用。
“剪報”就是把報紙或雜志、網絡、書籍上看到的認為有好處的、感興趣的、有保留價值的文章或片段全文剪下來(或抄在信紙上，或用打印機打印下來)。注明文章的作者姓名;所發(fā)表的雜志、報紙、網絡、書籍的名稱以及文章發(fā)表的時間(年月日或第幾期)。然后分門別類地粘貼在本子上或舊雜志上。并且在相應剪報材料的旁邊附上評語和裝飾的圖案。語文學科的剪報大致分為以下幾類：語文知識、語文學習方法、語文學習經驗、課文鑒賞、作文技巧、古今中外的名人軼事、社會新景象的文章、生活經驗的散文、教做人道理的雜文、介紹文學作品的文章、優(yōu)美的詩歌等(強調應剪輯自己的報刊;借來的報刊，無論是集體的，還是別人的，都要先復印再剪貼)。
寫作文是學生最害怕的事，這是所有語文教師都知道的，特別是農村中職學生，因為接觸社會少，學習條件有限，閱讀面狹窄，材料缺少，所以更怕寫作文。讓寫作從學生興趣出發(fā)，讓他們喜歡寫作，愛上寫作課，把寫作當一件快樂的事，這是所有語文教師最想看到的，而“剪報”就是幫助學生克服“作文恐懼癥”的有效手段之一。
我一開始就要求學生以小組和個人相結合的形式參與剪報，通過一段時間的剪報，學生的知識豐富了，學生在自主學習和反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，既打下了扎實的語文基礎，逐漸形成適合自己的學習方法、積蓄了學習語文的后勁，又培養(yǎng)了高尚的道德情操，逐漸形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣，使語文綜合素養(yǎng)得到持續(xù)提高。
一 加強閱讀訓練，摘錄語言文字
在教學中，我把加強課外閱讀作為培養(yǎng)學生積累語言文字能力的關鍵來抓。適時指導學生摘錄好詞佳句，并適當朗讀或背誦一些片段，豐富學生的語言素材。學生利用課余時間裝訂剪報，這些剪報分類裝訂，形式多樣，內容豐富，可讀性很強。班里自發(fā)組成的知識角的書刊每月更換一次，盡可能地為學生提供更多的材料。“海納百川，有容乃大;壁立千仞，無欲則剛”“熱愛祖國，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚的情感”“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”“書山有路勤為徑”等名言學生隨口說出。學生的閱讀興趣在不知不覺中得以提升。描寫人物的外貌精彩片段;場景描寫、記敘的優(yōu)美詞語、句子;典型成語的精彩妙用等均可作為學生摘錄和交流的材料。學生在摘錄和交流的過程中無形得到內化，涌動為寫作的欲望，語言素材豐富了，學生在寫作中運用就游刃有余。作文中多幾句精彩語言，就多幾分感染力。
在學生具有一定的摘錄能力之后，我讓學生在摘錄的好詞佳句旁邊，結合自己的生活體驗，從用詞、描寫、表達、修辭等方面談談自己對摘錄內容的體會和感想。通過這一步，學生對所摘錄的精彩句段的遣詞造句，表情達意的方法就會有更深刻的領悟，這對學生自身的寫作也必然會起到潛移默化的作用。學生的理解能力、分析能力、概括能力也得到了發(fā)展。以前寫作文總要絞盡腦汁，苦思冥想，而且文章往往空洞無味。寫作文時總覺得沒材料，報紙上的內容看過后并無太深的印象。如今卻不同了，把自己深有感觸的文章剪下來，并抒發(fā)自己的感想，想寫什么就寫什么，在剪報中，學生可以暢談一切。同時學生也會明白寫作也應把自己的真情實感寫出來，這樣的文章才會有味道。
二 語文課前演說，表達寫作雙贏
在農村中職學生普通話水平不高，不善于表達自己的感受，很多學生回答問題不流暢，針對這個問題，我在每節(jié)語文課前開展精彩兩分鐘活動，讓學生輪流上臺演說自己從剪報上獲得的知識：幽默笑話、成語典故、科海泛舟、感悟心得，各種材料，應有盡有或者談談自己在剪報中獲得的感受等，學生在演說中提高了表達能力，又進一步演化為寫作的潛能。
三 掌握寫作技巧，寫出文章新意
在課堂上，教師想方設法引導學生去寫好一篇作文，但是，這樣也容易產生類似甚至雷同的文章，固定的模式壓抑了學生的創(chuàng)造性。然而，通過剪報活動的開展，教師有意識地引導學生去尋找、剪輯、學習與作文技巧有關的文章，取其精華，棄其糟粕，化為己用，效果是教師不能替代的，例如學生剪輯并運用以下文章：《半命題作文如何補題?》《例談半命題作文創(chuàng)新補題技法》《半命題作文審題須全審》《話題作文的擬題方法》《話題作文寫作三要》《話題作文審題失誤例說》《怎樣書寫作文中的數字》《倒敘方法多，巧用文增色》《觀點和材料》《議論文的開頭方法》《作文如何寫出新意?》《變形思考法》《美丑共現法》《讓瞬間精彩起來》《結尾要精彩》《點“睛”一筆，“龍”耀九霄》……有了這個無聲的老師來指導，學生的寫作水平就會有不同程度的提高，有不少同學大膽地把自己的作文投寄到報社，同學們在談到自己的進步時說：“班級剪報活動讓我們領略了讀書的樂趣，嘗到了成功的喜悅。”我教的學生認真研究寫作技巧，寫作能力明顯提高，學生先后在《語文報》上發(fā)表了3篇文章，在學校的演講比賽中取得了3個第一、4個第二的好成績。
四 課后展覽剪報，開闊寫作視野
與課文內容相關的知識，我就盡量讓學生來收集、剪輯、展覽。如學生學完了有關環(huán)保專題的單元后，課后收集剪輯、展覽以下文章：《唯科學主義是把雙刃劍》闡述了印度洋海嘯產生危害的人為原因;《觸目驚心的癌癥村》剖析了環(huán)境污染給人類造成的危害;《讓環(huán)保風暴來得更猛烈些吧》強烈呼吁人類講求環(huán)保……鼓勵每個學生積極參與，搜集整理資料、研究討論、調查采訪，體現語文學習與社會實踐的結合，在為需而學而用中，促進聽說讀寫能力的整體提高。這樣即時、即地交流，便捷地充分利用文化資源，使我們的語文學科活動更貼近生活，學生在交流過程中豐富了課外知識，激發(fā)了他們更自覺地積累知識;反過來，大量的課外閱讀又促進了學生的寫作能力的提升，兩者形成了不可替代的良性循環(huán)。
國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中提出21世紀的人應具有四項基本能力：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，并將其視為21世紀教育的“四大支柱”，其核心就是促進學生的發(fā)展。當今更看重的是創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習的愿望和終身學習的能力。新世紀對人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識，而是知道到什么地方，用什么方法獲得自己需要的知識，有自覺更新知識的意識和迅速更新知識的能力，以及在更新和應用知識過程中體現的創(chuàng)新意識，表現的創(chuàng)造能力。
實踐證明，在班內開展以剪報為主要內容的課外閱讀活動是可行的、有效的，能夠實現培養(yǎng)目標。它可以使學生作文時有話可說，有事可寫，閱讀的速度快了，閱讀范圍廣了，能力提高了，使他們快樂地接受自己想要學習的語文知識。戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”不少同學在剪報活動中培養(yǎng)起了自己的愛好及感受美、欣賞美的能力。
學生是學習的主體，也是作文教學的主體，學生作文能力的培養(yǎng)是通過學生的歷練和內化完成的。因此，充分發(fā)揮學生學習寫作的自主性、能動性和創(chuàng)造性尤為重要。葉圣陶先生對作文教學提出這樣的要求：自能作文，不待老師改。他要求教師在作文教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，立足于培養(yǎng)學生的能力，做到“教是為了不教”。
南宋詩人陸游曾說“汝果欲學詩，功夫在詩外”，也正說明了鍛煉積累的重要性。
“剪報”能激發(fā)學生閱讀報刊、雜志，保留資料的興趣，在參與剪報的過程中，能培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，能較大限度地激發(fā)學生的潛能，更好地服務于作文教學。
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