地理圖表，是地理事實(shí)的骨架。它是地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，也是地理知識(shí)的歸宿。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于地理統(tǒng)計(jì)圖表論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　地理統(tǒng)計(jì)圖表論文篇1

　　淺談圖表在地理教學(xué)中的作用

　　【摘 要】地理圖表是地 理學(xué)科教學(xué)的第二語(yǔ)言，是教師幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)的重要方法之一。新課標(biāo)要求學(xué)生掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的基本技能，地理教學(xué)離不開(kāi)地圖和地理圖表，它包括：地理教學(xué)掛圖、黑板略圖、多媒體、模型教具等，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些直觀手段輔助教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)地理圖表進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，使學(xué)生能夠更輕松、更容易長(zhǎng)久地掌握和運(yùn)用地理知識(shí)。

　　【關(guān)鍵詞】圖表 新課標(biāo) 技能 興趣 綜合能力

　　眾所周知，地圖和地理圖表是地理學(xué)科教學(xué)的第二語(yǔ)言，是幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)的重要方法之一。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握閱讀和使用地圖與地理圖表的基本技能，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及運(yùn)用其他手段獲取地理信息等基本技能。地理教學(xué)離不開(kāi)地理圖表，它包括：地理教學(xué)掛圖、黑板略圖、多媒體、模型教具等，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些直觀手段輔助教學(xué)，能夠優(yōu)化地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，加深印象、鞏固記憶等，在具體教學(xué)中，我充分利用了地理圖表，在以下幾方面起到了很好的教學(xué)效果。

　　一 優(yōu)化地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　以圖激趣是廣大地理教師經(jīng)常采用的方法。在地理教學(xué)中，可利用教學(xué)掛圖、教材插圖、地理景觀圖、地理模型等，讓學(xué)生通過(guò)接觸一張張五顏六色的彩圖，一幅幅精美流暢的板圖板畫(huà)，一件件生動(dòng)逼真的地理教具模型，產(chǎn)生歡愉的情緒和濃厚的興趣，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)、積極主動(dòng)地去思維。此時(shí)，如果再有意識(shí)地設(shè)置一些形象生動(dòng)、靈活多樣的懸念和疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迫切的探根究源的心理，思維活動(dòng)也會(huì)迅速地進(jìn)入活躍狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)等高線時(shí)，用山體模型及據(jù)其繪制的相應(yīng)的等高線地形圖，就很形象直觀，在模型上可講述山體各部分名稱(chēng)，如哪兒是山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖，邊演示邊講解，學(xué)生很容易看明白，由它是怎么繪制成等高線地形圖的，這時(shí)再提出山谷、山脊等高線各有什么特征，學(xué)生們興趣很濃，觀察模型和相應(yīng)等高線地形圖，能得出結(jié)論：山谷等高線向海拔高處凸出，而山脊等高線向海拔低處凸出，也很容易記住。再如講氣壓帶、風(fēng)帶時(shí)，我用黑板略圖形式，邊講解邊畫(huà)圖，首先以肩為圓心，身體側(cè)對(duì)黑板，以整個(gè)手臂為半徑畫(huà)圓，當(dāng)一個(gè)大圓規(guī)出現(xiàn)在黑板上時(shí)，只聽(tīng)下面同學(xué)說(shuō)：“好圓呀!”在佩服的同時(shí)一下就來(lái)了興趣，把注意力集中在黑板上，這時(shí)再把氣壓帶、風(fēng)帶邊講解邊畫(huà)在黑板上，隨著一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，同學(xué)們聽(tīng)得很專(zhuān)心，然后再讓他們自己繪在筆記本上，課堂氣氛很活躍。

　　二 突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　在地理教學(xué)中，有些地理原理要用圖像來(lái)說(shuō)明，把形象思維和抽象思維巧妙地結(jié)合起來(lái)，使理論知識(shí)的透明度提高，難度降低，并從內(nèi)容到形式兩方面體現(xiàn)地理知識(shí)與圖像的不可分割性，在對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上起到了功不可沒(méi)的作用。如在進(jìn)行“影響氣候的因素——洋流”教學(xué)時(shí)，提出思考題：撒哈拉沙漠為何延伸到非洲西部沿海?北冰洋沿岸摩爾曼斯克為什么成為不凍港?然后引導(dǎo)學(xué)生看世界洋流分布圖，找出上述兩地分別受寒流、暖流影響，寒流對(duì)沿岸氣候有降溫減濕作用，暖流對(duì)沿岸氣候有增溫加濕作用，非洲西北部沿海有加那利寒流流經(jīng)，所以較干旱，而摩爾曼斯克雖然在北冰洋沿岸，緯度較高，但深受北大西洋暖流影響，所以成為不凍港。再如“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”中的氣旋、反氣旋，對(duì)其產(chǎn)生天氣現(xiàn)象的講解，邊畫(huà)簡(jiǎn)圖邊講，容易使學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。 三 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

　　教學(xué)中充分利用地理圖表，尤其是地圖，并精心引導(dǎo)學(xué)生去查找，分析思考和應(yīng)用地圖，逐步提高學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力。為了使學(xué)生真正掌握地圖，在頭腦里建立起圖示思維結(jié)構(gòu)，還要重視學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生看圖、析圖、繪圖，動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，綜合能力會(huì)日益提高。如“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，提出問(wèn)題并讓學(xué)生結(jié)合圖思考，“如果地球公轉(zhuǎn)時(shí)，黃赤交角增大一度，地球上的五帶將如何變化?”為了說(shuō)明問(wèn)題，提示學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中可把“一度”再增大一些，在整個(gè)繪圖過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，一步步得出結(jié)論：黃赤交角如增大，則熱帶、寒帶范圍會(huì)增大，溫帶范圍則會(huì)減少。還有諸如此類(lèi)問(wèn)題可結(jié)合圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　四 加深印象，鞏固記憶

　　在教學(xué)中，把地理知識(shí)落實(shí)在直觀教具上，如地圖、模型等，使繁雜的地理事物成為簡(jiǎn)單的直觀圖像，化難為易，化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種感官直接的感知地理事物和現(xiàn)象，并在頭腦中建立起各種完整的地理表象，由于圖像信息比文字信息容易直接記憶與展現(xiàn)，所以，通過(guò)圖像建立起來(lái)的地理表象在記憶中具有特殊意義。如講述“ 中國(guó)的主要地形區(qū)”時(shí)，先用教學(xué)掛圖講述，使學(xué)生明確各主要地形區(qū)的名稱(chēng)、位置，然后撤掉掛圖，畫(huà)出中國(guó)的輪廓，邊講邊畫(huà)，主要山脈用紅色、高原用黃色、平原用綠色、盆地用白色，學(xué)生印象深刻，記得很快，最后讓同學(xué)們用紙把中國(guó)輪廓拓下來(lái)，自己背畫(huà)主要地形區(qū)，整堂課下來(lái)，同學(xué)們動(dòng)手去畫(huà)、動(dòng)腦去記，效果不錯(cuò)，尤其是這樣的地理事物分布圖，如中國(guó)主要行政區(qū)域分布、主要礦產(chǎn)分布等都可采取此法，不僅如此，一些地理原理的記憶也可采取此法。

　　綜上所述，地理圖表作為最實(shí)用的教具，如果在教學(xué)中運(yùn)用得好，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果;同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)地理圖表進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，使學(xué)生能夠更輕松、更容易長(zhǎng)久地掌握和運(yùn)用地理知識(shí)。

　　地理統(tǒng)計(jì)圖表論文篇2

　　淺述中學(xué)生讀地理圖表的策略

　　摘 要：本文總結(jié)了中學(xué)地理中出現(xiàn)的地理圖表現(xiàn)象，并且注意分析，提出了分類(lèi)判讀地理圖表的步驟和方法，為中學(xué)地理學(xué)習(xí)提供了一定的依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：地理圖表 策略

　　地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，既有自然屬性，又有人文屬性，涉及內(nèi)容豐富。地圖是學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)的重要工具，是地理學(xué)思想和知識(shí)的非文字表達(dá)方式，是建立地域、方位、空間等概念和觀念的基礎(chǔ)，是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。要學(xué)好地理，掌握基本的地理知識(shí)，必須要有良好的識(shí)圖和讀圖能力。前蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話了。”說(shuō)明要學(xué)好地理，掌握地理是非常重要的。

　　1.地理圖表

　　地圖是按照一定的數(shù)學(xué)法則，將地球(或星體)表面上的空間信息，經(jīng)概括綜合，以可視化、數(shù)字或觸摸的符號(hào)形式，縮小表達(dá)在一定載體上的圖形模型，用以傳輸、模擬和認(rèn)知客觀世界的時(shí)空信息[1]。地圖是地理信息的重要載體，“逢題必圖”是地理的突出特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)地理學(xué)習(xí)，也就是對(duì)地理的學(xué)習(xí)，重要性可見(jiàn)一斑。地理圖表是指在中學(xué)地理中常見(jiàn)的圖和表。

　　在中學(xué)地理中常涉及到的地理圖表按照龔世云、高梅的六分法：

　　(1)等值線圖(等高線圖、等溫線圖、等壓線圖、等鹽度線圖、等年太陽(yáng)輻射量線圖、等降水量線圖等);

　　(2)地理統(tǒng)計(jì)圖表(柱狀圖、扇形圖、線狀圖、曲線圖、餅狀圖、折線圖、坐標(biāo)圖、風(fēng)玫瑰圖等);

　　(3)示意圖(地形剖面圖、日照?qǐng)D、洋流模式圖、景觀圖、漫畫(huà)、素描等);

　　(4)過(guò)程圖(因果聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)圖和事物發(fā)展變化過(guò)程圖);

　　(5)區(qū)域圖(地形圖、政區(qū)圖、河流與氣候等自然地理分布圖，資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖);

　　(6)綜合圖表(地圖的疊置閱讀，例如“中國(guó)人口分布圖”可以疊加“中國(guó)地形圖”和“中國(guó)氣候類(lèi)型圖”，從而分析人口的空間分布與地形、氣候等自然要素的密切關(guān)系)、地理圖表組合閱讀，如關(guān)聯(lián)示意圖與表格組合等)。[2]

　　每一類(lèi)地理圖表的閱讀都有一定的規(guī)律和準(zhǔn)則。在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要將方法介紹給每一位學(xué)生。學(xué)生同樣要掌握每一類(lèi)地理圖表的規(guī)律。

　　2.讀圖策略

　　每一幅地理圖表都是表現(xiàn)一定的地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等而展現(xiàn)出來(lái)。要學(xué)會(huì)地理圖表的判讀，要知道基本的地理事物和現(xiàn)象，掌握最基本的地理規(guī)律，擁有基本的地理技能，方能萬(wàn)事俱備。

　　2.1等值線圖

　　等值線圖又稱(chēng)等量線圖，是以相等數(shù)值點(diǎn)的連線表示連續(xù)分布且逐漸變化的數(shù)量特征的一種圖型，是用數(shù)值相等各點(diǎn)聯(lián)成的曲線(即等值線)在平面上的投影來(lái)表示被攝物體的外形和大小的圖。中學(xué)地理中，等值線圖的種類(lèi)很多，主要有等高線圖、等溫線圖、等壓線圖、等鹽度線圖、等年太陽(yáng)輻射量線圖、等降水量線圖、等震線、等年積溫線等。等值線圖判讀時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

　　第一，要先讀清圖名。對(duì)于一幅圖表來(lái)說(shuō)，圖名是最為關(guān)鍵的信息之一，等值線圖更是如此。如果一幅圖中，一旦圖名讀錯(cuò)那么，這一幅將完全出錯(cuò)。另外來(lái)說(shuō)，圖名提供了此幅圖最基本的信息。讀清楚圖名，也就知道了這幅圖最根本的信息，知道了要判別的是何種等值線圖。

　　第二，讀等值數(shù)據(jù)。在讀等值數(shù)據(jù)時(shí)，要注意分清等值線數(shù)據(jù)的分布規(guī)律，看清分布的大勢(shì)，是水平的還是弧形的，判斷高低變化情況，分析彎曲方向情況。比如等壓線圖的讀法。讀出這幅圖是哪里的等高線分布圖;判斷高壓中心和低壓中心;判斷水平方向上、垂直方向上的氣壓高低;彎曲處判斷高壓脊(線)和低壓槽(線);多個(gè)氣壓中心時(shí)，判斷鞍部。

　　2.2地理統(tǒng)計(jì)圖表

　　地理統(tǒng)計(jì)資料及圖表，是大量真實(shí)地理信息的數(shù)字化和形象化形式，是地理信息的社會(huì)交流工具。它用真實(shí)可信的數(shù)據(jù)來(lái)描繪圖表及表述地理原理和地理過(guò)程，是地理規(guī)律、地理事物在區(qū)域內(nèi)發(fā)生、發(fā)展的具體體現(xiàn)，具有較強(qiáng)的時(shí)間動(dòng)態(tài)性。地理統(tǒng)計(jì)圖表是地理圖表中重要的組成部分，特別是在人文地理部分，統(tǒng)計(jì)圖表特別多。中學(xué)地理中，地理統(tǒng)計(jì)圖表主要有柱狀圖、扇形圖、線狀圖、曲線圖、餅狀圖、折線圖、坐標(biāo)圖、風(fēng)玫瑰圖等。地理統(tǒng)計(jì)圖表應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要認(rèn)真審題，提取圖中有效信息，通過(guò)信息揭示地理內(nèi)涵。比如對(duì)線狀圖、柱狀圖的具體的分析為：首先看清圖名;其次，看橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)所表示的內(nèi)容;第三，思考橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)所反映的內(nèi)容之間的關(guān)系;第四，對(duì)曲線的變化過(guò)程或柱值的高低進(jìn)行分析;最后，對(duì)曲線或柱值的不同變化段反映的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并找出原因，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。[3]

　　2.3示意圖

　　地理示意圖非常豐富，是地理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)到的圖形之一。它用簡(jiǎn)明形象的或直觀的圖形來(lái)說(shuō)明地理事物的成因、原理、發(fā)展演變規(guī)律。中學(xué)地理中的示意圖主要有地形剖面圖、日照?qǐng)D、洋流模式圖、景觀圖、漫畫(huà)、素描等。示意圖的判讀主要注意以下步驟：第一，要了解圖意，注意圖文轉(zhuǎn)換。主要是讀圖名、圖例、內(nèi)容、功能等。第二，要知識(shí)回顧，尋找依據(jù)。了解清楚基本信息，尋找解題的舊的知識(shí)，以尋找聯(lián)系。第三，要緊扣題意，準(zhǔn)確答題。

　　2.4區(qū)域圖

　　區(qū)域地圖反映自然或行政區(qū)域自然條件、自然資源、人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等特點(diǎn)的地圖。眾所周知，地理的學(xué)習(xí)，最難點(diǎn)在區(qū)域的學(xué)習(xí)。地球上，地理區(qū)域廣，要能夠熟悉所有的區(qū)域，顯然是不太現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。地理區(qū)域圖的判讀，主要注意以下幾個(gè)方面：第一步，根據(jù)區(qū)域圖中的信息，判斷區(qū)域位置，主要有絕對(duì)位置(經(jīng)緯度位置)和相對(duì)位置(海陸位置，行政區(qū)域位置等);第二步，結(jié)合區(qū)域位置判斷所在區(qū)域的自然地理和人文地理特征。自然特征主要有氣候、地形、水文、土壤、植被、礦產(chǎn)等信息。人文地理特征主要有人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等。第三步，依據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特征，分析出區(qū)域的優(yōu)勢(shì)所在和劣勢(shì)所在，確定區(qū)域發(fā)展的方向。

　　2.5綜合圖表

　　綜合圖表是指在同一圖幅中綜合幾種圖表，比如說(shuō)“中國(guó)人口分布圖”可以疊加“中國(guó)地形圖”和“中國(guó)氣候類(lèi)型圖”等。綜合圖的判讀是要注意圖幅和表的分解與聯(lián)系，注意各種圖表的基本讀法，從中得出結(jié)論。

　　3.結(jié)論

　　地理圖表的判讀是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)和保證。在每一種地理圖表的判讀中都要注意一定的方法。每一種地理圖表都有其內(nèi)在的規(guī)律，我們要找出其規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其主要反映的問(wèn)題，解決問(wèn)題。在判讀地理圖標(biāo)時(shí)，總體上應(yīng)該注意審題，讀準(zhǔn)圖名，得出基本信息，了解圖意，注意圖文轉(zhuǎn)換;注意鏈接已有的知識(shí)，找出知識(shí)的突破點(diǎn);最后緊扣題目意義，找出圖幅意思。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 馬耀峰，胡文亮，陳安定，等.地圖學(xué)原理[M].北京：科學(xué)出版社，2005(2)：1-2.

　　[2] 龔世云，高梅.地理圖表的類(lèi)型及解題技巧[J].金榜：高考版，2007(3).

　　[3] 蔡思瓊.重視地理圖表教學(xué)，提升圖表處理能力[J].中學(xué)課程資源，2010，12-13.

　　[4] 趙紅.2003至2007年高考地理圖表-圖像題的研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2009.

　　[5] 管延良.2000年以來(lái)地理高考讀圖題的分析及其對(duì)地理教學(xué)的啟示[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.