教師職業(yè)道德有關的論文
教師職業(yè)道德有關的論文
教師職業(yè)道德建設是師資隊伍建設的重要內容，對于貫徹落實科學發(fā)展觀、構建和諧社會、實現科教興國和人才強國具有重大的意義。下面是學習啦小編給大家推薦的教師職業(yè)道德有關的論文，希望大家喜歡!
教師職業(yè)道德有關的論文篇一
《芻議小學教師職業(yè)道德》
【摘要】小學階段在人的一生中是啟蒙智力與能力、培養(yǎng)優(yōu)良品德和良好生活習慣的最佳學段。熱愛學生是師德的靈魂;理解是熱愛學生的基礎;尊重學生是成為優(yōu)秀教師的前提;教師言談舉止是學生的榜樣，示范是師德的具體表現。
【關鍵詞】小學教師職業(yè)道德
【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2014)09-0201-01
小學階段在人的一生中是啟蒙智力與能力、培養(yǎng)優(yōu)良品德和良好生活習慣的最佳學段。小學教師的品德修養(yǎng)尤為重要，小學教師應從“小事做起，牢記學校無大事，事事有教育，教師無小節(jié)，處處是楷模的教誨。”小學教師的師德應有以下幾方面的師德意識和修養(yǎng)。
一、熱愛學生是師德的靈魂
由于小學生年齡小，必須有老師的“大”愛來呵護學生的成長。高爾基說“誰愛孩子，孩子愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”教育根植于愛，愛心是打開小學生心扉，開啟小學生道德和智慧，塑造小學生美好人格的金鑰匙。在和藹可親、笑容可掬、民主寬容、公平無私、剛柔相濟的教師面前，小學生會覺得自由愉悅，與教師心靈相通，情感交融，小學生會親其師，信其道。面對升學競爭、面對分數第一的教育現實面前，老師一碗水端平，賞識好學生，喜歡“壞”學生。多一把尺子衡量學生，用發(fā)展的眼光看待學生，傾注自己的全部情感，換回學生真心的擁護和愛戴。對暫時學習困難的學生，更要持寬容的態(tài)度，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進步。愛學生就不會發(fā)生體罰和變相體罰學生的事情。課堂中的德育，其實，所有的學科都應與思想品德課進行學科整合，每一個學習內容都有德育教育的體現。生活中的德育，在小學生中，真正有效的德育應該為學生日常生活中的道德行為，而且這種道德行為是發(fā)自內心的自覺行為，為使學生具有一個良好的品質，老師必須對學生進行道德教育，耐心細致，潛移默化地塑造學生的美好心靈。也不可忽視家庭對學生的影響，所以老師還應該充分利用家長會的機會反饋信息，并利用《素質報告手冊》和家長及時聯系，為學生營造更好的成長環(huán)境。學校組織的各種集體活動也是其中的一個重要環(huán)節(jié)。
二、理解是熱愛學生的基礎
理解學生就是要走進學生的心里，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒;理解學生就是不用成年人的眼光看學生，教師以孩子的心態(tài)看待孩子，以寬容的態(tài)度對待學生，站在學生的角度看待學生的需求和期望;理解學生就是不對學生的所作所為求全責備，而是對學生的一點點成績給予充分的肯定，在學生的學習或者生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。教師真正理解了學生，在學生學習成長中出現困難時給予理解和幫助，就能化解學生一時的焦慮和膽怯，學生也必定會把教師視為自己永遠的朋友。
三、尊重學生是成為優(yōu)秀教師的前提
小學生是公民，他們有一定合法權益和人格尊嚴。尊重學生首先要承認學生作為“人”的價值，也就是承認學生作為“人”的一種文化存在，就是要尊重學生的人格尊嚴。“蹲下來跟學生說話”，要少一點教育者的威嚴，多一點慈母般的溫和;少一點公眾場合的批評指責，多一點兩人世界的情感交流。要滿腔熱情地給予鼓勵和肯定，使學生對自己充滿信心;要千方百計為學生創(chuàng)造機會和條件，讓他們品嘗成功的喜悅。尊重學生還要尊重學生學習的主體地位，不斷增強學生的主體意識。要徹底改變教師主宰課堂的現象，使傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。只有尊重學生的人格和學習的主體地位的交往，才是真正的平等交往。
四、教師言談舉止是學生的榜樣，示范是師德的具體表現
黑格爾說“教師是孩子心中最完美的形象”。模仿是小學生良好學習和行為習慣養(yǎng)成的重要途徑，教師的“偶像”示范作用影響學生的一生。學校里的小學生、小事、小節(jié)，必須用教師的大德來哺育和感染，才能培養(yǎng)出參天大樹。因此，無論是數學教師的簡單的加減乘除，語文教師的聽說讀寫，美術教師的畫畫寫寫，體育教師的蹦蹦跳跳，音樂教師的唱唱笑笑等等，一言一行，一舉一動都應當成為楷模。一是儀表示范，教師隨時隨地都要給學生留下端莊的儀表、樸素干凈、整潔大方的形象。二是語言示范，臉上表情寫滿了一個人的情緒。我們工作對象是有生命、會思想的孩子，教師應時時以飽滿的情緒、高漲的熱情去感染每一個學生。三是性格示范，教師良好的性格是積極的教育因素，性格是身教的重要方面。教師對現實生活持積極樂觀的態(tài)度有助于培養(yǎng)學生關心社會、熱愛生活、尊重他人的品格。教師有穩(wěn)定的情緒，有助于提高自我教育的能力，教師堅韌的意志，有助于學生形成堅毅的品格和科學的世界觀、人生觀。四是行為示范，教師的行為應充分表現其教育性，在講課時應體現語言美，操作時表現出協調美，板書時表現出文字美，教態(tài)中展現氣質美，運動、勞動和其他活動中的動態(tài)美，讓學生在潛移默化中接受教育。五是人格示范，學生是教師的鏡子，教師的人格時時處處影響著學生。教師要做到誠實守信，求真求直。要按照我校的教師行為準則的要求。凡是要求學生做到的，教師必須做到;凡是學生能做到的，教師必須做到。凡是答應學生的事情一定保證做到、做好，決不失言。小學教師的事業(yè)就如同泰戈爾說的“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。”
小學教師就應像那最早露出泥土的一片嫩葉，在點點滴滴中體現教師的高尚師德，促進學生的發(fā)展成長。
教師職業(yè)道德有關的論文篇二
《教師專業(yè)發(fā)展與教師道德》
摘要：教師的道德與教師的專業(yè)發(fā)展有著密切的關系，教師的道德本質上是在教師專業(yè)發(fā)展下自我實踐而成的產物。教師的道德要成為其個人的實踐理性，是需要借助于教師的專業(yè)發(fā)展，雖然在一定程度上教師道德是獨立存在的，但是它更多的是對教師專業(yè)發(fā)展的依存性。本文就教師專業(yè)發(fā)展以及教師道德方面做出淺談，闡述教師專業(yè)發(fā)展是其實現教師道德自我塑造的現實途徑。
關鍵字：教師專業(yè)發(fā)展;教師道德;自我塑造;教師專業(yè)化
中圖分類號：G451文獻標識碼：A
0前言
現在教育界出現了一些教師的不道德行為通常表現為以權謀私，對學生進行體罰，對工作散漫等。對于這些教師不良行為，有一部分學者認為是由于社會的不良風氣延伸至校園所引起的，其不道德行為的根源歸根到底都是出自社會的變化，由于在近幾年來市場經濟急劇增長所帶來的負面影響，導致了社會上很多人的價值觀出現了明顯的變化，個人利益觀念的轉變，致使教師的不道德的行為出現。有一部分學者認為，要改變這種現象首先要切實改善教師的待遇，其次是要提高社會的整體道德風氣，最后要對教師進行教育。
但是教師不道德的行為真的是來源于社會的環(huán)境影響嗎?那么教師的道德又從何而來?改善教師職業(yè)道德的現狀的對策又靠什么呢?面對這兩個問題，一些學者的說法確實是讓人有所質疑。
1教師道德從何而來
在學者上述的闡述中存在著一定的矛盾點，在一部分學者的觀點中闡述出了社會的變化，社會上的道德變化導致教育上出現腐敗，以及對教師的保障不足等原因，導致了教師不道德行為的出現。然而出現不道德行為的只是一部分的教師，而很多教師都是甘于清貧對于教育事業(yè)是無私奉獻的，這部分盡職盡責的教師一直堅守著其教師道德價值觀。為什么在同樣的社會環(huán)境的影響下，同樣的經濟保障的條件下會出現兩種截然不同的選擇?
在哲學上“內因是變化的根據，外因是變化的條件。”在理論上對與道德的形成一直有著一因論、二因論以及三維論等結構的學說，但是這些觀點當中都忽略了一個重要的因素就是人的主觀這個主體，忽視了道德形成的主體作用還是人的意識。人的意識不是被動的，它具有主觀性，不會消極地接受外界所帶來的客體影響。因此一部分教師可以選擇清貧地貫徹其高尚的教學道德，這就充分地說明了人作為道德形成的主體，具有選擇性。
除此之外，在提高教師道德的角度上，實行“改善教師的待遇”的方法是一個模糊的概念，要改善到一個什么樣的水平?這個做法又是如何切實改善呢?在對改善教師的待遇從而提升教師的道德水平這個觀點根本就是對于教師職業(yè)的曲解，教師的生活可以是清貧，但是其精神與靈魂卻是富有的，這才是教師的道德。
因此，筆者覺得在提高教師道德水平上，社會對其的影響也不是其主要的影響因素，改善教師的社會待遇入手也并非是一個治本的方法，教師本人才是提高教師道德的第一責任，對于如何改善教師道德這個問題而言，第一因素還是要做好教師專業(yè)發(fā)展的工作。
2教師專業(yè)發(fā)展是教師道德自我塑造的現實途徑
2.1教師專業(yè)發(fā)展涵蓋了教師道德塑造的全過程
在教師的專業(yè)發(fā)展的過程中可以劃分為很多個階段，一般可以分為教師入職前的教育發(fā)展階段、教師入職發(fā)展階段以及在職提高發(fā)展階段。在教師專業(yè)發(fā)展的每一個階段中不但是教師對專業(yè)知識以及自身能力的提升過程，更是一個教師道德自我塑造的過程，在整個職業(yè)生涯當中隨著自身的專業(yè)發(fā)展而使自身的教師道德逐漸趨向成熟。因此教師道德是在教師的教學的生涯中不斷修養(yǎng)而成的一種內在的品質，它在入職前就開始塑造，專業(yè)發(fā)展涵蓋了教師道德塑造的全過程。
在教師入職前的教育發(fā)展階段中，在一些師范大學會以校園文化氛圍以及校園的管理文化等方面對準教師進行培養(yǎng)，使其真正認識到教師職業(yè)，激發(fā)其教師道德萌芽。在入職前的教育發(fā)展階段重視實習基地的選擇，能夠使師范生在“教師情結”的熏陶下靈魂受到洗禮，使其明白教師的職責所在，這是教師道德塑造的前提。
在教師入職發(fā)展的階段，很多新任職的教師都會遇到很多問題，例如個人的教學效能水平問題對于新任職的教師來說不會很高，因此表現出來的個人教學情況并不是很理想，而面對這些問題的時候會對教師的教育態(tài)度造成一定的影響。在這一個階段通常會表現為職業(yè)的強烈焦慮感，在這個過程中教師道德的自我塑造應該要注重其專業(yè)的深化學習，對于專業(yè)發(fā)展可以與老教師進行互相的交流，在很多教學機構當中都會設立一些專為新教師解疑的聊天室，并重視其培訓，在教師專業(yè)得到發(fā)展的同時，能夠有效縮小教師的理想與現實教學實踐的距離。從而克服道德困境中可能出現的困難，實現教師道德的自我塑造。
2.2教師專業(yè)發(fā)展范式轉化為教師道德自我塑造提供了切實的可能
在傳統的教師專業(yè)發(fā)展模式上看主要是兩種，第一種是所謂的指令性專業(yè)發(fā)展模式，一般是由地方政府所發(fā)起。第二種是遵循師范大學所提供的課程以及講座等形式發(fā)展的模式。但是無論是何種模式，其教師專業(yè)都存在著被動性。在近年來隨著教師專業(yè)發(fā)展的研究被逐步深入，其范式發(fā)生了轉化，其發(fā)展范式正在從傳統的“技術熟練者”向“反思性實踐者”的范式轉化。這樣的模式轉化從一定程度上改變了過去的過分依賴外在力量的情況，拓寬了教師的自我專業(yè)發(fā)展的道路。教師專業(yè)發(fā)展范式的轉化對于教師道德的自我塑造更適合，一次次的反思以及實踐實質上就是教師道德在不斷成長的過程。反思與實踐以及在跟其他教師的相互合作、彼此交流的過程中使自己的教師專業(yè)得以發(fā)展，教師道德的成長也趨于成熟。
3結語
教師道德培養(yǎng)的過程，就是所謂的“凝道成德”的過程。在過去的教師道德形成是自然而成的，因此很容易受到外界的一些不良環(huán)境的影響，這也是由于其主體意志得不到體現的原因。而從教師專業(yè)發(fā)展上進行教師道德的自我塑造，不但能夠深化教師自身的專業(yè)知識，還能夠從中為教師道德提供一個成長的環(huán)境。教師專業(yè)的發(fā)展激勵著教師的教育實踐，在專業(yè)發(fā)展的過程中會使教師將社會道德的職業(yè)規(guī)定從外在于己的力量深化為內在于自身主體的獲得性品質。
在教師專業(yè)發(fā)展中將教師道德從社會上的純粹理性轉變?yōu)榻處熥陨淼膫€人實踐理性的過程，也就是教師道德自我塑造的過程。教師道德的發(fā)展就是將這種個人實踐理性升華為一個群體，成為一個教師群體自覺遵守的純粹的理性。
參考文獻
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