小學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)不良心態(tài)以及對(duì)策論文

　　思想品德是一個(gè)多要素的綜合系統(tǒng)，是人們?cè)谝欢ǖ乃枷氲闹笇?dǎo)下，在品德行為中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特點(diǎn)、思想傾向和行為習(xí)慣的總和。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：小學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)不良心態(tài)以及對(duì)策相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

　　小學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)不良心態(tài)以及對(duì)策全文如下：

　　小學(xué)的思想品德課,是小學(xué)生精神文明建設(shè)的組成部分和重要陣地。但由于教師、學(xué)生的主客觀不利因素的影響,造成學(xué)生逆反心理,產(chǎn)生了對(duì)思想品德課的不良學(xué)習(xí)心態(tài);具本表現(xiàn)如下:

　　(1)消極型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中,存在態(tài)度定勢(shì),缺乏信心,心態(tài)過分緊張,處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們學(xué)習(xí)積極性不高,不愿動(dòng)腦筋;沒有耐力,其情感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱狀態(tài);缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)目的不明確;學(xué)習(xí)成績(jī)低劣。

　　(2)淡漠型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這類學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確,學(xué)習(xí)肖趣不濃沒有意志力,思維消極定勢(shì),缺乏靈活性;依賴教師支配,其心理狀態(tài)陷于固定看法,情感淡漠;認(rèn)識(shí)模糊。

　　(3)消遣型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這類學(xué)生主要特征是興奮好動(dòng)。學(xué)習(xí)中不能認(rèn)真思考課文中的觀點(diǎn),而是各個(gè)環(huán)節(jié)跳躍,活動(dòng)過多,激若沖動(dòng),注意短暫,思維無定勢(shì),缺乏意志力。

　　(4)沉悶型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這些學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)思品課感到沉重而煩悶,沒有積極參與的心理,對(duì)課文觀點(diǎn)是似而非由于感性經(jīng)驗(yàn)缺乏,學(xué)習(xí)感到困難,其心理狀態(tài)處于矛盾之中。

　　分析以上小學(xué)生不良學(xué)習(xí)心態(tài)的原因,主要是

　　(1)教師對(duì)思想品德課教學(xué)不重視;

　　(2)教學(xué)方法單調(diào)呆板,不符合認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律;

　　(3)傳授知識(shí)單性,教學(xué)內(nèi)容枯燥無味,缺少情感心理因素;

　　(4)教師的能力低弱,對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)動(dòng)態(tài),不能應(yīng)急駕馭;

　　(5)來自學(xué)生主觀方面的問題,如學(xué)生受“應(yīng)試教育”的影響,重視語文、教學(xué)等學(xué)科,而忽視思品學(xué)習(xí)等原因,造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和厭煩學(xué)習(xí)的心理態(tài)。

　　綜上所述,我們采取的對(duì)策是:

　　(1)教師要理解教材,把握教學(xué)要求。

　　面對(duì)學(xué)生復(fù)雜學(xué)習(xí)心理,教師必須認(rèn)真鉆研教材,把握教材的中心觀點(diǎn)、基本思想、基本知識(shí),使認(rèn)識(shí)角度與教材的思想性、科學(xué)性融為一體;教學(xué)時(shí),選用最有說服力和感染力的例證,使兒童的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)融為一體;對(duì)于難點(diǎn)要采取前有孕伏,減緩坡度,螺旋上升的辦法,既重視直接感知,又注意從已知推出未知,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。

　　(2)改革教法,提高教學(xué)效果。

　　一是要?jiǎng)?chuàng)高情境,激發(fā)興趣。如導(dǎo)入新課可用游戲、實(shí)物演示、智力競(jìng)賽、猜迷語等趣味性活動(dòng),使學(xué)生精神上得到滿足,解除其消極、沉悶的學(xué)習(xí)心態(tài)。明理階段可利用幻燈、圖畫、故事、語言等教學(xué)媒體和手段,精心設(shè)計(jì)出趣味橫生的情境,刺激學(xué)生視聽,開發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力,克服消遣、淡漠的學(xué)習(xí)心理。

　　二是設(shè)計(jì)提問,激發(fā)求知欲。即根據(jù)課堂教學(xué)目的、重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)揭示課文觀點(diǎn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生議論明理,為學(xué)生創(chuàng)造密度學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)其抽象思維能力,使之既有“求”之趣,又有“知”之樂。

　　三是鼓勵(lì)質(zhì)疑,激發(fā)參與意識(shí)。即讓學(xué)生質(zhì)疑問難,積極參與討論。這樣主客觀的一致,智力非智力因素的和諧,使學(xué)生心理活動(dòng)成為一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力,參與意識(shí)會(huì)強(qiáng)烈。

　　四是強(qiáng)化效果,及時(shí)反潰安照知、情、意、行四種心理因素,通過學(xué)生表情、動(dòng)作、語言等獲得反饋信息,掌握學(xué)生對(duì)事物的是非觀點(diǎn)及行為的正誤,并及時(shí)反饋給學(xué)生,正確的肯定,錯(cuò)誤的糾正,使學(xué)生知道該怎么做,不該怎么做。