高校市場營銷專業(yè)教學改革論文

　　隨著經濟的發(fā)展，市場對營銷人員的需求量不斷增加。高校是培養(yǎng)市場營銷專業(yè)人才的主要場所，為了滿足市場需求，需要加大人才培養(yǎng)力度。下面是學習啦小編給大家推薦的高校市場營銷專業(yè)教學改革論文，希望大家喜歡!

　　高校市場營銷專業(yè)教學改革論文篇一

　　《基于校企合作的高校市場營銷專業(yè)教學改革》

　　摘 要：隨著經濟的發(fā)展，市場對營銷人員的需求量不斷增加。高校是培養(yǎng)市場營銷專業(yè)人才的主要場所，為了滿足市場需求，需要加大人才培養(yǎng)力度。人才培養(yǎng)與教育是密切相關的，教學質量直接決定著學生的專業(yè)素質。因此，加強教學改革非常重要。本文將對基于校企合作的高校市場營銷專業(yè)教學改革進行分析。

　　關鍵詞：校企合作 市場營銷 教學改革

　　中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.050

　　University Marketing Teaching Reform Based on

　　Cooperation between Schools and Enterprises

　　YANG Li

　　(Liaoning Economic Vocational and Technical College， Shenyang， Liaoning 110122)

　　Abstract With economic development， market demand for marketers is increasing. Colleges and universities is to train professionals in marketing， the main place， in order to meet market demand， the need to increase efforts to train personnel. Personnel training and education is closely related to teaching quality directly determines the students' professional qualities. Therefore， strengthening the teaching reform is very important. This paper will analyze marketing teaching reform based on school-enterprise cooperation.

　　Key words school-enterprise cooperation; marketing; teaching reform

　　1 校企合作模式下實施教學改革的意義

　　第一，高校教育本質要求開展校企合作。高校教育和企業(yè)間有著密切聯(lián)系，高校教育是企業(yè)發(fā)展的產物。自工業(yè)革命以來，社會生產力不斷提升，企業(yè)擁有大量標準化勞動力，組織這些勞動力參加技能培訓，才能成為具有職業(yè)技能的勞動力。隨著行業(yè)標準和制定和推廣，社會對標準化勞動力的需求不斷增加，企業(yè)發(fā)展規(guī)模越來越大。為了充實培訓內容，提高培訓效果，從而產生了各種高校。評價高校教學成果不能僅僅由學校說了算，還需要經過企業(yè)的檢驗。如果高校教育與企業(yè)實際發(fā)展需求不符，這種教育是不成功的。加強校企合作是實現(xiàn)企業(yè)和學校雙贏的重要舉措。

　　第二，滿足了人才培養(yǎng)需求。現(xiàn)階段，我國處于經濟模式轉型時期，經濟結構發(fā)生了較大變化，為了順應我國發(fā)展國情，必須推動高校教育改革。我國高校教育改革方向是：以國家現(xiàn)代產業(yè)體系建設為中心，根據(jù)中國發(fā)展戰(zhàn)略，朝著服務經濟轉型，培養(yǎng)技能型人才，建設中國特色的高等教育。要想實現(xiàn)這一目標，必須從辦學方針、人才培養(yǎng)目標以及學校定位等方面努力，提高教學質量，體現(xiàn)教育特色，合作辦學，合作就業(yè)、合作育人、合作發(fā)展，以服務為工作宗旨，加強校企合作，順應時代發(fā)展需求。在建設現(xiàn)代教育體系時，需要充分發(fā)揮高校教育的作用，培養(yǎng)大批的技能型人才。

　　第三，深度校企合作需要實施教學改革。產教結合是我國發(fā)展高校教育的基本要求，校企合作是產教結合的有效途徑。產教結合強調的是教育和產業(yè)的關系，教育內容需要反映產業(yè)內容，在進行教育發(fā)展規(guī)劃時，需要體現(xiàn)產業(yè)規(guī)劃，教育的供給要充分滿足產業(yè)發(fā)展需求，產業(yè)界和教育界需要加強合作。因此，需要加強學校和企業(yè)間的合作，進行教育改革，將高校教育納入到產業(yè)發(fā)展規(guī)劃和社會經濟發(fā)展規(guī)劃中，擴大教育發(fā)展規(guī)模，保證教育專業(yè)設置符合社會經濟發(fā)展規(guī)律。以工學結合為突破口，創(chuàng)新教育方式，突破傳統(tǒng)以課堂為中心的教學模式。傳統(tǒng)的教學內容是以專業(yè)理論為主體、以科學知識為主線，應該改革教學內容，根據(jù)企業(yè)工作崗位設置，優(yōu)化課程結構，以崗位工作流程為主導，進行課程改革，創(chuàng)新教學內容，以行業(yè)標準、真實案例和職業(yè)規(guī)劃為切入點，實施教育改革，加強學校和企業(yè)間的聯(lián)系，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，將教育活動和技術推廣、生產實踐、社會服務以及技術開發(fā)等活動結合起來，實現(xiàn)學校教育和企業(yè)生產的無縫對接。

　　2 高校市場營銷專業(yè)教學現(xiàn)狀

　　高校市場營銷專業(yè)是一門社會需求高、實踐性強的學科。隨著經濟發(fā)展，高校不斷擴招，生源數(shù)量增加，質量降低。另外，高校教學內容、教學方式以及教學方法與社會需求不相適應，近幾年，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了許多問題。

　　第一，傳統(tǒng)教學方法占據(jù)主導地位。目前大部分高校的市場營銷專業(yè)課程教學依舊采用傳統(tǒng)教學方法，主要是依靠教師傳授理論知識，以課堂教學為中心，再結合國內外著名企業(yè)策劃方案和營銷理論為案例進行講解，忽視了企業(yè)工作崗位實際需求，導致學生能力較差。教學案例與企業(yè)發(fā)展實際脫節(jié)，學生入職后需要很長一段時間來適應工作崗位。在營銷崗位上，許多大學生甚至不如中學生，從而導致人們對營銷的認識存在誤區(qū)，即學營銷無用，從而浪費了大量的人才資源。

　　第二，實習基地欠缺。目前許多高校都針對市場營銷專業(yè)，建立了一些校外實習基地。但是由于學生較多，少量的實習基地無法容納太多的學生，從而導致實訓效果不佳。有的雖然能容納足夠的學生，但是形式重于實質，因為有的企業(yè)為了保證重要商業(yè)機密不被泄露，一般不會讓學生接觸到核心業(yè)務。由于缺乏有效的崗位指導和足夠的實踐平臺，從而導致學校教育和企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，社會實踐效果較差。

　　第三，學校課程設置不合理，不符合高校人才培養(yǎng)定位。課程設置沒有考慮到市場實際需求，教材陳舊、落后，與高校學生的學習心理和學習需求不符。高校課程過分強調概念和理論，忽視了技巧、策略、實踐和方法，重結果輕過程，學生為了應付考試，死記硬背，不理解知識點，逐漸對市場營銷課程失去了興趣，從而降低了教學效果。因此，學校培養(yǎng)的這些人才是企業(yè)避而遠之的。

　　第四，“雙師型”教師缺乏。作為一名市場營銷教師，需要具備深厚的專業(yè)理論知識以及豐富的實踐經驗，熟知實踐操作流程，能指導學生參與實踐。高校大部分市場營銷專業(yè)教師要么缺乏足夠的實踐經驗，要么理論知識不扎實，兩者同時具備的教師較少。在傳授知識時，經常根據(jù)個人經驗來講解理論知識，從而導致教學案例和企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，這樣對學生和教師的發(fā)展產生了不利影響。

　　第五，學生缺乏超前意識，創(chuàng)新思維能力較弱。教學方式單一，課堂教學氛圍沉悶。教師依舊采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式。教師很少參與社會實踐，而是閉門造車，導致學生不了解企業(yè)崗位需求，未給學生傳遞必要的興趣激勵以及薪資待遇信息，打擊了學生學習的積極性。由于社會實踐機會較少，許多團隊任務無法完成，從而降低了學生團隊合作意識。市場營銷具有很強的實踐性，要求學生準確把握市場信息，提升自己的創(chuàng)新能力。

　　3 校企合作模式下市場營銷專業(yè)教學策略

　　隨著高校教育體制改革的深入，社會對市場營銷人才的需求不斷增加，高校市場營銷教學模式面臨很多挑戰(zhàn)。要想解決上述問題，順應時代發(fā)展潮流，必須加強專業(yè)人才培養(yǎng)，將學校人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展需求結合起來，加強校企合作，改變傳統(tǒng)教學模式，建立以專業(yè)技能為主的教學模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

　　第一，對課堂教學進行改革。運用先進教學技術，改革課程體系，以學生為主體，重點培養(yǎng)學生專業(yè)技能，將“教”、“學”、“練”、“訓”結合起來，采取學術講座、第二課堂等形式，利用案例討論式教學、角色轉換式、競賽式教學、多媒體形象化教學以及實訓基地模擬教學等多種教學方式。在開展第二課堂教學時，允許學生建立營銷協(xié)會，加強學生間專業(yè)知識交流。教師可以通過營銷協(xié)會建立模擬市場，為學生提供實踐機會，鍛煉學生營銷實踐能力。根據(jù)企業(yè)生產、學生學習等需求，采取學生課程進企業(yè)、企業(yè)專家進課堂或者企業(yè)項目進課堂等方式，豐富學生專業(yè)知識，拓展學生視野。

　　第二，加強校企合作，建構完善的校內外實訓基地。高?？梢岳孟冗M的管理手段、機械設備、教育理念來構建完善的校內外實訓基地，將教學理論和實踐聯(lián)系起來，提升學生的實踐能力。比如，企業(yè)出資構建校外實訓基地，在實訓室中，給學生提供模擬職業(yè)環(huán)境，讓學生感受企業(yè)文化，豐富學生實踐經驗，優(yōu)化實訓教學環(huán)境。教師可以指導學生參與實訓活動，深入市場調查，收集資料，進行市場策劃、產品推廣，幫助企業(yè)解決問題，這樣才能保持長久的校企合作關系。

　　第三，改革傳統(tǒng)教材和課程設置。高校在設置教學課程時，需要考慮學生的心理需求，了解學生知識邏輯順序。市場營銷課程是以銷售和策劃兩個工作崗位工作流程為中心，根據(jù)這兩個崗位要求的專業(yè)能力標準設置課程內容，保證課程內容符合企業(yè)實際發(fā)展需求，保證教學內容和企業(yè)工作內容相一致。學校需要加強與企業(yè)間的合作，共同研發(fā)教材，實現(xiàn)課程和行業(yè)標準的統(tǒng)一，并根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時調整和更新教材內容，堅持與時俱進，適當?shù)卦黾咏虒W案例和實習訓練，給學生提供實踐機會，使學生能全面了解企業(yè)營銷手段和策劃模式，使學生具備市場營銷的基本能力。

　　第四，轉變教師角色，培養(yǎng)師資力量。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳遞者和主導者，忽視了學生的主體地位，因此，需要轉變教師角色，使其向知識的參與者、學習者、主持者和合作者轉變。教師應該以一種學習的姿態(tài)來選擇教學內容，根據(jù)學生和企業(yè)發(fā)展需求來改革教學內容。教師是學生學習的伙伴，二者是一種平等的關系。教師也是學習者，在教學時，應該站在學生的立場思考問題，根據(jù)學生實際需求展開教學活動，加強與學生的互動和配合，為學生著想，站在學生的角度制定教學活動，充分發(fā)揮教師的指導作用。

　　加強雙師建設，豐富教師的專業(yè)知識理論，提高教師的實踐能力和組織能力，使其能及時掌握最新行業(yè)技術。學校應該組織教師參加社會實踐，對于經常參與社會實踐的教師應該給予一定獎勵，并按照加班給予教師補貼，使教師愿意去參加社會實踐。

　　第五，注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力。采取任務驅動教學法，結合企業(yè)發(fā)展實際，給學生布置學習任務，要求全體學生積極參與，加強討論，允許學生通過任何形式來完成學習任務，給予學生充分的自由，鼓勵學生進行創(chuàng)新，了解和掌握學生完成任務的過程，突出學生的個性，激發(fā)學生學習的積極性。學生要想獨立完成教師布置的任務，可能會有一點難度，也會延長任務完成時間。如果學生間可以加強合作，共同完成任務，則會大大縮短任務完成時間，有效地解決問題，也能提升學生的合作意識和溝通能力，這與市場營銷專業(yè)課程要求相符。

　　第六，以就業(yè)為導向，嘗試“訂單培養(yǎng)”模式。堅持以就業(yè)為導向，根據(jù)行業(yè)對市場營銷人才的需求特征，開設相關課程，細分專業(yè)，加強校企合作，培養(yǎng)較高職業(yè)素養(yǎng)的人才。采取“訂單式”培養(yǎng)模式，加強校企合作，保證學生畢業(yè)后就能有工作，實現(xiàn)學校和企業(yè)的共贏。“訂單式”培養(yǎng)模式包括：與委托單位簽訂協(xié)議，單位到學校招聘;企業(yè)提供市場營銷教材，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)任職等，這樣能提升學生整體質量，提高辦學效益。

　　4 總結

　　綜上所述，目前高校市場營銷專業(yè)課程教學存在諸多問題，如傳統(tǒng)教學方法占據(jù)主導地位、實習基地欠缺、學校課程設置不合理、“雙師型”教師缺乏等。因此，需要制定有效措施解決問題，需要對對課堂教學進行改革，運用先進教學技術，改革課程體系，加強校企合作，建構完善的校內外實訓基地，改革傳統(tǒng)教材和課程設置，轉變教師角色，培養(yǎng)師資力量，注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力，不斷提升教學質量。

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