市場(chǎng)營(yíng)銷教育專業(yè)培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的知識(shí)和能力，具有一定創(chuàng)新精神，能擔(dān)任中等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷類課程教學(xué)、科研方面的工作以及能在企事業(yè)單位、政府部門從事市場(chǎng)營(yíng)銷與管理的高級(jí)應(yīng)用人才。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺談市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)與案例教學(xué)法相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺談市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)與案例教學(xué)法全文如下：

　　隨著中國(guó)教育不斷地向前發(fā)展，職校教育也上升到了一個(gè)全新的、系統(tǒng)的階段，并取得了各方面寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是和普教相比，職校的教學(xué)更加注重實(shí)踐，課堂中經(jīng)驗(yàn)和事例的傳授在某種程度上比理論要來(lái)得重要。而市場(chǎng)營(yíng)銷恰恰是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，長(zhǎng)期的企業(yè)實(shí)踐為營(yíng)銷學(xué)理論的產(chǎn)生提供了肥沃的土壤，營(yíng)銷學(xué)的理論又指導(dǎo)著營(yíng)銷實(shí)踐。在學(xué)習(xí)營(yíng)銷理論的過(guò)程中，如果缺乏實(shí)際應(yīng)用，就不能很好地了解有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，更難于掌握和運(yùn)用這些理論知識(shí)。而本文提到的案例教學(xué)法則是偏向于這個(gè)領(lǐng)域，下面就案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的運(yùn)用淺談幾點(diǎn)看法。

　　一、案例教學(xué)法的概念及意義

　　現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“教師教，學(xué)生學(xué)”即“教―學(xué)”這一單一的，封閉的模式，老師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，即使舉例也只是蜻蜓點(diǎn)水。當(dāng)然，不可否認(rèn)，這種傳統(tǒng)教學(xué)法能使教師在有限時(shí)間內(nèi)將一門完整的專業(yè)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，具有特定的優(yōu)越性。但我們也應(yīng)看到在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)教科書中知識(shí)的傳授，理論與實(shí)際相脫節(jié)，使課堂教學(xué)顯得空洞、呆板，造成學(xué)生死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展且不能考核出學(xué)生的實(shí)際操作水平，綜合分析能力及創(chuàng)新能力。而這一切對(duì)于職校學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其不利的，因?yàn)閷W(xué)生在校期間最重要的是要掌握實(shí)際業(yè)務(wù)水平，將來(lái)才能更好地適應(yīng)自己的工作崗位，而案例教學(xué)法的提出在某種程度上達(dá)到了這種教學(xué)目的。

　　案例教學(xué)法發(fā)端于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，自20世紀(jì)20年代以來(lái)，一直被作為商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)培訓(xùn)的基本教學(xué)模式，尤其是廣泛地被運(yùn)用于MBA的教學(xué)之中。后來(lái)，案例教學(xué)逐漸地被運(yùn)用到教育中來(lái)。教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中。通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”(引導(dǎo))，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”(研討)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變。其意義主要表現(xiàn)在：

　　第一，通俗易懂，便于知識(shí)的掌握。人們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程一般都遵循從感性到理性的規(guī)律，采用案例教學(xué)，就是從生動(dòng)具體的感性直觀開(kāi)始，再到對(duì)理性知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，這與唯物主義的認(rèn)識(shí)規(guī)律是一致的，使學(xué)生既知其然，又知其所以然，通俗易懂，有助于更深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

　　第二，緊密聯(lián)系實(shí)際，能提高學(xué)生實(shí)際工作能力。案例教學(xué)所采用的案例，大都是在實(shí)際工作當(dāng)中遇到的典型事例，具有普遍指導(dǎo)意義。學(xué)生們掌握了這樣一件“個(gè)例”，通過(guò)舉一反三，就能了解和把握這一類事情的規(guī)律性。同時(shí)，也使學(xué)生比較容易地掌握學(xué)科的基本操作技能，提高了實(shí)際工作的能力。

　　第三，形象生動(dòng)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從理論到理論的教學(xué)，一般比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣又是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。案例教學(xué)形象具體，再加上老師適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們積極思考踴躍發(fā)言，就能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

　　第四，適應(yīng)不同的對(duì)象，具有廣泛的適用性。差異性是職業(yè)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都有很大差異，這給老師的備課教學(xué)帶來(lái)不小的難度。無(wú)論老師怎樣盡心盡力，也很難使學(xué)生都滿意。而采用案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出了少有的興趣，積極參與和配合老師授課，老師從中也受益匪淺，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

　　二、案例教學(xué)與舉例教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別

　　聯(lián)系：兩者都要通過(guò)一定的事例來(lái)說(shuō)明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。

　　區(qū)別：1.在教學(xué)中地位不同。案例在案例教學(xué)中占中心地位，如運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行品德教育等教學(xué)任務(wù);而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位。2.兩者的進(jìn)行主體不同。案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段，學(xué)生屬于主要地位;而舉例則是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段，教師屬于主要地位。3.目的不同。案例教學(xué)是把學(xué)生放在實(shí)際的環(huán)境中，讓其通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;而舉例使一個(gè)較難理解的理論通俗易懂。4.涵蓋的范圍不同。前者涵蓋面更為廣泛，具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性;后者不一定有這些特點(diǎn)。

　　三、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

　　我們認(rèn)為，案例教學(xué)確實(shí)是一種好的教學(xué)方式，如果能夠成功地運(yùn)用，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。我們要為此努力，力爭(zhēng)熟練掌握這種方法，用好這種方法。但是，任何一種教學(xué)方法，如果將其模式化的加以濫用，可能會(huì)帶來(lái)負(fù)效用。所以，什么內(nèi)容采用案例教學(xué)，什么班次采用案例教學(xué)，都要視實(shí)際情況而定，不可一概而論，盲目進(jìn)行。

　　(一)案例教學(xué)方法要與其他方法交叉運(yùn)用

　　案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解透徹，才能充分開(kāi)展案例討論，取得實(shí)效。

　　(二)案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

　　案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過(guò)對(duì)案例的分析討論，在進(jìn)一步消化所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)法。它是一種啟發(fā)人們思維，開(kāi)發(fā)人們智慧，活躍學(xué)習(xí)氣氛的教學(xué)方法。因此，進(jìn)行案例教學(xué)是一種由注入式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學(xué)方法的改革。當(dāng)然，這種方法首先要圍繞實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，有明確的主題，如果偏離了教學(xué)的主題，那將是案例教學(xué)的失敗。

　　(三)盡可能地創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)壞境

　　進(jìn)行案例分析與討論的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。一般不同于課堂講課的教學(xué)形式，它是以假設(shè)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)來(lái)探討營(yíng)銷中的問(wèn)題。因此在有可能的情況下，最好將面向黑板、講臺(tái)的課桌，圍成馬蹄形或會(huì)議辦公形，教師位置不要在講臺(tái)上而要在學(xué)生之中。這種形式上的改變有利于消除心理障礙，創(chuàng)造一種以學(xué)生為主體的良好環(huán)境氣氛。

　　(四)注意教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的位置

　　在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，但在案例教學(xué)中教師應(yīng)起指導(dǎo)作用，主要“角色”讓學(xué)生去扮演，教師要注意用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，因此不要形成教師包辦代替。

　　(五)教學(xué)案例要區(qū)別于一般的課堂討論

　　一般的課堂討論是圍繞教師課堂講的內(nèi)容和提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，通過(guò)討論加深對(duì)講述內(nèi)容和問(wèn)題的理解。案例教學(xué)則是以描述的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境和營(yíng)銷過(guò)程中的問(wèn)題為背景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性或?qū)ｎ}性分析和討論，不僅可以起到活躍思想、開(kāi)發(fā)智力的作用，而且有著很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，不要把案例教學(xué)搞成以教師為中心的一般性的課堂討論。