關(guān)于無機(jī)化學(xué)方面的論文
關(guān)于無機(jī)化學(xué)方面的論文
無機(jī)化學(xué)是化學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，是以研究無機(jī)物為主的化學(xué)分支，由于無機(jī)化學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的方式主要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往伴隨著一些不利于環(huán)境保護(hù)的廢棄物的產(chǎn)生。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于無機(jī)化學(xué)方面的論文，供大家參考。
關(guān)于無機(jī)化學(xué)方面的論文范文一：無機(jī)化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
摘要：現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，以探究式進(jìn)行無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和提高學(xué)生的綜合能力，以滿足社會(huì)上的人才需求。
關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);探究式教學(xué);改革
無機(jī)化學(xué)是高校一年級(jí)化學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生所接觸到的第一門專業(yè)課，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)基本內(nèi)容和基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)，甚至是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等專業(yè)課的進(jìn)門磚?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。對(duì)于學(xué)生來說，通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)感知能力和思維能力的結(jié)合;通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的綜合操作能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，具備解決實(shí)際生產(chǎn)生活中所遇到問題的能力;通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的全面發(fā)展，為以后從事化學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，有多名高校工作者提出了關(guān)于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方式方法，李慧泉等提出了研究型無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過引入問題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)驗(yàn)技能等七個(gè)方面構(gòu)建“科學(xué)研究依托無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)-無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)支持科學(xué)研究-科學(xué)研究反哺無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”模式以提高無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。陳田將綠色化教學(xué)引入到無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，從改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、推廣微型化實(shí)驗(yàn)、重視三廢處理、采用多媒體教學(xué)等多個(gè)方面探討了對(duì)于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的途徑和建議。魏少紅以無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的實(shí)驗(yàn)教材部分內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，提出增加設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)、倡導(dǎo)綠色化學(xué)提倡微實(shí)驗(yàn)、適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序、注重對(duì)實(shí)驗(yàn)中異常顯現(xiàn)的分析等無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改革建議。探究式教學(xué)，是對(duì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探索改革，通過復(fù)合式的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和提高學(xué)生的綜合操作能力，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生具備獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力。
案例一：探究問題―廚房中的加碘食鹽中的碘是游離態(tài)I2還是化合態(tài)I-或I03-(探究I-、I2、I03-的氧化還原性規(guī)律及成分檢測(cè))?
(1)提出問題：I-–I2–I03-的氧化還原性如何變化?
(2)理論探究：φθ(I03-/I2)=1.209V，φθ(I2/I-)=0.5345V，高氧化態(tài)的I03-氧化性強(qiáng)還原性弱，低氧化態(tài)的I-還原性強(qiáng)氧化性弱。
(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：取食鹽試液–滴加淀粉溶液;取食鹽試液–滴加淀粉溶液–滴加氯水;取食鹽試液–滴加淀粉溶液、稀硫酸溶液、碘化鉀溶液。
(4)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
(5)歸納結(jié)果：歸納分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，寫出反應(yīng)方程式。
案例二：探究問題―如何分離鑒定溶液中含有的Pb2+、Sb3+、Fe3+?
(1)提出問題：化合物的特性及離子的分離鑒定。
(2)理論探究：化合物基本知識(shí)及離子的分離鑒定。
(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：取試樣溶液–滴加稀鹽酸-分離沉淀和上層溶液;取沉淀―熱水–鉻酸鉀溶液–黃色沉淀;取過濾沉淀后的上層溶液–滴加過量氫氧化鈉溶液-分離沉淀和上層溶液。取第二次過濾的沉淀–稀鹽酸–硫氰化鉀溶液–血紅色溶液;取第二次過濾沉淀后的上層溶液–錫片–黑色沉淀。
(4)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
(5)歸納結(jié)果：歸納分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，寫出反應(yīng)方程式。
無機(jī)化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多信息量大，尤其是元素化學(xué)部分，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，梳理知識(shí)點(diǎn)，有利于內(nèi)化所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。做好無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，通過學(xué)生自身直觀的實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。通過探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以創(chuàng)造性的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李慧泉，祝澤周，崔玉民等.研究型無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013
[2]陳田.關(guān)于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)的探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2014
[3]魏少紅.無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013
關(guān)于無機(jī)化學(xué)方面的論文范文二：無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)思考
[摘要]針對(duì)地方院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)實(shí)如何實(shí)施雙語教學(xué)的問題，闡述了無機(jī)化學(xué)課程開展雙語教學(xué)的重要性;提出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)外互補(bǔ)、學(xué)以致用、直觀性和多元評(píng)價(jià)教學(xué)策略。嘗試轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，探尋學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的路徑，提供有效教學(xué)的技術(shù)路線，確保雙語教學(xué)的質(zhì)量。從而為實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)早日與國(guó)際接軌創(chuàng)造了條件。
[關(guān)鍵詞]地方院校;無機(jī)化學(xué);雙語教學(xué);教學(xué)策略
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的加速，國(guó)際間的交流與合作日趨密切，在這種時(shí)代背景下，既精通專業(yè)知識(shí)又能熟練應(yīng)用外語進(jìn)行專業(yè)研究和交流的復(fù)合型人才備受社會(huì)青睞。為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)科技人才，教育部在2001年8月發(fā)布文件，要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%~10%的雙語課程[1]，這對(duì)推動(dòng)我國(guó)高等教育的國(guó)際化，滿足開放市場(chǎng)的人才需求具有十分重要的意義。
1雙語教學(xué)的重要性
雙語教學(xué)是指[2]。意指學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。雙語教學(xué)的實(shí)施能提升學(xué)生多方面的素質(zhì)。首先，學(xué)生用兩種語言對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行再加工，能深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。其次，國(guó)外教材生動(dòng)、鮮活的案例，個(gè)性突出的風(fēng)格，給學(xué)生耳目一新的沖擊，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。第三，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的掌握比單純的語言教學(xué)更加有效。雙語教學(xué)中英語成為學(xué)生掌握知識(shí)、探索未知世界的得力工具，原先晦澀生僻的專業(yè)詞匯，不再是學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，而成為有意義、有價(jià)值、有生命的東西，被學(xué)生輕松愉快地掌握，學(xué)生們稱之為意外的收獲，這充分證明了杜威“Learningbydoing”的實(shí)用主義教育哲學(xué)。總之，雙語教學(xué)為地方院校的學(xué)生提供了一個(gè)拓寬視野、認(rèn)識(shí)世界、與國(guó)際接軌的低成本的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為他們將來未來的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。雙語教學(xué)在開放發(fā)達(dá)的港澳臺(tái)地區(qū)或新加坡、韓國(guó)等地很是成熟，但在中國(guó)還屬新生事物，特別在英語基礎(chǔ)較弱的地方院校開展更是飽受爭(zhēng)議。一些老師懷疑：用漢語教學(xué)都未必能學(xué)好的專業(yè)課，改用英語授課豈不是雪上加霜?的確，由于地方院校的學(xué)生英語聽說能力普遍較弱，給雙語教學(xué)的實(shí)施帶來了諸多困難，雙語教學(xué)對(duì)地方院校的師生來說無疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。自2005年起，我院對(duì)《無機(jī)化學(xué)》課程進(jìn)行了雙語教學(xué)的嘗試。我們克服了師資、教材、教法等方面的困難，學(xué)習(xí)了大量國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)雙語教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在師生雙方的不懈努力下，該課程得到了同行專家的肯定，分別被評(píng)審為校級(jí)和2010年山東省雙語示范課程。在教學(xué)實(shí)踐中我們總結(jié)出一套簡(jiǎn)明、高效、適合地方院校學(xué)生的雙語教學(xué)原則，為雙語教學(xué)實(shí)踐提供了具體而有力的支撐，使雙語教學(xué)的研究不斷深入、規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
2無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的有效策略
2.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略
雙語教學(xué)是采用英語進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，但其背后卻蘊(yùn)含著兩種文化間的交流。如果依然采用教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，缺乏學(xué)生的主體參與，則不僅失去雙語教學(xué)的價(jià)值和意義，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把雙語教學(xué)真正落到實(shí)處，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在此起到了重要的橋梁作用。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生以學(xué)案為導(dǎo)航，以教材為媒介，對(duì)知識(shí)體系的解讀。課題組教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，用英文編寫無機(jī)化學(xué)各章學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”要求，閱讀教材、教學(xué)參考書及網(wǎng)絡(luò)資源，獨(dú)立思考、咀嚼消化，獲得對(duì)問題的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)案的編寫以問題為導(dǎo)向，包含背景知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)程序指導(dǎo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、自學(xué)檢測(cè)等內(nèi)容，以及方法提示和學(xué)習(xí)鏈接，目的是能有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際，符合最近發(fā)展區(qū)理論;還要考慮知識(shí)的邏輯順序、內(nèi)在聯(lián)系，做到由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)。相應(yīng)的例題、習(xí)題用于檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生們帶著迫切要解決的問題和期待走進(jìn)課堂，課堂上圍繞學(xué)案中的癥結(jié)展開討論，通過抽絲剝繭、層層追問，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐步深化。在此過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師在傾聽的基礎(chǔ)上了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，再有針對(duì)性地給予必要的點(diǎn)撥、和引導(dǎo)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使雙語教學(xué)的效率大大提高。
2.2合作學(xué)習(xí)策略
合作學(xué)習(xí)在國(guó)外早已深入人心，并在課堂教學(xué)中被普遍使用。早在公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯說過：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一”[3]。合作學(xué)習(xí)自上世紀(jì)90年代引入我國(guó)，廣受教育界歡迎，目前，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體課堂或?qū)W習(xí)中心課堂已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)今課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本取向[4]。在雙語教學(xué)中，我們采用了以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高雙語教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。我們依據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生異質(zhì)分組，一般4~5人一組，組內(nèi)學(xué)生分工明確，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)。小組的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)有：一是對(duì)課前學(xué)案互相檢查。組員在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，陳述自己對(duì)知識(shí)的理解，圍繞各自困惑的問題，在組內(nèi)交流、討論，初次排除學(xué)習(xí)障礙。小組將各自討論的結(jié)果及存在的問題記錄下來，在課堂上進(jìn)行組間交流、質(zhì)疑答疑。二是共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。如：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢水有害成分的調(diào)查及處理方案，秸稈焚燒的危害及利用方法等。小組成員共同查閱資料，設(shè)計(jì)研究方案，取樣檢測(cè)。最后撰寫研究報(bào)告，制作英文PPT，由教師隨機(jī)抽取學(xué)生在班級(jí)展示，并接受師生質(zhì)疑提問。師生根據(jù)其表現(xiàn)給小組評(píng)分，對(duì)小組評(píng)價(jià)遵循成績(jī)互賴原則，有效地防止了“搭便車”現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了雙語教學(xué)活動(dòng)的全覆蓋，使課堂教學(xué)由“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)由“知識(shí)傳遞”向“知識(shí)建構(gòu)”轉(zhuǎn)化。相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、分享成功、資源共享成為主旋律。
2.3課內(nèi)外互補(bǔ)策略
雙語教學(xué)若僅僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要從課堂延伸至課外。專業(yè)詞匯量是制約雙語教學(xué)的瓶頸，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，但與學(xué)科相關(guān)的專業(yè)詞匯和術(shù)語卻知之甚少，這嚴(yán)重制約了雙語教學(xué)的進(jìn)行。為擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，我們根據(jù)教材內(nèi)容編寫了每一章的專業(yè)詞匯表，讓學(xué)生在課前預(yù)熱熟記。同時(shí)還介紹一些構(gòu)詞法知識(shí)，如詞根前后綴的意義，使學(xué)生的詞匯內(nèi)存迅速擴(kuò)大。由于詞匯先行，掃清了學(xué)習(xí)過程的攔路虎，學(xué)習(xí)效率明顯提高。雙語教學(xué)中學(xué)生的聽力很關(guān)鍵。鑒于地方院校學(xué)生的英語聽說能力較弱，我們下載了可汗學(xué)院的基礎(chǔ)化學(xué)、加州大學(xué)歐文分校的普通化學(xué)、麻省理工學(xué)院的化學(xué)原理等國(guó)外大學(xué)公開課作為聽力教材，讓學(xué)生反復(fù)觀看，并在線閱讀原版教材、學(xué)習(xí)資料等。英美國(guó)家老師的課堂思維開放、視野開闊，語言風(fēng)趣幽默，善于用生動(dòng)形象的比喻來說明復(fù)雜的概念，頻繁拋出的問題使學(xué)生時(shí)刻處于積極的思考狀態(tài)。學(xué)生通過反復(fù)收看、收聽，迅速領(lǐng)悟了地道的語言表達(dá)，提高了聽說能力，擴(kuò)大了專業(yè)詞匯，拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和自信心。學(xué)院還專門聘請(qǐng)外教開設(shè)了英語口語課，開辦了英語角，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)話交流，逐漸讓學(xué)生想說、敢說、會(huì)說。積極有效的課外活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生聽說能力起到了至關(guān)重要的作用，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，實(shí)現(xiàn)了“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”到“我樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
2.4學(xué)以致用策略
雙語教學(xué)實(shí)施初期，學(xué)生感到新鮮好奇、躍躍欲試，然而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，內(nèi)容越來越難，畏難情緒油然而生。怎樣才能讓學(xué)生勇于克服困難知難而進(jìn)呢?首先要堅(jiān)定學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的信念，加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。我們邀請(qǐng)了美國(guó)高校知名學(xué)者做納米材料和煤化工等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)告，通過跟專家面對(duì)面交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀英文文獻(xiàn)資料，參與國(guó)際交流，可以獲得學(xué)科前沿信息和最新科研成果，直接嫁接最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，快捷提升我國(guó)企業(yè)的生產(chǎn)水平和創(chuàng)新能力。雙語教學(xué)給學(xué)生打開了一扇與世界先進(jìn)科技對(duì)話的窗口。組織學(xué)生編寫《無機(jī)化學(xué)雙語學(xué)習(xí)手冊(cè)》;指導(dǎo)學(xué)生將無機(jī)化學(xué)的概念和理論編成“Logicgridpuzzle”并展示，以提高學(xué)生的口語表達(dá)和思維能力;將教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)內(nèi)容制作成十分鐘的“微課”視頻，上傳至網(wǎng)站，學(xué)生可利用智能手機(jī)隨時(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的作用，效果良好。我們還組織學(xué)生參與翻譯分析儀器的說明書，標(biāo)注儀器和藥品的英語名稱、操作方法;組織學(xué)生去化工企業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)，參與化工企業(yè)的外貿(mào)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)，了解化學(xué)試劑外貿(mào)銷售流程，學(xué)會(huì)用專業(yè)術(shù)語書寫外貿(mào)文書。通過學(xué)以致用、以用促學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)了雙語教學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到雙語學(xué)習(xí)雖然辛苦，但卻能學(xué)到非常實(shí)用的本領(lǐng)，給自己未來的生存與發(fā)展插上“一雙隱形的翅膀”，即使遇到困難也都積極克服、努力堅(jiān)持。
2.5直觀性策略
“直觀是一切認(rèn)識(shí)的絕對(duì)基礎(chǔ)”[5]，直觀性教學(xué)就是先讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，在激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的基礎(chǔ)上深入思考，最終獲得對(duì)知識(shí)的符號(hào)表征和言語表征。因此，直觀性是雙語教學(xué)是最重要的教學(xué)原則。在雙語教學(xué)中，教師利用肢體語言、實(shí)物、模型、多媒體動(dòng)畫等手段進(jìn)行教學(xué)，使抽象概念形象化，降低了學(xué)生理解和掌握知識(shí)的難度。如雜化軌道、晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)，通過球棒模型的展示，直觀形象、一目了然?；瘜W(xué)鍵的形成過程則在講解的同時(shí)用動(dòng)畫同步展示，使變化過程生動(dòng)形象。原電池、電解池的教學(xué)可給學(xué)生一些儀器、藥品，讓學(xué)生連接裝置并觀察現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)電極電勢(shì)的理解更加深刻?？傊?，直觀性教學(xué)可使學(xué)生獲得由宏觀到微觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
2.6多元評(píng)價(jià)策略
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著過分注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià);過分重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過程評(píng)價(jià)等弊端，而雙語教學(xué)注重學(xué)生主體參與和過程生成，必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的發(fā)展性多元評(píng)價(jià)體系。我們制定了適應(yīng)雙語教學(xué)的多元評(píng)價(jià)方法。將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生的考試成績(jī)與學(xué)習(xí)行為相結(jié)合。學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績(jī)由五部分組成，分別是：出勤率占5%，課堂參與度占15%，小組作業(yè)占20%，期中、期末考試占60%。課堂參與度主要看學(xué)生在課堂上是否能積極提出問題、參與討論、與他人交流問題解決的方案，是否有獨(dú)特見解。教師對(duì)發(fā)言者應(yīng)使用“great”“wonderful”等語言及時(shí)激勵(lì)，一言不發(fā)者不得分。發(fā)展性多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展的全過程的關(guān)注，對(duì)常態(tài)課堂的全員評(píng)價(jià)，而不只是看學(xué)生最后的考試成績(jī)，使得學(xué)生對(duì)每一堂課、每一次作業(yè)都認(rèn)真對(duì)待，絕不掉以輕心，雙語教學(xué)質(zhì)量得到保證。
3.結(jié)語
綜上所述，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，開放辦學(xué)方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找尋學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的路徑，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)教材建設(shè)和學(xué)情研究，不斷提高雙語教學(xué)的針對(duì)性、有效性，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)走向世界，早日與國(guó)際接軌。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
參考文獻(xiàn)
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