下面是小編為你整理整合的一些關(guān)于農(nóng)村研究的論文，歡迎借鑒參考，希望對你有幫助。

　　作為農(nóng)村小學(xué)的教師，都比較喜歡去聽一些教學(xué)觀摩課，語文教師特別喜歡作文觀摩課。上課教師的風(fēng)采，讓我們羨慕不已，總是沉浸于無限的遐想中?？梢换氐睫r(nóng)村，面對現(xiàn)實(shí)，“妙招”難以施展，留下的惟有羨慕的余溫，作文教學(xué)又重新變得迷茫，“學(xué)生怕寫，沒東西寫”這個(gè)問題揮之不去。面對上述問題，我個(gè)人認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)對于寫作教學(xué)的表述，個(gè)人發(fā)揮的空間較大，導(dǎo)致了寫作教學(xué)實(shí)踐過多依賴教師個(gè)體能力和經(jīng)驗(yàn)，而不是處于課程改革刀口浪尖的農(nóng)村教師難免覺得落伍。作為農(nóng)村的教師必須冷靜思索自身的成長環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)條件等各方面的因素，切莫灰心，一切應(yīng)從從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)。就此，有必要對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的陣地有一個(gè)清醒的的認(rèn)識。

　　一、從閱讀教學(xué)入手

　　全國著名特級教師、“情景教學(xué)法”創(chuàng)始人李吉林說過：“作文指導(dǎo)主要工夫是在作前，而且主要是在閱讀課上。”學(xué)生作文能力的形成與提高，要靠扎實(shí)的訓(xùn)練和反復(fù)的實(shí)踐，作文訓(xùn)練應(yīng)做到“拳不離手，曲不離口”，而這訓(xùn)練就要在閱讀課中完成。

　　教師在閱讀教學(xué)中要時(shí)刻建立范文意識。因?yàn)樽魑乃枰那苍~造句、謀篇布局以及觀察事物、分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。學(xué)習(xí)一篇課文，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)字詞，學(xué)句段，學(xué)篇章，學(xué)修辭等各目標(biāo)訓(xùn)練到位，就不只是在提高閱讀能力，同時(shí)也是在為作文積累語言材料，鍛煉思維，學(xué)習(xí)表達(dá)思想感情的方法。

　　葉圣陶說過：課文是個(gè)例子，憑著它要教會學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。閱讀教學(xué)還可以由讀遷移到寫，如根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后某個(gè)問題等等。

　　二、從課外閱讀入手

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一至第三學(xué)段課外閱讀總量的要求分別為：不少于5萬字、不少于40萬字、不少于100萬字。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要存在的問題：教師重視不夠、書籍報(bào)刊缺乏及課外閱讀缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)、總量落實(shí)缺乏監(jiān)督機(jī)制。我的做法是：不妨從建設(shè)班級圖書角入手。1.動員大家積極購書和訂閱報(bào)刊，并號召借書給圖書角(教師進(jìn)行必要的篩選)，對于積極借書給圖書角的同學(xué)張榜表揚(yáng)。2.制作檢查表格{從內(nèi)容、數(shù)量、讀書筆記等方面}每周由小組長檢查結(jié)合教師抽查，評選出本周的“閱讀之星”。3.定期舉行朗讀文章、背誦名篇佳句比賽、開故事會等活動，讓學(xué)生充分展示課外閱讀的效果。一定叫他們嘗到“甜頭”，一旦學(xué)生得到了益處，被書“迷”倒了，到了手不釋卷的程度，那就意味著養(yǎng)成了習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，養(yǎng)成愛讀書習(xí)慣的過程中，要注意“過度辯證效應(yīng)”――內(nèi)在動機(jī)的強(qiáng)度，有可能會因?yàn)橥庠趧訖C(jī)的加入而遭到破壞。教師不能有太多的不必要的賞獎(jiǎng)，因?yàn)檫@樣會讓他們誤會自己看書的原因是為了得到那份獎(jiǎng)賞，結(jié)果一旦獎(jiǎng)賞消失，他們也就失去看書的興趣。

　　三、從生活和情感入手

　　宋代著名文學(xué)家蘇轍認(rèn)為”周覽四海名山大川，與豪杰交游，文可疏蕩”?？v觀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“寫話”中提到“寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”、第二學(xué)段“習(xí)作”中要求“留心周圍事物”、第三學(xué)段習(xí)作中要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”，整個(gè)小學(xué)階段不同學(xué)段同時(shí)談到“周圍事物”。而我們農(nóng)村學(xué)生的“周圍事物”又是什么呢?如果童年生活在農(nóng)村的老師大多都有這樣美好的回憶：野戰(zhàn)中的森林，清澈見底的流水，吃得讓你滿口黑牙的野果，魯迅筆下的社戲，在歡聲笑語中拉近心與心、心與自然距離的野炊……我們兒時(shí)的周圍的事物如此的多姿多彩。而如今山還是那山，溪還是那條溪。生活近在身邊卻顯得如此陌生。“安全警鐘時(shí)時(shí)敲，”學(xué)校和家長在“安全的警示”下不經(jīng)意中剝奪了孩子接觸自然的機(jī)會。學(xué)生千篇一律面對的只有測試成績;面對的只是“春天到了，燕子從南方飛回來”插圖上“一身烏黑光亮羽毛，剪刀似尾巴”的燕子;“春天到了冰雪融化了”不切當(dāng)?shù)貙?shí)際支言片語。學(xué)生能有什么獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)?能有什么東西可寫?假話、空話、套話又怎能避免呢?

　　作為教師我們要充分認(rèn)識到“周圍事物”的重要性，積極利用我們農(nóng)村特有的教育資源。在教育學(xué)生加強(qiáng)自我防護(hù)的情況下，積極引導(dǎo)學(xué)生家長利用課余時(shí)間讓學(xué)生親近自然，給孩子以金色的童年，給每個(gè)孩子留下美好的記憶，讓他們玩出靈性來。靈性是什么?靈性是豐富的語言、豐富的經(jīng)驗(yàn)、豐富的積累和善于用腦所產(chǎn)生的智慧。如果堅(jiān)持這樣，孩子“心靈詞典”所儲存的材料取之不盡用之不竭，還擔(dān)心沒東西可寫嗎?

　　四、從互改作文入手

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于作文教學(xué)評價(jià)建議中提到：要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。以往我們作文教學(xué)，只注重結(jié)果。學(xué)生的作文寫完，教師批改上“等級”寫評語，再講評，作文教學(xué)存在單向性。在作文教學(xué)中不妨從學(xué)生的草稿開始，以小組為單位互換作文，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相修改互寫評語，對于他人的評語有不同看法，建立申辯環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行再次謄寫。然后教師根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價(jià)。這樣大大提高了學(xué)生習(xí)作的積極性，從而提高了寫作的能力。

　　綜上四點(diǎn)如果落實(shí)到位，就解決了“無米之炊”中“米”的問題，同時(shí)通過課內(nèi)外的閱讀也看到了“他人為炊”之法。而作文教學(xué)中學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐就是利用收集到的“米”結(jié)合學(xué)習(xí)到“他人為炊”的辦法，結(jié)合自己的“口味”，加上同學(xué)的批改意見和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，創(chuàng)造性“煮出”適合自己口味的“炊”。

　　以上所有的看法做法可繁瑣費(fèi)事，效果也不能立竿見影。但作為農(nóng)村的語文教師在作文的教學(xué)上，不能只有羨慕，作文之道必須明了，作文教學(xué)的陣地必須堅(jiān)守，同時(shí)應(yīng)該找一個(gè)適合我們自身?xiàng)l件的作文教學(xué)的方法。語文教師在作文的教學(xué)上必須耐得住寂寞，經(jīng)得起誘惑，扛得住壓力，拋開得開暫時(shí)的“功利”，才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的不教之教。

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