淺談巧用課堂即時評價優(yōu)化思想品德課堂論文

　　課堂即時評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度，方法，效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋，激勵，調控和導問的作用，幫助學生后繼學習。以下是今天學習啦小編要與大家分享的：淺談巧用課堂即時評價優(yōu)化思想品德課堂相關論文。內容僅供參考，希望能幫助到大家!

　　淺談巧用課堂即時評，價優(yōu)化思想品德課堂全文如下：

　　摘要：新課標指導下的思想品德教學，注重學生在課堂教學中的主體地位，一堂精彩的思想品德課應該是學生積極主動參與、教師與學生有效互動的過程。在課堂中要讓學生變得積極主動，課堂即時評價是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。做好課堂即時評價，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，營造良好的課堂學習氛圍，使思想品德課堂得到優(yōu)化，本文主要就教師對學生在思想品德課堂上的即時評價這一問題進行了現狀與策略的研究。

　　關鍵詞：課堂;即時評價;問題;對策研究

　　在平時的交流學習中，我們在一些課堂常聽到這樣的思想品德課：教學設計精美，授課思路流暢，課件制作華麗，教師激情講授。本以為會是一堂非常精彩的課，但實際卻與之形成鮮明對比，課堂氣氛沉悶，學生狀態(tài)低沉，教學亮點不多，感覺整堂課似乎就差了那么一點點火候，課堂就將升華到另一個境界。可教師窮盡其力，用盡十八般武藝，這鍋課堂之水始終沒有沸騰起來。那么，這最后一把柴火究竟該添在何處呢?我認為，最主要的原因應該是教師的課堂教學即時評價功力不夠，導致課堂效果不如人意。

　　一、課堂即時評價涵義及其重要性

　　課堂是教師與學生之間、學生與學生之間互相交流、思維火花互相碰撞的平臺，學生是課堂的主人。在課堂中，能否充分地調動學生的學習興趣和學生學習的積極性，能否讓學生達到學習目標，教師的課堂即時評價在其中發(fā)揮著極其重要的作用。課堂評價是課堂中對學生學習過程與學習結果的指導、評判，它的目的在于激勵、促進每個學生的發(fā)展。恰到好處的教學評價，不僅能夠激發(fā)學生的智慧，使學生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，而且還能幫助學生全面準確地認識自我，學會生活，有利于培養(yǎng)學生良好的思想道德品質。而不恰當的評價則會適得其反，產生不利于學生發(fā)展的影響。

　　“課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用” 。由于初中生的世界觀、人生觀、價值觀尚未發(fā)展成熟，他們的行為習慣、學習態(tài)度、學習興趣容易受到外部環(huán)境的干擾和影響，尤其是容易受到來自教師評價的影響，因此，課堂即時評價對學生課堂學習效率有著很大的影響。教師在對學生進行課堂即時評價時，如果是采用的科學的、恰當的、以學生的發(fā)展為本的語言，就比較容易激發(fā)學生學習思想品德的積極性和主觀能動性，這樣不僅可以使教學質量得到提高，而且更重要的是，有利于幫助學生養(yǎng)成認真聽課、獨立思考、獨立完成學習任務的學習習慣，有利于幫助學生培養(yǎng)積極樂觀、奮發(fā)向上、銳意進取、勇于探索的學習精神，有利于幫助學生提高發(fā)現問題、解決問題的學習能力。

　　二、課堂即時評價現狀

　　有教師認為，教學即時評價這僅僅是對學生學習情況的反饋，研究的價值不大。但是據我的觀察，當前思想品德教師在課堂教學中，對學生的即時評價很多都是隨意性的，缺乏有效性，影響著教師的“教”和學生的“學”。那么，究竟存在哪些問題呢?

　　第一，評價不準確，缺乏針對性。有些教師缺乏課堂調控技巧與應變能力，當面對學生紛繁復雜、五花八門的回答時，難于應付。于是無奈之下，只好用“恩”、“哦”等語氣詞來應對學生的回答，當學生回答不夠準確時，往往只會說“請坐下，來，誰還會回答(誰知道)?”或者說：“這樣啊，來，××同學，你來回答一下!”等等。還有些教師會經常用“你的想法很好”、“你做的真棒”，“你說的不錯”以此來表示對學生觀點或表現的認可。這幾種評價有一個相同之處，即教師沒有真正對學生進行評價，因此從老師的這類評價性語言中，學生根本無法獲得有效的評價信息。即使像“好的”這類評價性語言，表面上看似在對學生的回答給予肯定，但因為教師沒有給出學生好在哪里的任何信息，所以根本無法斷言自己的回答到底是好是壞。

　　第二，評價層面單一，重問題不重學生?！端枷肫返抡n程標準》提出了三維課程目標，即：情感、態(tài)度和價值觀目標，知識和能力目標，過程和方法。要對學生做出準確的評價就應該從這三個維度進行評價。然而在平時的教學中，多數教師對學生進行了評價，但教師對學生的評價僅僅是針對學習結果(答案)進行的評價，缺乏對學生學習過程與方法、學習習慣、學習態(tài)度、課堂參與程度以及創(chuàng)新能力等方面的評價。

　　第三，評價方式單一， 評價面窄。教師的課堂即時評價方式單一主要體現在以下兩點：首先，教師多數是對學生進行口頭語言評價，但沒有結合相應的肢體語言，這就導致有些教師的課堂即時評價甚至是整個課堂氛圍顯得比較沉悶，沒有靈氣，讓人覺得教師似乎沒有百分之一百的投入到課堂當中。其次，還有不少教師把課堂即時評價僅僅理解為是教師對學生的單邊活動，而學生與學生之間、小組與小組之間的多邊互動評價顯然不足。對學生的評價面窄主要體現在只對少數學生(回答問題的學生)進行評價。我們都知道，課堂上的時間是有限的，只有40分鐘的時間，課堂上不可能每個學生都能回答問題，一般來說只有一些同學能回答問題，但并不等于只有這些學生能回答問題，還有些同學比如說舉手但沒有被抽到，還有些因為膽小等原因知道答案想回答卻沒有回答的學生，還有在課堂上表現的很好的學生，特別是那些平時性格內向、少言寡語的學生，這些學生都是需要我們去評價鼓勵的，但往往我們忽視了或做的不好。

　　三、課堂即時評價策略

　　為了更好地提高教學效率，優(yōu)化思想品德課堂，我們要巧用課堂即時評價，在課堂即時評價時應該做到以下幾點。

　　第一，評價語言應該準確、簡潔，具有針對性，讓學生聽得明白。

　　教育學家布萊克•威廉提出，“有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。 ” 教師應該客觀地評價學生的長處和弱點，語言必須清晰、簡潔、明了，你想要強調的地方，一定把它講清楚，讓學生聽明白。除了語言要簡潔之外，評價語言還應該準確，準確是評價語言的靈魂，沒有這個靈魂的存在，哪怕你的評價語言講得再生動、再華麗，你的評價語也將失去生命力，顯得蒼白無力。因此，教師給予學生準確的評價，顯得非常重要。既不能一味盲目地積極評價(好評)，也不能盲目的負面評價(批評)，我們對學生的評價一定要讓學生知道，到底哪里好，哪里不好;哪里對，哪里錯，甚至好壞、對錯的原因。同時，教師給予準確有效的評價反饋還應及時運用建構性的語言給學生以明確的建設性意見。而這種建設性意見一次只能集中于對學生某一個學習點的改進上，不能一次性提出太多，否則會適得其反。

　　記得在某一中學聽過八年級思想品德《保護個人隱私》這一節(jié)課，當時思想品德教師提了一個問題，“保護個人隱私，我們該怎么做?”一學生非常積極，踴躍發(fā)言，答道：“我認為，保護個人隱私，首先應該不要到處宣揚自己的隱私，其次當自己的隱私權受到侵害，要懂得運用法律武器依法維護自己的隱私權。”老師聽了學生的回答是這樣評價的，“說得非常好，表述也非常流暢，但對于這個問題，答得還不夠全面，剛才這位同學是從行動這個角度作答了，但其實我們還可以從另一個角度加以補充，換一個角度想想，或許會有什么新發(fā)現，我們還可以怎么做?”那學生聽了老師的評價反饋，立刻又站起來答道，“思想上，我們應該增強法制觀念，……”這位老師的評價就非常到位，先評價了學生的回答，然后提出建議怎樣回答才更加全面，啟發(fā)學生去思考，所以學生很快地加以完善，回答出比較全面準確的答案。

　　第二，評價內容要立體多維，目中有“人”。

　　課堂教學的主要目的是幫助學生實現一系列既定的學習目標。新課程標準有三維目標：情感態(tài)度與價值觀;知識與能力;過程與方法。即時評價就應該從這三方面進行評價，除了評價學生對基本知識和基本技能的掌握之外，還應該從學生的學習態(tài)度、學習習慣、情緒表現、情感意識、意志品質等非智力因素方面進行即時評價。從學生長遠性的發(fā)展角度來看，從非智力因素方面對學生給予即時評價，顯得更為重要。因為它直接影響著智力各不相同的學生的正常的、全面的、良性的發(fā)展。在教學中我們常常會碰到這樣的學生，總是認真思考問題、回答問題也很積極投入，可是回答問題時說得要么不完全對，要么完全不對，就更別指望他能談得有多精彩了。當我們面對這樣的學生的時候，教師即時評價的語言就絕對不能僅僅針對他回答的答案，而此時應該關注學生參與的狀態(tài)，這要比評價他回答的答案要重要得多。

　　如果教師僅僅針對其回答的答案進行即時評價，這很容易挫傷學生的學習積極性，使其自尊心受損，經常接受這樣的評價會讓學生產生消極的態(tài)度，長此以往，這種消極的態(tài)度主宰了學習體驗，將非常不利于學生的發(fā)展。有這樣一個故事，一堂手工課上，一小朋友剛拿出一個用紙折的手工作品——小鴨子放在桌上，就引來了同學們的一陣哄笑，原來他折的小鴨子是那么的難看。老師看見了，就將之前小朋友折的兩只小鴨子拿出來放在桌面上，說：“大家看，這是他第一次和第二次折的小鴨子，這個新折的雖然仍然是那么難看，可這位小朋友很認真地去折，而且新折的這個和之前折的兩個相比，它們已經好多了，我們是不是應該給這位小朋友掌聲呢?”聽了這話，誰還有理由去嘲笑那位小朋友呢?頓時，教室響起了一陣熱烈的掌聲。這位老師從小朋友的學習態(tài)度方面進行評價，并選取了正確的方法比較法進行評價，不僅僅使這位小朋友贏得了同學們的掌聲，而且讓他由此事贏得了信心。

　　第三，評價語言要將有聲語言與肢體語言相結合，采用多向立體互動評價。

　　經驗豐富的教師可以結合有聲語言和肢體語言，結合預設語言和即時語言，并且依據學生反饋回來的內容或者突然發(fā)生的狀況，隨機應變，巧妙應付，及時改變最初的預設語言，有創(chuàng)造性地給予學生準確的評價。假如能夠在運用有聲語言評價的同時，恰當地加以肢體語言，那么就可以充分地調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，較容易地將課堂推向高潮。記得有位思想品德教師上《悅納自己》一課，其中設計了有一個環(huán)節(jié)是“尋寶摘星”,即讓學生找一找自己的優(yōu)點。學生舉手發(fā)言時，有位學生找出了自己的七個優(yōu)點，教師一邊高興地說：“非常好，你找到這么多的優(yōu)點，祝賀你，我真為你感到高興。”一邊伸出雙手與學生熱情相握，學生此時此刻非常得激動與高興，也很自豪，很鄭重地與老師握手。接著，又有一位學生匯報說她找到了九個優(yōu)點，這時教師滿臉笑容，走到學生跟前，然后，他出乎意外地對學生說：“very good，祝賀你，怎么樣，來，擁抱一下!。”接著師生倆親切地擁抱，頓時，教室里想起了非常熱烈的掌聲，在不知不覺中，便生成了課堂的高潮，而且因為老師的表揚加上親近的舉動，師生的關系更為融洽了。

　　隨著新課改的不斷深入，做為思想品德教師，我們應該認真鉆研，努力學習，掌握并運用好課堂即時評價這門藝術，優(yōu)化思想品德課堂。相信，只要思想品德教師能夠在課堂上善于傾聽、在生活中注重積累、在實踐后不斷反思，靈活巧妙地運用好課堂即時評價，學生會因你的評價而一次次驚喜、一次次進步，教師也會因自己的評價而一次次享受課堂、一次次收獲，那時，課堂之水便會真正沸騰起來，你也將成為教壇中的一顆閃耀的明星。