淺議合作學習在初中物理實驗教學中的應(yīng)用論文

　　今天學習啦小編要與大家分享的是：淺議合作學習在初中物理實驗教學中的應(yīng)用相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀：

淺議合作學習在初中物理實驗教學中的應(yīng)用

　　一、引言

　　近年來，初中學校逐步推進素質(zhì)教育及實施新課改?！冻踔形锢硇抡n程標準》明確規(guī)定：初中物理教學活動的開展必須以學生為主體，對傳統(tǒng)的教學方式進行改革及創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學生探究學習的能力，以使學生認識到自己才是課堂教學的主體。實踐證實，合作學習方式的應(yīng)用對活躍初中物理實驗教學課堂的氛圍、激發(fā)學生學習物理實驗知識的主動性及積極性具有重要的作用?？梢?，必須加強對合作學習的研究，以提高初中物理實驗課程的教學質(zhì)量。

　　二、合作學習的開展

　　初中物理實驗課程的教學過程，合作學習的開展具體由主題、任務(wù)、組織、實施四部分組成。

　　(一)主題與任務(wù)。

　　物理實驗作為物理學科的核心內(nèi)容及重要載體，對學生各方面的要求均相當高，因此必須重視對實驗教學效果的把握及對學生合作學習效果的重視，而此教學行為的實現(xiàn)要求必須明確實驗的主題，以方便教師對學生參與實驗及觀察試驗進行有效的引導(dǎo)，從而提高初中物理實驗課程的教學質(zhì)量。例如，《密度與應(yīng)用》的實驗教學過程，教師提出問題，以引出主題及啟發(fā)學生的思維，學生緊隨教師的引導(dǎo)了解密度公式及密度知識的具體應(yīng)用，而后教師規(guī)定學習任務(wù)，學生以分組討論的方式，合作完成教師規(guī)定的任務(wù)。

　　(二)組織與實施。

　　初中物理實驗教學對合作學習的應(yīng)用具體分為明確實驗任務(wù)、設(shè)計實驗方案、分組完成試驗及展示、交流、評價四大環(huán)節(jié)。例如，《密度與應(yīng)用》的實驗教學過程，首先，教師應(yīng)組織學生設(shè)計實驗方案及論證實驗方案的可行性，即組內(nèi)成員結(jié)合實驗任務(wù)及已學知識，提出實驗方案，而后就實驗方案進行集體討論，以確保實驗方案的理論性及可操作性均符合客觀實際，如此才最終確定實驗方案，而此實驗方案從提出到確定的過程亦是學生自我評價及交互評價的過程;

　　其次，實驗方案確定后，組內(nèi)成員經(jīng)合理分工，以協(xié)作完成教師規(guī)定的實驗任務(wù)，并以完成實驗任務(wù)為前提，提高實驗的效率，而該實驗過程學生免不了對自己及同學的操作行為進行觀察、思考、評價及提出建議;最后，各組分別推選出代表，由代表向全體同學展示本組同學的實驗方案及實驗成果，而其余組員則就此進行評價，期間教師應(yīng)進行巡視指導(dǎo)，以便及時給出評價及建議。

　　可見，學生合作完成物理實驗任務(wù)的過程，學生間的相互交流、合作及評價貫穿著合作學習的全過程，從而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。需要強調(diào)的是，初中物理實驗教學過程，合作學習的評價非常重要，即對合作學習的評價不宜僅關(guān)注實驗任務(wù)的完成率及實驗結(jié)論的準確性，還應(yīng)關(guān)注與傳統(tǒng)學習方式相比，合作學習的優(yōu)越性，如合作學習過程，學生遵守秩序、尊重他人勞動成果及客觀評價他人勞動成果等。

　　三、合作學習的建議

　　初中物理實驗教學對合作學習的應(yīng)用過程，除表現(xiàn)出諸多傳統(tǒng)學習方式所不具備的優(yōu)越性以外，也存在系列問題亟待解決，如個人英雄主義嚴重及組織與調(diào)控不力等。為此，本文認為必須從下列方面進行改進，以提高初中物理實驗教學對合作學習的應(yīng)用效果：

　　(一)分組合理，以提升合作學習的效率。

　　實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生對學習的興趣，因此實驗活動的開展適應(yīng)初中學生的心理特征。實驗過程，教師應(yīng)盡量讓所有學生都參與其中，則分組的合理性非常關(guān)鍵，而比較有效的分組方法是中+差或差+差分組，以激發(fā)差生對參與實驗的積極性，注意教師應(yīng)重視對差生組的指導(dǎo)，以協(xié)助差生順利完成實驗，并能從實驗中有所收獲。

　　(二)建立新型的師生關(guān)系。

　　初中物理實驗教學過程，應(yīng)采取學習與實驗同步的教學方法，以激發(fā)學生學習物理的積極性及主動性，而教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，即采取示標→探索→歸納的教學步驟，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

　　(三)關(guān)注學生的基礎(chǔ)能力及教學目標的層次性。

　　教師對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)必須做到有機壞性及有層次性。實驗備課過程，教師務(wù)必要關(guān)注到學生的基礎(chǔ)能力，以便提出相應(yīng)的教學目標，如此做到循序漸進，從而實現(xiàn)學生實驗?zāi)芰Φ闹鸩教嵘＞蛯W生的實驗?zāi)芰?，?yīng)由低至高設(shè)定相應(yīng)的目標，即模仿教師的操作行為或依據(jù)教師的指令完成最簡單的實驗?zāi)繕?rarr;學生獨立設(shè)計實驗方法及完成實驗步驟→學生就教師提出的問題提出有見地的實驗方案，并獨立完成實驗，且能就實驗結(jié)果得出結(jié)論。