思想品德是意識行為方面的，也是政治道德方面的。思想品德教育的實質(zhì)是將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想道德。學生良好思想品德的培養(yǎng)是學校德育的重要目標，學校德育是中小學生形成良好思想品德的重要途徑。以下是今天學習啦小編要與大家分享的：淺談思想品德的課堂模式生活化相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，希望能幫助到大家!

　　淺談思想品德的課堂模式生活化全文如下：

　　摘要：《思想品德課程標準》指出：“中學思想品德課的目標就是讓每個學生通過學習，從“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會人”，讓學生學做一個負責任的公民，能正確處理個人與他人、家庭、國家、社會的相互關(guān)系，從而適應(yīng)社會的要求。”然而，近幾年思想品德課卻成為眾多學科中學生最不喜歡的科目之一,也是學生認為實用性最差的科目之一，學生上思想品德課有著“聽天書”的感覺，思想品德課的地位和德育功能被弱化。這就要求我們要把思想品德課融入生活，緊密與生活聯(lián)系起來，在課堂教學中圍繞教學目標實施教學內(nèi)容生活化、教學方式生活化、拓展延伸生活化，讓學生在生活中學習，在生活中體驗，在生活中自我教育，內(nèi)化自己的道德情感，從而以達到理想的教學目的。

　　關(guān)鍵字：思想品德 課堂模式 生活化

　　作者曾對初中生就思想品德課堂進行了幾次的抽樣調(diào)查, 調(diào)查結(jié)果表明： 84%的學生認為思想品德課是“說教課”，“枯燥”，“抽象”，學習思想品德課就是讀條條，背條條， 考條條;86%的學生懷疑思想品德課的真理性和真實性;72%的學生認為思想品德課最大的問題在于遠離了學生的生活世界……思想品德課成為眾多學科中學生最不喜歡的科目之一,也是學生認為實用性最差的科目之一，學生上思想品德課有著“聽天書”的感覺。久而久之，學生不會用課堂的觀點、立場、方法解決實際生活中遇到的問題，這種狀況將會大大降低思想品德課的地位,弱化思想品德課的德育功能。

　　中學《思想品德課程標準》指出：“中學思想品德課的目標就是讓每個學生通過學習，從“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會人”，讓學生學做一個負責任的公民，能正確處理個人與他人、家庭、國家、社會的相互關(guān)系，從而適應(yīng)社會的要求。”著名教育家陶行知先生說：“生活即教育。”“在生活里找教育，為生活而教育。”

　　這就要求我們要把思想品德融入生活，緊密與生活聯(lián)系起來，課堂教學中實施教學內(nèi)容生活化、教學方式生活化、拓展延伸生活化，讓學生在生活中學習，在生活中體驗，在生活中自我教育，內(nèi)化自己的道德情感，以達到理想的教學目的。思想品德課堂“生活化”：是指在思想品德課教學中創(chuàng)設(shè)生活情景，在學習內(nèi)容與學生體驗間建立聯(lián)系，優(yōu)化教學過程，使新學內(nèi)容較快地納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)，真正達到“知情意行”的自我認知，自我反省，自我教育的過程。筆者結(jié)合初中部實施“快樂課堂改革”的契機對思想品德課堂生活化進行了有益的償試。

　　(一)導入新課生活化

　　“興趣是最好的老師”，是學生掌握知識，形成技能技巧，獲得能力的強大推動力。思想品德課的內(nèi)容一般比較抽象，理論性強，這就要求教師在教學導入上下功夫。如多用貼近生活的實例、歌謠歌曲、新穎的故事、時事新聞材料等與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為密切的手段導入教學，這不但給學生帶來耳目一新的良好感覺，而且更好的吸引了學生的注意力，為昏昏欲睡、氣氛沉悶的課堂注入新鮮活力。筆者在上《學會保護，防范侵害》這一課時選取的是“山西黑磚窯事件”來進行導入：首先先讓學生觀看發(fā)生在山西人販子拐騙未成年人到山西黑磚窯里打工的視頻，看完后讓同學們分析事件發(fā)生的原因及對策，用生活中的真實事例引起孩子們的興趣，較自然地揭示出了“侵害就在人們的身邊，要提高警惕，學會保護自我”的主題，也讓學生明白了只有真正掌握了課本的知識才會在生活中避免侵害的影響。生活化的導入，激發(fā)了學生的求知欲望，為下一步的新課教學打下良好的基礎(chǔ)，提升了學生的能力。

　　(二)教學內(nèi)容生活化

　　社會是一個大舞臺，生活是一個大課堂，社會生活千姿百態(tài)、豐富多彩，有著各種各樣的人、事、物，這就為思想品德教學提供了豐富的生活素材，成為教材知識的必要補充，不僅豐富了教學內(nèi)容，而且提高了學生對社會的認識。

　　時事政治是初中思想品德課教學內(nèi)容的重要補充，思想品德課要緊密結(jié)合時事內(nèi)容進行教學。國內(nèi)外時事與思想品德課堂有著緊密的聯(lián)系，中學生對國內(nèi)外的時事都非常關(guān)心，也比較喜歡探討這些問題，所以，教師可以選取一些與課堂教學相關(guān)的時事內(nèi)容，加入到課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生分析、討論。這樣不僅能提高學生的興奮度，豐富教學內(nèi)容，也能提高學生的政治素質(zhì)。比如在講《身邊的侵害》時，教師先讓學生觀看《江西校車事件》視頻，讓學生了解國內(nèi)發(fā)生的新聞，同時感受到我們未成年人的身邊存在種種侵害，從而進一步引導學生掌握防范侵害的技能。

　　學生身邊的生活實例是學生正在感受和經(jīng)歷的日常生活，一般對此感觸頗多。教師可以根據(jù)教學需要，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取發(fā)生在學生自己身邊的生活實例，把生活中的資源引入到課堂中來，利用課本理論知識分析、解決學生生活中遇到的問題或情感問題。這樣不僅體現(xiàn)了初中思想品德教學的時效性、實踐性和針對性，而且也使“小課堂”與“大社會”緊密地結(jié)合在了一起，增強學生學習的興趣，又能指導學生生活。比如，在講授《豐富多彩的情緒》時，教師可以讓學生講講自己遇到過不同的事情所表現(xiàn)出來不同的情緒，說說自己的心理狀態(tài)以及自己是如何面對的。通過學生之間的互相交流與溝通，可使學生端正心態(tài)，正確認識情緒的積極作用與消極作用，從而做情緒的主人，形成樂觀開朗的性格。

　　(三)教學手段生活化

　　教學有法，教無定法，貴在得法。傳統(tǒng)的思想品德教學是“填鴨式”的“滿堂灌”，教師在上面講得口干舌燥，學生在下面聽得昏昏欲睡，學生是被動地接受知識，嚴重地挫傷了學生的學習積極性。“快樂課堂”要求教學過程中應(yīng)更新傳統(tǒng)教學方式，更多地關(guān)注學生在活動中的體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受教學向體驗教學轉(zhuǎn)變。所以在教學過程中，創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)生活情境，將生活原型還原到教課堂之中來，將課本知識與生活建立橋梁，將生活原型作為課堂教學實踐活動的材料支撐，建立生動的課堂教學方式，能與生活相結(jié)合的就是教學手段生活化。例如，我們平時可用扮演法讓學生去體驗知識，用實話實說討論法讓學生去評價認識，用新聞播報演講法讓學生去分析問題。除運用生活話題組織教學外，諸如主題活動、辯論會、社會調(diào)查、宣傳活動、訪談演講、小品表演等，還有模仿“中國好聲音”、“中國夢想秀”、“幸運52”、“非常6+1”、 “今日說法”等電視欄目的課堂組織形式，都是思想政治課教學方式走向生活化的有效形式。

　　(四)學生學習方式生活化

　　傳統(tǒng)的學習方式是“教師主講，學生聽講”， “教師主問，學生主答”，“教師主宰，學生被宰”。 學生沒有內(nèi)心體驗，沒有情感，品不出濃厚的參與味，學生被當作知識的容器，任由教師“硬灌”。教師越教，學生越不會學，越不愛學，使學習成為一樁苦差使而索然無味。思想品德“生活化”就是要讓學生的學習方式生活化，而學生學習方式的生活化即教師要讓課堂教學內(nèi)容活動化。如在課堂上我們可以組織新穎活潑的情景創(chuàng)設(shè)、角公扮演、辯論賽、今日播報、模擬法庭等，對收集到的多種信息進行加工處理，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力;還可以通過開展社會調(diào)查，參加社會實踐的形式，拓寬活動的空間，實現(xiàn)從教室到社會的轉(zhuǎn)移，讓學生有意識地將課本內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來;還可以是分成小組，走向社會進行社會訪談、考察以此來豐富學生的社會閱歷，增加生活積累。

　　學習方式生活化就是讓學生對生活有所體驗。教育活動的成效在很大程度上取決于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解。比如在學習《學會合理消費》這一課時，可以組織學生走出課堂開展調(diào)查活動，看看周圍的親人、朋友以及不同群體的消費方式的不同，調(diào)查這些不同群體中消費帶來的不同特點，想一想這些問題對人們的正常生活有什么影響，應(yīng)該如何解，并設(shè)計一些勸導人們合理消費的公益廣告。通過這樣一個參與體驗的過程,一方面將社會的鮮活材料請進了學校小課，消除學生對學科知識的陌生，從而真正激發(fā)了學生的學習興趣;另一方面學生想要解決這一問題只有先熟悉教材，理清知識點才能開展活動。這樣既讓學生掌握了課本知識，又培養(yǎng)了學生運用所學知識分析、解決實際生活問題的能力,達到知識、能力和情感價值觀的統(tǒng)一。

　　總之，教學源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)。生活是課堂教學的源泉，生活中蘊涵著豐富的教育因素，與學生的需求、愿望、情感、體驗密切相聯(lián)。關(guān)注學生的生活實際，是“快樂教學”課堂改革的一個重點。思想品德課課堂教學要回歸學生的生活世界，注重與學生生活的聯(lián)系，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生在生活中所關(guān)注的話題，幫助學生在學習中理解和掌握社會生活的要求與規(guī)范，重視個體情感的需求，激勵學生勇敢地體驗，勇敢地生活，在體驗中生活，生活中體驗，在生活體驗中發(fā)展自己。