探討職業(yè)道德的相關(guān)論文(2)
探討職業(yè)道德的相關(guān)論文篇二
《職業(yè)技能與職業(yè)道德》
摘要：高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的高等職業(yè)人才，而職業(yè)技能和職業(yè)道德是職業(yè)行為過程中相互關(guān)聯(lián)、不可缺少的兩個方面。本文在引述當(dāng)前高職教育存在的問題基礎(chǔ)上，從社會需要出發(fā)，提出在高職教育的改革與發(fā)展中，既要注重職業(yè)技能教育也要注重職業(yè)道德教育，以期實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德與職業(yè)技能的雙贏。
關(guān)鍵詞：職業(yè)技能;職業(yè)道德;高職教育
高等職業(yè)教育是我國高等教育的一種形式，其目標(biāo)是培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能型、應(yīng)用型人才。近年來我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高職教育也在這大浪潮中得到積極發(fā)展，取得一定成績，給國家和社會配備了大量優(yōu)秀人才，然而在高等職業(yè)教育的發(fā)展中還或多或少的存在這樣或那樣的問題。
一、當(dāng)前高職教育存在的問題
1.教育質(zhì)量偏低，高職學(xué)生就業(yè)難
自我國普通高校擴(kuò)招近十年以來，滿足了大多數(shù)渴望進(jìn)入大學(xué)校園進(jìn)一步深造的學(xué)生，以及家長們望子成龍、望女成鳳的渴求。國家和地方大力發(fā)展高職教育，與此同時帶來的就是生源問題。很多高職院校為了完成招生計(jì)劃或創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)收益，降低高考學(xué)生的入學(xué)成績，其他相關(guān)素質(zhì)要求也較低，很大程度上降低了學(xué)生的整體質(zhì)量。在師資方面，大多數(shù)高職院校的教師學(xué)歷偏低，科研意識和學(xué)術(shù)水平不高，“雙師型”教師缺乏，與高職發(fā)展不相適應(yīng)。
職業(yè)技能不足最突出的表現(xiàn)是高職畢業(yè)生的就業(yè)難。雖然國家大力提倡發(fā)展高等職業(yè)教育，但是高職畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)狀不可避免地使很多高中生不愿報考高職，或被高職錄取卻不去報到，造成社會上技能型高素質(zhì)人才嚴(yán)重短缺和高職畢業(yè)生就業(yè)難的惡性循環(huán)。
2.職業(yè)道德教育地位低
近年來，高職院校職業(yè)道德教育工作者面對社會轉(zhuǎn)型時期帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，積極探索，取得了一定成績。但當(dāng)前，高職院校職業(yè)道德教育效果不盡人意確是事實(shí)。這其中的原因是多方面的，其中有學(xué)生成長家庭環(huán)境的影響、社會環(huán)境的影響，但高職院校德育自身存在的不足是導(dǎo)致教育實(shí)效不高的主要原因。
重智育輕德育，是普遍存在的問題。在德育中又片面注重政治教育而忽視道德品質(zhì)教育和良好人格的培養(yǎng)。在高職院校中，有不少管理者和教育者對職業(yè)道德教育的意義和必要性認(rèn)識不足，把職業(yè)道德教育看作是軟標(biāo)準(zhǔn)，是可有可無的，職業(yè)道德教育意識淡薄。
在教育教學(xué)過程中，所注重的多是知識和技能，缺少應(yīng)有的職業(yè)道德教育內(nèi)容。對學(xué)生價值引導(dǎo)和價值評價時，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)水平和應(yīng)用能力，很少有對學(xué)生的思想、信念、職業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)與評價。例如在教學(xué)計(jì)劃和課程體系中，鮮有職業(yè)道德教育相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)，沒有職業(yè)道德教育的教材，沒有職業(yè)道德教育的規(guī)格要求和考核標(biāo)準(zhǔn)等。在這種情況下，職業(yè)道德教育必然是盲目的和隨意的，很多學(xué)校的職業(yè)道德教育處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)。
二、當(dāng)前高職教育存在問題的解決對策
1.調(diào)整教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
在高等職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能教學(xué)過程中，教師要努力探索新的教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力和自主探索專業(yè)技能的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受教學(xué)經(jīng)費(fèi)以及師資力量的限制，往往只是注重理論教學(xué)而缺乏實(shí)踐練習(xí)，因此教育部門以及學(xué)校要增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)和投資，改變教學(xué)模式，同工廠、企業(yè)等單位建立合作聯(lián)系，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生從書本理論中走出來。通過實(shí)踐強(qiáng)化對理論知識的理解和掌握，最終在“理論――實(shí)踐――再理論――再實(shí)踐”的循環(huán)中夯實(shí)職業(yè)技能，使教學(xué)質(zhì)量獲得提高。
2.強(qiáng)化職業(yè)道德修養(yǎng)
職業(yè)道德的基本內(nèi)容是愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾和奉獻(xiàn)社會。時代是不斷向前發(fā)展的，從業(yè)人員要想做到愛崗敬業(yè)、服務(wù)群眾和奉獻(xiàn)社會必須與時俱迸。一方面高職院?？蛇m當(dāng)開辟專門的職業(yè)道德課程，在學(xué)校的整體課程計(jì)劃中，特別是職業(yè)技能課程中，貫穿職業(yè)道德教育，做到職業(yè)道德教育的“全員參與、整體推進(jìn)”。另一方面，要強(qiáng)化教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，教師在進(jìn)行職業(yè)技能教育過程中，要發(fā)揚(yáng)一絲不茍、精益求精的治學(xué)態(tài)度以及為人師表的模范作用，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，使其自覺以教師為榜樣，提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。
3.統(tǒng)一職業(yè)技能和職業(yè)道德
職業(yè)技能與職業(yè)道德是一個問題的兩個方面，相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。缺乏職業(yè)道德的職業(yè)技能會失去服務(wù)的方向，而缺乏職業(yè)技能的職業(yè)道德，就是放言高論，沒有實(shí)質(zhì)性的含義，即使有遠(yuǎn)大志向也無法實(shí)現(xiàn)，二者不可偏廢。
職業(yè)道德與職業(yè)技能存在內(nèi)在的這種辯證統(tǒng)一關(guān)系說明：職業(yè)教育不僅要向職教對象闡明二者內(nèi)在辯證關(guān)系，更要進(jìn)一步在教育實(shí)踐中并行不悖地同時強(qiáng)化職業(yè)道德與職業(yè)技能，不能在教學(xué)安排上偏重職業(yè)技能而輕視職業(yè)道德，人為割裂兩者之間的內(nèi)在統(tǒng)一性。而這一點(diǎn)恰恰是職業(yè)教育中經(jīng)常被忽視的，尤其是忽視職業(yè)道德的教育。
高職教育中應(yīng)該積極創(chuàng)新職業(yè)教育方式，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)技能的鉆研熱情，同時激發(fā)其職業(yè)道德的自我修養(yǎng)和對職業(yè)規(guī)范的自覺遵守。比如，高職院?？梢耘c某些行業(yè)協(xié)會組織結(jié)對子，利用特定行業(yè)組織的職業(yè)準(zhǔn)則和行為規(guī)范進(jìn)行教學(xué)，并邀請有名望的公司經(jīng)理、企業(yè)家進(jìn)入職業(yè)教育的課堂，從他們成功的從業(yè)經(jīng)歷中，讓學(xué)生感悟道德和技能對個人成功的重要影響。另外，可以將學(xué)生帶入工廠車間，與師傅、技術(shù)主管等現(xiàn)場探討交流職業(yè)技能和道德方面的實(shí)際性問題。
三、結(jié)束語
社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及職業(yè)崗位對職業(yè)人才的客觀要求，使職業(yè)道德與職業(yè)教育緊密地聯(lián)系在一起。因此，高職教育中應(yīng)努力將職業(yè)技能教育與道德教育結(jié)合起來，在理論和實(shí)踐性教學(xué)中踐行職業(yè)技能與職業(yè)道德的統(tǒng)一，使高職教育真正成為培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞募寄苄?、?yīng)用型人才的教育。
【參考文獻(xiàn)】
[l]王易，邱吉.《職業(yè)道德》[M].北京：中國人民大學(xué)出版社.2008.
[2]姜大源.《職業(yè)教育學(xué)研究新論》[M].教育科學(xué)出版社.2007，(1).
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