統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)專業(yè)論文范文
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)專業(yè)論文范文
統(tǒng)計(jì)學(xué)是管理類專業(yè)的核心課程,當(dāng)前在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中存在一些問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)專業(yè)論文，供大家參考。
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)專業(yè)論文范文一：高校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探究
摘要：分析目前高校傳統(tǒng)教學(xué)模式下生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)之不足以及理論課程與社會實(shí)踐之間的差距，提出在課程整合模式下生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革措施，指出在教學(xué)中融入多元化的概念，推進(jìn)課程形式、教學(xué)模式和教學(xué)資源三個(gè)方面的有效整合。在教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式，為全面提高學(xué)生素質(zhì)提供保障。
關(guān)鍵詞：課程整合;生物統(tǒng)計(jì)學(xué);素質(zhì)能力
一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育現(xiàn)狀
隨著生命科學(xué)研究的飛速發(fā)展，生物統(tǒng)計(jì)的重要性日趨彰顯。2014年LinkedIn對全球超過3.3億用戶的工作經(jīng)歷和技能進(jìn)行分析，在公布的最受雇主喜歡及關(guān)注的25項(xiàng)技能中，統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘位列榜首。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法，分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)調(diào)查資料的一門學(xué)科[1]，是眾多高等院校中生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等專業(yè)的必修課程。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容前后章節(jié)關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，具有內(nèi)容多、公式多、概念多的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到晦澀難懂，容易產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的思想。同時(shí)，目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育還存在一些不足之處：(1)試驗(yàn)設(shè)計(jì)在教學(xué)中所占比例不足。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)是緊密結(jié)合在一起的，主要向人們講授了從事科學(xué)研究的試驗(yàn)方法和對收集到的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析整理的方法。凱爾文勛爵(LordKelvin)曾說過：“當(dāng)你能夠衡量你所談?wù)摰氖挛?，并能以?shù)字來表達(dá)它時(shí)，可以說你對它有了一些了解;而當(dāng)你不能衡量或不能用數(shù)字表達(dá)時(shí)，你對它的知識就是膚淺的和不能令人滿意的”。由此可見，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為量化事物的工具和手段在科學(xué)研究中發(fā)揮著重要的作用。然而，目前該課程的設(shè)置上忽視了新形勢下的教學(xué)導(dǎo)向，偏重統(tǒng)計(jì)基本方法和基本理論的介紹，忽視了試驗(yàn)設(shè)計(jì)的介紹。(2)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和社會實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生缺少將統(tǒng)計(jì)理論應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師偏重理論知識的講解，使得教學(xué)內(nèi)容空洞而枯燥。同時(shí)，在課程設(shè)置中未將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與專業(yè)實(shí)踐課聯(lián)系在一起教學(xué)，使得學(xué)生脫離了社會實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。(3)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之間的分離。在課程設(shè)置上，沒有將這兩個(gè)學(xué)科整合在一起，學(xué)生既沒有形成自己的知識框架，又沒有將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識應(yīng)用到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中。
二、課程整合理論對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的啟示
基于上述課程設(shè)置及教育中的問題，南方醫(yī)科大學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)系在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)構(gòu)建了“課程整合”體系。早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在杜威(JohnDewey)發(fā)起的進(jìn)步教育運(yùn)動中，就有了一種綜合課程的思想，他強(qiáng)調(diào)在理論與實(shí)踐中倡導(dǎo)課程整合。ParkW.J.在參考了各類界定的基礎(chǔ)上，認(rèn)為整合的課程是超越單門學(xué)科有目的地組合知識、觀點(diǎn)和探究問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層的理解[2]。根據(jù)目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件，深化生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程整合涉及到課程形式、教學(xué)模式和教學(xué)資源三個(gè)方面。
(一)課程形式的整合
以南方醫(yī)科大學(xué)的五年制臨床醫(yī)學(xué)本科課程設(shè)置為例(其它學(xué)?；绢愃?，主要分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、公共選修課和實(shí)踐教學(xué)五類。公共課程包括大學(xué)語文、外語和體育等;專業(yè)基礎(chǔ)課程為學(xué)生必須掌握的專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能的課程;專業(yè)課指從事本專業(yè)或相近專業(yè)工作所需的相關(guān)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)的延伸課程，主要培養(yǎng)學(xué)生從事相應(yīng)領(lǐng)域臨床實(shí)踐的初級思維和能力;公共選修課為面向全校所有本科專業(yè)開設(shè)的選修課程;實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力。在課程整合中主要有：(1)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論課程和實(shí)踐教學(xué)課程的整合，其主要目的是使學(xué)生對生物統(tǒng)計(jì)將來的應(yīng)用領(lǐng)域有一個(gè)大概了解，能夠正確理解和合理解釋應(yīng)用領(lǐng)域的問題，面對統(tǒng)計(jì)咨詢對象時(shí)能和其它專業(yè)人士進(jìn)行較好的溝通。(2)整合生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用軟件和專業(yè)基礎(chǔ)課程，如SPSS軟件與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，STATA軟件與流行病學(xué)，RevMan和循證醫(yī)學(xué)等，通過在一個(gè)學(xué)期同時(shí)開設(shè)兩門課程，使學(xué)生充分感受到應(yīng)用軟件的實(shí)用性，有助于對一些抽象的計(jì)算方法的理解，提高學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
(二)教學(xué)模式的整合
南方醫(yī)科大學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)系實(shí)施了導(dǎo)師制教育，每位導(dǎo)師指導(dǎo)3到6名本科生，從三年級開始指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動和統(tǒng)計(jì)咨詢與數(shù)據(jù)處理實(shí)踐。導(dǎo)師制教育的實(shí)施整合了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)模式變教師“主講”為“主導(dǎo)”，學(xué)生“被動”為“主動”。導(dǎo)師制教育是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，以實(shí)際案例為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育方法，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的能力[3]。學(xué)生在實(shí)際案例的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)有多重好處：第一，豐富的生活案例或科研案例激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，驅(qū)動著學(xué)生進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、團(tuán)體合作的能力、克服困難的能力，以及在解決案例后的自我認(rèn)同感。第二，案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在這樣的教學(xué)模式整合中，突出了學(xué)生主體的地位。學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下，在完成各項(xiàng)小任務(wù)的過程中，逐步完善各個(gè)主題的知識體系的構(gòu)建，促進(jìn)知識的吸收和應(yīng)用。第三，案例教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣。幾年的實(shí)踐表明導(dǎo)師制教育的執(zhí)行不僅提高學(xué)生專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)學(xué)生真正學(xué)會了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用能力，能夠有機(jī)地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
(三)教學(xué)資源的整合
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)資源整合包括：教材資源的整合和網(wǎng)絡(luò)資源的整合兩方面。教材資源的整合要考慮到教材的規(guī)范性、可靠性、時(shí)代性和針對性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。在教材的選擇采納上，除了使用中文的本科生規(guī)劃教材外，還選取了部分英文教材如《FundamentalsofBiostatistics》(RosnerB，2006，6thEdit)、《UsingMultivariateStatistics)(TabachnickBG&FidellLS，2007，5thEdit)等。網(wǎng)絡(luò)資源的整合為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)提供了豐富的資源和空間，利用“微信墻”增強(qiáng)學(xué)生的參與和互動，突出因材施教和個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，按照“自評他評結(jié)合、堂內(nèi)堂外結(jié)合”的原則，綜合運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出發(fā)展性評價(jià)，逐步推動形成性評價(jià)體系建設(shè)。
三、結(jié)束語
醫(yī)學(xué)課程改革中的“學(xué)科細(xì)分”和“課程整合”并不矛盾，課程整合的主要目的是消除各學(xué)科教學(xué)間的壁壘，促進(jìn)學(xué)術(shù)的交流;同時(shí)，課程整合有利于促進(jìn)教師之間的交流和合作。在高等醫(yī)學(xué)院校，我們要著眼于未來，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學(xué)與人文、公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學(xué)的有機(jī)整合。
作者:關(guān) 穎 張國霞 單位:南方醫(yī)科大學(xué)
參考文獻(xiàn)
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統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)專業(yè)論文范文二：統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革論文
一、高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)背景
自1998年之后，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程兩次被教育部列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八大共同核心課程和工商管理類各專業(yè)的九門核心課程之一。2000年，教育部還專門組織力量進(jìn)行研究，為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)確定了基本教學(xué)要求、具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)，指出統(tǒng)計(jì)學(xué)“不是著重于統(tǒng)計(jì)方法數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，而是側(cè)重于闡明統(tǒng)計(jì)方法背后隱含的統(tǒng)計(jì)思想，以及這些方法在實(shí)際各領(lǐng)域中的具體應(yīng)用②”。至此，統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容也被明確了下來，主要包括緒論、描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理中采用的統(tǒng)計(jì)方法和國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識等。在教育部的指揮棒下，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師開始了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的研究探索、實(shí)驗(yàn)論證和改革創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)學(xué)也由此開始肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識方面的基本技能和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力之重任。
二、當(dāng)前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
一提到統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)生普遍反映難學(xué)、難懂、難理解，廣大教師也倍感難講、難教、難入心。教育部雖然統(tǒng)一確定了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容和基本教學(xué)要求，從人才培養(yǎng)的角度提出了課程性質(zhì)和地位、教學(xué)任務(wù)及總體要求，但是各高校在開展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中還應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際對其提出具體要求或做出適當(dāng)調(diào)整?？墒沁z憾的是，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)許多高校生搬硬套，從而導(dǎo)致當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中仍存在以下共性問題。
第一，教材選用的針對性不強(qiáng)，教材建設(shè)落后于實(shí)踐需要。許多教師在教材選用過程中完全不考慮學(xué)校層次、生源質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況的差異而盲目選擇，甚至出現(xiàn)了一本、二本和三本院校選用同一本統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的怪相。因此，教師在教學(xué)中只能隨機(jī)自行刪減、調(diào)整內(nèi)容，基本教學(xué)要求根本得不到保證。另外，目前國內(nèi)有些統(tǒng)計(jì)學(xué)教材完全忽視從應(yīng)用層面上介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用，從而導(dǎo)致有些學(xué)生把統(tǒng)計(jì)學(xué)課程當(dāng)成了一門高等數(shù)學(xué)課程，把統(tǒng)計(jì)學(xué)教材當(dāng)作一本數(shù)學(xué)書籍。
第二，教學(xué)大綱設(shè)計(jì)嚴(yán)重滯后，學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾尖銳。許多高校現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱，除了緒論外，基本上都是以描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)為重點(diǎn)，輔以介紹相關(guān)與回歸分析、時(shí)間序列分析和統(tǒng)計(jì)指數(shù)的內(nèi)容，弱化甚至省略了統(tǒng)計(jì)決策、產(chǎn)品質(zhì)量統(tǒng)計(jì)管理和國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識等應(yīng)用性很強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)。這樣的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)嚴(yán)重滯后于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用，無法充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為必修的學(xué)科基礎(chǔ)課在低年級開設(shè)，有些高校對教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行了不適當(dāng)?shù)貕嚎s，總課時(shí)通常設(shè)計(jì)為48~64學(xué)時(shí)不等，鮮少有高校能達(dá)到教育部規(guī)定的72學(xué)時(shí)要求。在有限的時(shí)間里，教師也無法系統(tǒng)地講授統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，學(xué)生更不可能掌握和消化越來越多的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”內(nèi)容。內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的矛盾越來越尖銳，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也隨之下降。
第三，教學(xué)內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用，與后繼專業(yè)課程結(jié)合不夠緊密。重理論、輕應(yīng)用的教學(xué)只能導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時(shí)不知從何入手，更無法幫助學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具發(fā)現(xiàn)、分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的各種問題。在教學(xué)中教師應(yīng)該注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性，將其當(dāng)作一種思維方法教給學(xué)生。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各個(gè)專業(yè)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，尤其是在后繼專業(yè)課程的分析應(yīng)用中，教師不但要根據(jù)后繼專業(yè)學(xué)習(xí)的需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用巧妙設(shè)置教學(xué)案例。
第四，教學(xué)方法多用講授灌輸，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)陳舊且簡單。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師普遍采用傳統(tǒng)的灌輸式課堂講授方法。雖然迫于課程中需要處理的數(shù)據(jù)較多、信息量大，統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂中也常見以多媒體為主的講授，偶爾也有板書授課。但這都沒有改變以教師為主角的現(xiàn)狀，學(xué)生仍然是教學(xué)中的被動接收者。教師在課堂教學(xué)中唱獨(dú)角戲，沒有與學(xué)生的互動。即使通過考勤點(diǎn)名、課堂提問、小組討論、課后作業(yè)等方式督促學(xué)生認(rèn)真上課，也難以保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，一貫的“前課復(fù)習(xí)→本課導(dǎo)入→理論講解→例題解答”等簡單陳舊的模式，進(jìn)一步打擊了學(xué)生的興趣和積極性，限制了學(xué)生主動思考和動手實(shí)踐的能力。
第五，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視力度不夠，教師過度依賴統(tǒng)計(jì)軟件。由于時(shí)間短、內(nèi)容多、難度大，教師往往把重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，只講教材內(nèi)容，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，很少組織學(xué)生參加實(shí)踐項(xiàng)目，有的高校甚至沒有安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生課后能自主結(jié)合本專業(yè)進(jìn)行研究和實(shí)踐操作的也寥寥無幾，致使學(xué)生所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的改善，不少高校開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但很多教師過度依賴統(tǒng)計(jì)軟件，僅滿足于對軟件處理結(jié)果的追求和對結(jié)果的解釋，完全忽略了對統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法及其應(yīng)用的講解。
第六，考核方式過于傳統(tǒng)單一，理論考核遠(yuǎn)大于應(yīng)用考核。當(dāng)前絕大多數(shù)高校所設(shè)置的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式與別的理論基礎(chǔ)學(xué)科考核方式一樣，仍沿用“期末統(tǒng)一考試+平時(shí)過程考核”的傳統(tǒng)方式。這種考核模式忽視了對學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用能力的考查，導(dǎo)致學(xué)生只重視對理論部分的學(xué)習(xí)，重新回到應(yīng)試考試的學(xué)習(xí)循環(huán)之中，脫離了社會發(fā)展的需要，既不能完全準(zhǔn)確地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革思路
要改變高校統(tǒng)計(jì)學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的“三難感知”(即教師的難講、難教、難入心，學(xué)生的難學(xué)、難懂、難理解)，就必須從教師的教、學(xué)生的學(xué)、實(shí)驗(yàn)的練和實(shí)踐的用等四個(gè)方面全面深入地改革統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。首先要改革教師的“教”。教師應(yīng)在教育部對統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)統(tǒng)一規(guī)定的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生之間不同的差異角度設(shè)置教學(xué)體系，開展差異化教學(xué)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，從而獲得最佳的教學(xué)效果。因此，教師必須選擇學(xué)生之間的某一差異最大的角度進(jìn)行教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，并據(jù)此有差別地選擇教材，根據(jù)不同的教材制定差異化的教學(xué)大綱，安排差異化的教學(xué)內(nèi)容，并配以差異化的教學(xué)方法，最后通過差異化的考核體系檢驗(yàn)教學(xué)效果。其次要改革學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動學(xué)習(xí)的角色，成為學(xué)習(xí)的主動者，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求和后繼課程的學(xué)習(xí)要求，在全面認(rèn)知統(tǒng)計(jì)學(xué)基本框架的前提下，著重了解和掌握相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，尤其是解決本專業(yè)和自身感興趣的領(lǐng)域的有關(guān)問題時(shí)所應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)方法。如財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生可加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)指數(shù)的深入學(xué)習(xí)，為其后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)的知識奠定基礎(chǔ)。再次要改革實(shí)驗(yàn)的“練”。雖然目前許多高校實(shí)驗(yàn)條件有所改善，增設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)專用實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的往往停留在數(shù)據(jù)的處理結(jié)果上，忘記了實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)在于追求統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用上。在實(shí)驗(yàn)中可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度逐步引入Excel、Spss、Eviews、Stata、SAS、R等軟件開展上機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生體會現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力。通過實(shí)驗(yàn)的多練，加強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用能力。最后要改革實(shí)踐的“用”。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)并不僅僅是要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識方面的基本技能，更重要的是要讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。因此，作為課堂教學(xué)的延伸和檢驗(yàn)，教師應(yīng)帶著學(xué)生一起將學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用到不同的領(lǐng)域開展社會實(shí)踐項(xiàng)目的調(diào)查和研究，如組織學(xué)生開展市場調(diào)查或者參與人口普查、收視率調(diào)查，亦或開展統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)文案研究，等等。
四、結(jié)語
雖然目前我國高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)仍存在著上述問題和不足，但是高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革之勢已成為不可逆轉(zhuǎn)的浪潮。要想取得這場改革的勝利，基本前提就是要全面、深入地透析當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和各種問題。只有認(rèn)清統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)形勢，從教師的教、學(xué)生的學(xué)、實(shí)驗(yàn)的用和實(shí)踐的練四個(gè)方面全面改革創(chuàng)新，才能不斷提升高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的新局面。
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