市場(chǎng)營(yíng)銷包含兩種含義，一種是動(dòng)詞理解，指企業(yè)的具體活動(dòng)或行為，這時(shí)稱之為市場(chǎng)營(yíng)銷或市場(chǎng)經(jīng)營(yíng);另一種是名詞理解，指研究企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)或行為的學(xué)科，稱之為市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、營(yíng)銷學(xué)或市場(chǎng)學(xué)等。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：能力培養(yǎng)視角下的高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　能力培養(yǎng)視角下的高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革研究全文如下：

　　隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，很多高校市場(chǎng)營(yíng)銷類人才培養(yǎng)的目標(biāo)已經(jīng)定位在高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)上。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)而言，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，淡化市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)試教育、理論教育，重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重。為此，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷課堂中的主體性，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，這樣才能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的有效提升。

　　一、高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的主要問(wèn)題

　　(1)未能保證學(xué)生在課堂上的主體地位。

　　在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是兩個(gè)最為重要的因子，二者之間的地位應(yīng)當(dāng)是平等的。但是由于市場(chǎng)營(yíng)銷課程主要采取大班教學(xué)模式，教師在課堂上多是組織開展標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的灌輸性教學(xué)，教師成為了市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的主體，學(xué)生只能圍繞著教師的授課內(nèi)容開展被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上很少有自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)探討的空間，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)習(xí)效果不佳。

　　(2)對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的重視程度不夠。

　　目前，一些學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐課程教學(xué)的教材體系建設(shè)嚴(yán)重滯后。有的學(xué)校雖然選用了實(shí)踐教材體系，但是照搬照抄其他學(xué)校的教材體系，沒有做到與自身教學(xué)需要和市場(chǎng)需求的充分適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力很難得到有效的提高。

　　(3)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)氛圍和授課環(huán)境不夠理想。

　　很多高校學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的學(xué)習(xí)，存在著很強(qiáng)的功利心理和浮躁心理，這與高等院校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有著很大的關(guān)系。目前的專業(yè)教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是通過(guò)閉卷考試的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這顯然無(wú)法對(duì)學(xué)生的營(yíng)銷專業(yè)素質(zhì)和能力進(jìn)行全面、科學(xué)的考核。即便閉卷考試具有很大的公平性，但它畢竟只是一個(gè)終結(jié)性的評(píng)價(jià)，并不能完全反映出學(xué)生對(duì)整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也容易助長(zhǎng)高校學(xué)生的應(yīng)試心理。同時(shí)，高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)，多是限制在校園教室內(nèi)，沒有營(yíng)造出企業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)化的授課環(huán)境，市場(chǎng)營(yíng)銷課程的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，限制了學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。

　　二、基于能力培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)策略

　　(1)增強(qiáng)學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷課程學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)和主體意識(shí)。

　　由于市場(chǎng)營(yíng)銷課程的課時(shí)是相對(duì)有限的，教師的單向教學(xué)并無(wú)法從根本上提高學(xué)生的營(yíng)銷能力，所以很多學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生在課上、課下自主開展。這就需要教師在課堂上要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。具體而言，要善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好、興趣習(xí)慣等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷現(xiàn)象、市場(chǎng)營(yíng)銷問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，在課堂上留給學(xué)生充足的自主空間，幫助學(xué)生掌握正確而有效的營(yíng)銷方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　(2)提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度。

　　高校在設(shè)置和建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐課程體系時(shí)，要堅(jiān)持以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)為主線，其中的能力不僅包括市場(chǎng)營(yíng)銷方面的專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)涵蓋職業(yè)道德素質(zhì)與行為能力、創(chuàng)新思維與表達(dá)能力、集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)，還要正確處理好實(shí)踐課程教學(xué)與理論課程教學(xué)、必修課程教學(xué)與選修課程教學(xué)之間的關(guān)系，做到與就業(yè)需求的緊密結(jié)合，有效完成市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)與崗位能力、崗位標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接。

　　(3)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍與授課環(huán)境。

　　授課教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和積極的思維引導(dǎo)來(lái)確保優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)氛圍和授課環(huán)境。如在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)課堂上，教師可以將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后在教師的引導(dǎo)下分別設(shè)計(jì)營(yíng)銷策劃任務(wù)，小組內(nèi)的學(xué)生可以分別承擔(dān)營(yíng)銷總監(jiān)、區(qū)域經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)專員、消費(fèi)者等角色，在近似真實(shí)化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更容易被激發(fā)出來(lái)，對(duì)專業(yè)能力的鍛煉養(yǎng)成也更加有利。

　　(4)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革中要重視教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新。一方面，要建立定性、定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧以及作業(yè)完成狀況等進(jìn)行綜合考量。對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐的考察，則是針對(duì)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等進(jìn)行重點(diǎn)考核，最終形成卷面考試與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式。另一方面，建立過(guò)程、結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既要重視學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，這樣才能對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地提升自身專業(yè)綜合素質(zhì)，從而在未來(lái)的營(yíng)銷工作崗位上更具競(jìng)爭(zhēng)力。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，能力視域下的高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革，需要教師積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，正確發(fā)揮教育引導(dǎo)職能，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，通過(guò)教學(xué)形式和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，增強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性和開放性。正確處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，不斷提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，進(jìn)而培養(yǎng)更多高素質(zhì)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才。