體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺談市場營銷專業(yè)的體驗式教學相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺談市場營銷專業(yè)的體驗式教學全文如下：

　　摘要：市場營銷專業(yè)體驗式教學，就是精心設計教學內(nèi)容，創(chuàng)設營銷教學情景，將學生置身于各種真實的或模擬的營銷環(huán)境中，讓學生在各種營銷情景中去領悟知識、獲得專業(yè)技能和實戰(zhàn)經(jīng)驗。市場營銷體驗式教學有利于應用性人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，符合學科性質(zhì)和學生認知的需要，也有利于師生共同成長。體驗式教學可以通過案例教學法、情景模擬法、角色扮演法、陶冶法、游戲法等方法進行。體驗式教學可以通過課堂教學、實驗教學、實踐教學、實習等途徑實施。

　　關鍵詞：體驗式教學 市場營銷 教學法

　　市場營銷學科是在商品經(jīng)濟發(fā)展過程中形成的學科，具有非常鮮明的應用性和實戰(zhàn)性。但目前許多院校在市場營銷學科教學中依然采用傳統(tǒng)的授—受教學，偏離了市場營銷學科的特性，也與市場營銷應用性人才培養(yǎng)的目標相差甚遠。近二十多年來，由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)營銷觀念的增強，社會對市場營銷人才的需求一直非常旺盛，但另一方面，高校培養(yǎng)的市場營銷人才卻和社會的要求存在一定差距，人才規(guī)格不符合企業(yè)要求，這無疑形成了一個巨大的矛盾。因此深刻反省目前的教學現(xiàn)狀，改革舊的教學方法和模式，才能從根本上解決這個矛盾。筆者在教學實踐中體會到，在市場營銷教學中實施體驗式教學，是解決上述矛盾、實現(xiàn)市場營銷應用性人才培養(yǎng)目標的有效途徑。

　　一、市場營銷體驗式教學的涵義

　　“體驗”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：通過實踐來認識周圍的事物;親身經(jīng)歷。從上述解釋可以看出，體驗是在接觸實物或?qū)嵺`活動中對原貌的一種真切感受，是一種親身經(jīng)歷。從心理學角度看，體驗是在與一定經(jīng)驗的關聯(lián)中發(fā)生的情感融入與態(tài)度生成，它是包含認知在內(nèi)的多種心理活動的綜合。體驗不僅包括認知，更包含情感和態(tài)度。通過體驗，認知可以不斷進步，情感得到漸次升華，態(tài)度得以不斷發(fā)展。體驗所獲得的深度認知，尤其是情感的產(chǎn)生和態(tài)度的生成，在傳統(tǒng)的授—受教學中是難以實現(xiàn)的。

　　在授—受教學中，師生的投入尤其是情感的投入是淺度的，因而教師的教是機械的，學生的學也是被動的、機械的簡單重復，教學沒有生機，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。而在體驗式教學中，學生是全身心的積極投入，學習成了一種主動性的探索過程。在這個過程中，學生手腦并用，認知、情感和意志過程全部參與，身心處于緊張和興奮狀態(tài)，注意力高度集中，思維的火花不斷碰撞，學習的效果大大提高。因此，對于市場營銷這樣的應用性學科，傳統(tǒng)的授—受教學是不能實現(xiàn)應用性人才培養(yǎng)目標的，只有采用體驗式教學，才能符合市場營銷學科性質(zhì)，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

　　在市場營銷學科中實施體驗式教學，就是精心設計教學內(nèi)容，創(chuàng)設營銷教學情景，將學生置身于各種真實的或模擬的營銷環(huán)境中，教師通過多種手段和方法，引導和啟發(fā)學生，強化學生的營銷體驗，使學生在各種營銷情景中去領悟知識、獲得專業(yè)技能和實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

　　二、市場營銷體驗式教學的意義

　　(一)有利于應用性人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

　　在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中，對營銷人才的廣泛需求促進了高校市場營銷專業(yè)的迅猛發(fā)展。從八十年代到現(xiàn)在的二十多年時間里，市場營銷專業(yè)經(jīng)歷了從無到有再到蓬勃發(fā)展的過程，這既反映了我國高等教育發(fā)展的巨大成就，也在一定程度上體現(xiàn)了我國市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展?；谑袌鰧I銷人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，絕大多數(shù)高校市場營銷專業(yè)本?？频呐囵B(yǎng)目標都是應用性人才，而非理論研究人才，這就要求營銷專業(yè)的教學要緊緊圍繞營銷能力的培養(yǎng)，讓學生在校學習期間就能夠在掌握營銷基本理論知識的基礎上，學會運用所學知識去處理各種現(xiàn)實的營銷問題，實現(xiàn)學校和社會的無縫接軌。而市場營銷體驗式教學，就是為學生創(chuàng)設各種營銷情景和氛圍，讓學生在親身體會和操作中領悟營銷的真諦，掌握營銷的技能，培養(yǎng)營銷的情感，成為能將知識靈活應用的營銷專門人才。

　　(二)符合學科性質(zhì)

　　市場營銷學科起源于20世紀50年代的美國。當時作為世界的頭號資本主義強國，其商品經(jīng)濟的迅速發(fā)展，客觀上要求有新的科學能夠研究并指導市場，于是，以市場營銷學為核心的營銷學科群誕生并迅速發(fā)展。無論是市場營銷學，還是消費者行為學、廣告學、公共關系學、品牌策劃等等，都是在商品經(jīng)濟的發(fā)展中形成的，它們來源于實踐同時也指導著實踐。這些在商品經(jīng)濟高度發(fā)展過程中形成的學科，都是實用性極強的學科。因此，市場營銷學科的教學必須要遵循學科特點，從實踐中來，到實踐中去，通過體驗式教學，讓學生將知識真正運用于真實的或模擬的實踐，同時也使學生在動手操作中獲得新的認識和體會，形成活的技能而非死的書本知識。

　　(三)符合學生認知的需要

　　最早提出注意力經(jīng)濟的Michael H.Goldhaber曾說，當今社會是一個信息極大豐富甚至泛濫的社會，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，加快了這一進程，信息非但不是稀缺資源，相反是過剩的。而相對于過剩的信息，只有一種資源是稀缺的，那就是人們的注意力。這里我們暫且不討論注意力的問題，但是我們不得不說，信息的極大豐富甚至是泛濫，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得獲取知識成了極為容易的事。人們面對不知道但想要知道的任何知識，都可以迅速地從互聯(lián)網(wǎng)上獲得。而對于大學生這樣一個互聯(lián)網(wǎng)使用者的主流群體，可以說把互聯(lián)網(wǎng)的作用發(fā)揮到了極致。因此，對學生來說，他們?nèi)钡牟皇侵R，而是深入思考，是集認識、情感、行為于一體的體驗。

　　從心理學的角度來說，體驗就是個體運用多種感官對事物進行感覺、知覺、記憶、思維的過程。心理學研究表明，個體運用單一的感官認識事物，很難留下深刻的印象，而調(diào)動多種感官尤其是情感的投入，則能留下深刻的印象。在體驗式教學中，教師不再是知識的傳授者，而應該是知識的引路人、技能的培訓師、情感的調(diào)動者。對于市場營銷專業(yè)的學生來說，他們?nèi)狈Φ牟皇菭I銷知識，而是對營銷知識的理解和運用，教師的任務就是為他們創(chuàng)設情景，引導他們?nèi)ンw會和驗證知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

　　(四)有利于師生共同成長

　　體驗是一個成長的過程。學生通過體驗，調(diào)動了全身心的力量，思考、關注某一事物或經(jīng)歷某一事件，在這個過程中，各種心理活動交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗，產(chǎn)生新的體會，形成新的認識、情感、態(tài)度和價值觀，并將之內(nèi)化為個體不可分割的一部分，個體的身心得到全方位的發(fā)展。在市場營銷體驗式教學中，學生通過團隊合作、互動交往、親身經(jīng)歷，不僅能獲得知識、掌握技能，還能有助于形成健康的情感、健全的人格，有助于全面發(fā)展人才培養(yǎng)終極目標的實現(xiàn)。另外，在體驗式教學中，教師需要創(chuàng)造性地設計教學，教學的靈活性大大增強，教師對教學每一個環(huán)節(jié)的處理，都是一次智慧的旅程，這無疑也能極大地促進教師的成長。因此體驗式教學也是一個師生共同進步、教學相長的過程。

　　三、市場營銷體驗式教學常用的方法

　　(一)案例教學法

　　案例教學法本身源于工商管理教學，市場營銷作為工商管理的一個分支學科，自然而然離不開案例教學。案例教學的產(chǎn)生來源于教學的需要，給學生提供一個典型的或有價值的企業(yè)營銷案例，讓學生通過對案例的研讀、討論，領悟營銷的真諦。因為案例是具體的、真實的、生動的，學生尤如身臨其境，可以獲得近似于真實營銷活動的效果。

　　(二)情景模擬法

　　情景模擬法就是教師圍繞某一教學主題創(chuàng)設情景，并引導學生扮演其中的角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來。通過情景模擬和再現(xiàn)，學生能夠更好地理解營銷知識和理論，并學會靈活運用知識，同時也能對這些知識留下深刻的印象。

　　(三)角色扮演法

　　角色扮演法就是讓學生充當營銷活動中的某個角色，用該角色應有的思想、態(tài)度、情感、行為、語言等來處理營銷問題，使學生理解不同角色的價值觀、思維方式、態(tài)度立場等，從而獲得真切的感受和體會。

　　(四)陶冶法

　　陶冶法就是有目的地利用環(huán)境或創(chuàng)設情景，讓學生耳濡目染，心靈受到感化。在營銷教學中，可以安排一定的學時帶領學生去企業(yè)參觀，了解企業(yè)營銷的運做情況，和營銷人員接觸，獲得感性認識，培養(yǎng)專業(yè)情感;也可以邀請營銷界大師或精英來校講座，讓學生感受營銷的奧妙。同時營銷大師們成功帶來的自豪感也能在一定程度上感染學生，從而強化學生的專業(yè)思想，激發(fā)他們努力學習的決心。

　　(五)游戲法

　　游戲法就是把游戲引入課堂，讓學生在激烈的競賽和無比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到某些知識。游戲法是一種寓教于樂的方式，是讓學生在玩中學，不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，而且還能激發(fā)學生學習和探索的興趣。因此，在營銷教學中適當穿插一些營銷類游戲，不失為一種可行的體驗式教學方式。

　　四、市場營銷體驗式教學的主要途徑

　　(一)課堂教學

　　課堂教學是大學教育的主要途徑，因此在課堂教學也要盡可能為學生提供體驗的機會?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當學生處于憤悱狀態(tài)時，教師的啟發(fā)式提問，能夠促使學生深入思考，去進行超越時空的心靈探索。因此提問是課堂教學中最為便捷的體驗教學方式。另外，在課堂教學中穿插一些小案例、小游戲，既避免了課堂教學枯燥單一的說教式局面，又能夠讓學生在思考中、討論中、游戲中獲得新的認識、產(chǎn)生新的感受。

　　(二)實驗教學

　　實驗教學是市場營銷體驗式教學實施的重要途徑。學生在一定的實驗條件下，借助于一定的實驗設備，通過動腦動手實際操作，體會知識運用的樂趣，完成營銷技能的訓練。營銷實驗可以通過借助于一定的儀器和設備來完成，比如E R P沙盤模擬和各類營銷實驗軟件;也可以是教師根據(jù)教學需要設計的靈活多樣的實驗，比如客戶投訴的處理、公共關系活動模擬、溝通技巧等等。

　　(三)實踐教學

　　實踐教學就是通過開展多種形式的社會實踐活動，增進學生的體驗、感悟，提高學生社會適應能力和實踐技能的教學方式。市場營銷知識來源于實踐，同時市場營銷教學也是為實踐服務的。學生營銷能力和營銷技能的培養(yǎng)不是在單一傳授知識的課堂教學中完成的，而是在學生積極主動的接觸實踐、解決實踐問題的過程中完成的。學生只有親自去體驗，才能獲得經(jīng)驗，從而形成并發(fā)展為專業(yè)技能。在市場營銷教學中，可以通過參觀、訪問、調(diào)查等實踐方式來完成上述目標。

　　(四)實習

　　實習是大學教育的最后階段，也是體驗式教學的傳統(tǒng)方法。是學生從學校走向社會的銜接階段，也是學生將大學幾年所學知識運用于實踐去檢驗自己、獲得體驗的過程。扎扎實實地完成實習階段的任務，是大學教育圓滿完成的重要標志之一。

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