增強市場營銷課程教學實踐性的方法探析論文

　　實踐性教學一方面指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。實踐性教學應包括兩個方面，既教師的“教”來源于生產一線的實際經驗，而學生的“學”也能直接運用于實踐，在實踐中檢驗學習的效果。這種教學非常適宜在高職、中職學校開展。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：增強市場營銷課程教學實踐性的方法探析相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　增強市場營銷課程教學實踐性的方法探析全文如下：

　　市場營銷是以顧客需求為出發(fā)點的企業(yè)經營理念、策略和方法，其理論體系的內容淵源于經濟科學、行為科學以及現代管理理論，理論體系的框架則以企業(yè)營銷活動的基本要素來進行架構。從這個意義上說，市場營銷學并不以理論建構作為學科的發(fā)展方向，而更多地強調以指導企業(yè)如何開展市場營銷活動為己任。也就是說，在學科特點上，市場營銷學呈現出非常強的實踐性和應用性。因而從課程教學上說，相對于理論知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，市場營銷應更注重培養(yǎng)學習者的實踐應用能力。這就決定了市場營銷學課程不能單純采用“從理論到理論”的教學方法，在要求學生掌握豐富的理論知識的同時，更要注重培養(yǎng)學生實踐應用能力。

　　一、實踐性教學方法的含義

　　一般說來，作為一門課程而言，市場營銷課程的教學過程通常不會配設后續(xù)的實踐教學環(huán)節(jié)，因此我們在教學過程中問題要努力縮短理論學習與企業(yè)實際營銷行為之間的距離，使學生在接受現有理論結論的同時，能夠通過將理論知識運用到較為實際的相應活動之中，并通過自覺的比照與分析發(fā)現相應問題，培養(yǎng)他們自己對市場營銷問題的分析能力并形成自己的見解，從而掌握市場營銷理論所闡述的營銷理念、策略、方法和技術[1]。這就要求我們要積極調動所有教學要素，對市場營銷的各教學環(huán)節(jié)進行全方位立體化設計，改變以往單一的教學模式，在講授理論知識的同時，努力為學生提供盡可能接近實際的教學環(huán)境，以滿足學生在實踐中學習市場營銷理論的需要[2]。

　　我們希望能夠構建一種理想的教學模式，在這個模式下，學生的思維能力能夠得到很好的發(fā)展，能夠充分發(fā)揮自己的批判性和獨立性，能夠在一個積極、自主的學習氛圍中激起他們的求知欲[3]。

　　二、現行市場營銷教學中存在的問題分析

　　從總體上說，我國各高校在市場營銷課程的教學過程中主要存在以下兩個方面的突出問題。

　　一是在市場營銷課程教學中，一直存在理論教學與實踐分離、學生理論水平高而實踐能力差的現象。通過我們對本校工商管理專業(yè)畢業(yè)生在實習實踐和畢業(yè)后的工作、學習和生活狀況進行的調研和反饋，我們可以得到的基本結論是，傳統(tǒng)的教學理念和思維方式已經不能適應經濟社會發(fā)展對學生提出的要求。究其原因，是在傳統(tǒng)教學中教師大多顧及專業(yè)知識體系的完整性、強化營銷理論教學，而弱化營銷實踐的操練和經驗的積累，這樣的結果是培養(yǎng)的市場營銷人才不能適應市場發(fā)展的實際需要。

　　二是在傳統(tǒng)的市場營銷課程教學過程中，教師通過用語言再現和描述客觀經濟世界的企業(yè)營銷行為，來向學生灌輸市場營銷的理論和方法。在這種教育方式下，市場營銷理論被看成是固定不變的知識和法則，學生的學習過程就是等待教師用理性的結論來填充他們的大腦。因此，教學過程就是一種按既定步驟進行的固定程序。然而，市場營銷課程的主要特點恰恰是具有高度的實踐性，需要學生學習和掌握的并非是某種具有嚴格邏輯規(guī)律的基本理論和知識，而是將市場營銷理論所闡述的基本方法加以運用的能力。

　　三、加強市場營銷教學實踐性的方法

　　為規(guī)避上述市場營銷教學過程存在的問題，結合本校的實際教學條件，在市場營銷課程的教程學過程中，除了采取優(yōu)化教學內容、完善教學方法等傳統(tǒng)措施之外，我們采取了以下一些措施，以提高市場營銷課程教學的實踐性效果。

　　(一)合理分配教師講授與學生自主學習的教學課時

　　一般地，理論講授形式的教學時數不超過整體教學時數的2/3，主要采用課堂講授和一般的案例討論，其目的在于通過課堂講授讓學生對本學科的基本知識有較為系統(tǒng)的認識，讓學生了解、熟悉和掌握市場營銷理論所闡釋的企業(yè)營銷的基本策略、方法和技術，這個學習過程是必需的。剩余的1/3課時由學生用來對他們分組完成的市場調查報告和自主編寫的案例進行分析和討論，其目的在于讓學生有一個把自己通過課外實踐而得到的經驗與其所學的理論知識進行結合的過程，從而有利于在客體的實踐活動形成的經驗性知識與通過教師灌輸所得到的理論性知識相結合;形成自己的知識結構和知識體系。

　　(二)劃分學習小組，在不同的教學階段為其布置相應的學習任務

　　將學生一般按5-6人一組的形式分成不同的學習小組，根據教學進程的不同階段給各小組布置相應的學習任務。主要的學習任務包括以下幾個方面。

　　1.組織不同的學習小組進行關于有關問題的市場調查，并形成書面的調查報告。這個任務一般安排在消費者市場和市場營銷環(huán)境的理論講授結束之后，調查的課題可以是關于某個企業(yè)相關產品的市場營銷狀況。其目的在于讓學生認知這樣一個事實，即消費者的需求確實會受到各種自身因素和環(huán)境因素的影響，因此企業(yè)市場營銷活動的起點就是了解消費者的需求，并根據相應因素的約束來開展企業(yè)營銷活動的戰(zhàn)略規(guī)劃和策略設計。

　　2.組織不同的學習小組根據教學進程的安排和教學內容的進展，自主合作編寫學習案例。一般來說，每個學習小組在整個教學學期內將需要自主編寫6個學習型案例，這些案例主要涵蓋市場營銷戰(zhàn)略、4Ps等教學內容。這個教學安排的目的在于讓學生能較為系統(tǒng)地將從課堂習得的理論知識運用于相應問題的分析，從而提高他們對理論知識的掌握和運用能力，提高他們發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

　　3.安排各學生小組對他們各自完成的調查報告和學習案例進行講解、分析和討論。每次安排2個教學學時，各學生小組舉薦一人對本小組完成的調查報告或學習案例進行講授，包括資料獲取的過程、撰寫思路、所得結論以及體會心得等等。這個教學安排的目的，一方面在于讓學生們通過課堂講授，進一步熟知自己所習得的理論知識以及在踐行理論知識過程中的經驗、問題和體會，這是其他的教學方式所不能替代的;另一方面，這種教學安排也有助于鍛煉學生的觀察、判斷、思維和表達能力。 　　(三)指導學生進行一次較完整的營銷策劃

　　在課程結束前兩周，根據一定的規(guī)則和學生意愿，將學生一般按6-8人一組的形式進行重新分組，由任課教師指導他們進行市場營銷策劃。在這個階段，任課教師要首先要說明營銷策劃的基本內容、實施方法和要求等，指導各小組選擇策劃項目，將營銷策劃的整體任務進行合理分解，各小組成員應在教師指導下并結合自己的特長明確各自承擔的任務，進行營銷策劃實踐。其次，由各小組代表對本小組的策劃成果進行課堂講解和展示，接受其他小組和教師的評議。在這個階段應遵循由學生自主操作為主，指導教師個別指導為輔的指導思想，著重訓練學生營銷策劃的邏輯性和完整性，提高他們獨立處理實際問題的能力。

　　(四)改革課程考核和評分方法

　　以反映學生對理論知識的掌握和應用能力的提高為出發(fā)點，改革課程考核和評分方法，突出課程考核的引導作用。因此，我們在考核內容、考核方式和考試成績評定方面，都進行了較大幅度的改革與嘗試。

　　在考核內容的選擇上，努力做到兼顧知識與能力，重點考核學生的綜合素質和實踐能力;試題設計兼顧基礎理論知識與營銷分析，在各個題型中提高營銷基礎知識應用能力考核的分值比例;在期末考核方式上，采用開閉卷結合的方式，考試時間從120分鐘壓縮為90分鐘，減輕學生識記理論知識的壓力;在成績評定方面，提高平時成績在總成績中的比重，其中平時成績(主要包括出勤、書面作業(yè)、期中考試等)占總成績的比例為10%，市場調研報告、撰寫案例及其講解和討論占總成績的比重為25%，市場營銷策劃及其講解和討論占總成績的比例為15%，期末考試在總成績中的占比為50%。其目的在于調動學生學習的主動性，使他們認真對待每一個教學環(huán)節(jié)，從而達到拓展學生自學能力、擴大學生知識面、提高他們解決問題、分析問題和獨立工作能力的功效。

　　(五)鼓勵并指導學生參加各層次的創(chuàng)業(yè)大賽和市場營銷大賽

　　鼓勵并指導學生參加各層次的創(chuàng)業(yè)大賽和市場營銷大賽。我們知道，參加競賽，就要求參賽選手在較短的時間內，充分調動起所有知識與技能、積極性和主動性來參與其中，因此它十分有利于鍛煉學生的思考能力、分析能力、判斷能力、歸納能力、總結能力和應變能力，它能使參賽者在擺脫指導者與模擬條件的前提下，通過對市場營銷理論的實際應用進行獨立思考、分析和判斷進而完成市場營銷策劃，使他們能夠較為清晰的認識營銷策劃的流程和具體環(huán)節(jié)，清楚地認識到一個完整營銷策劃過程的重點、難點、突破點、創(chuàng)新點及實施支點所在，并培養(yǎng)參賽者解決具體問題的能力與勇于面對現實的積極心態(tài)。

　　因此，我們應積極地將這個相對成熟的創(chuàng)新教育形式嵌入到市場營銷課程的教學環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)學生獨立思考、理性質疑精神和創(chuàng)新能力。