化學教學課堂教學論文
化學教學課堂教學論文
化學教學思路是指化學教師根據化學教學內容,為達到教學目標而構想的教學方式、程序和過程,是對課堂教學如何落實學習目標的宏觀教學思考,對于教學活動設計具有指導作用。下面是學習啦小編為大家整理的化學教學課堂教學論文，供大家參考。
化學教學課堂教學論文篇一
《 初中化學課堂教學策略 》
眾所周知，以往我們的學生相對于國外的學生來說，學生的學習壓力更大，課業(yè)負擔更重。但是，隨著我國的教育不斷深化改革，教育教學方法越來越科學合理，原本依靠補課來完成教學任務的現(xiàn)象也逐漸得到改善。因此，要想讓學生能夠在輕松、自由的環(huán)境中獲得知識，我們必須不斷優(yōu)化課堂的教學方法。
一、明確教學目的、教學任務
老師在開始授課之前，應當明確本節(jié)課的教學目的。例如要想讓學生明白什么是質量守恒定律，在課程快結束時，老師要考察學生對這一知識點的理解程度。如果多數學生沒能明白什么是質量守恒定律，那么就說明這節(jié)課老師沒能達到預設的教學目的。所以，初中化學老師一定要明確教學目的和教學任務。當老師能夠明確教學目的和教學任務時，老師便可以根據教學目的和教學任務，結合學生的實際情況與學校的具體實際情況做出教學規(guī)劃和教學方案。
但是教學目的和教學任務并非不可以更改，在老師遇到特殊情況時，也可以隨機更改教學任務，才能夠做到更好地服務于學生，保障教學任務的完成和教學質量的提高。同時，老師還要重視學生的反饋信息，通過學生的反饋信息老師可以知道自己的教學方案是否科學合理，以保障初中化學教學的效果及質量。
二、優(yōu)化知識教學
課堂氛圍的好壞會直接影響到初中化學的教學效果。因此，要想把初中化學課堂的學習氛圍調動起來，就要求化學老師做好課堂知識的教學優(yōu)化。老師教授學生知識最主要的是通過教學語言和板書來完成，所以，初中化學老師一定要具備較高的語言素養(yǎng)和較強的板書功底。如果老師的上課教學語言風趣幽默，能夠將各個復雜的知識點用最簡單的語言表述出來，這樣自然會吸引學生的注意力，學生的學習熱情也會被充分調動起來。板書在一定程度上可以彌補老師講課的不足，板書可以將課堂所講的知識點清晰地展現(xiàn)出來，方便學生的理解和歸納。同時，板書還可以幫助學生做好課堂筆記，方便學生課后的復習。
三、運用適當的教學方法
初中化學相對于其它學科，化學課的專業(yè)性更強，對學生的理解能力也要求更高。很多化學知識點抽象且復雜，這便會在無形中讓學生莫名地產生“化學課太難了，一點都不想上化學課”的想法。所以，初中化學老師要想更好地完成教學任務就要不斷優(yōu)化教學方法。
首先，學校領導要重視初中化學的教學管理工作，促進初中化學老師專業(yè)技能的提升及綜合素養(yǎng)的提高，以滿足現(xiàn)代初中化學教學的需要。
其次，初中化學老師要根據學校及學生的實際情況，制定科學合理的教學方法，以學生為主體，充分了解學生的需求，從而將初中化學教學工作做到更好。再次，初中化學老師在實際的教學工作中要做到有針對性地教學，不能一概而論。
最后，初中化學老師要具備化繁為簡的能力?；瘜W是專業(yè)性要求較高的一門學科，很多知識點都是抽象復雜的，理解起來特別困難。因此，化學老師要利用一些方法促進學生記憶知識點，將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，這樣學生就不會感覺化學學科如此難學。
四、加強實驗教學
化學這門學科本身會有很多化學實驗，在進行化學實驗的過程中，學生容易理解一些化學反應的原理。更重要的是，初中學生也比較喜歡做化學實驗。面對化學實驗，學生會充滿熱情和積極性。每一個化學實驗，他們都會特別期待在化學實驗中會出現(xiàn)怎樣的反應。初中老師進行化學教學時，可以加強化學的實驗教學，不僅可以充分培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，還能培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力?；瘜W實驗過程是一個科學嚴謹的過程，可促進學生養(yǎng)成細心、認真、專注的習慣，培養(yǎng)學生科學嚴謹的學習態(tài)度和實事求是的品質。此外，化學實驗還可以彌補化學課堂教學的不足，讓復雜的問題簡單化。將課本上的化學實驗搬到學生的化學實驗課堂，讓學生更加直觀地了解化學反應。
總之，初中化學教學對學生的發(fā)展將會起到重要影響，作為教學設計和教學的具體實施者，初中化學老師一定要扮演好這個主導者的角色。因此，初中化學教師的教學工作要落實到學生的化學學習上。化學課堂教學僅僅是一種教學形式，初中化學老師的課堂不能僅僅滿足于合乎科學性、系統(tǒng)性，還必須看到學生是否形成了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。初中化學教育不容忽視，我們要在不斷的摸索中，優(yōu)化和改進初中化學的教學方法，讓學生能夠更加輕松地學習化學，而不是讓化學成為學生的負擔。
化學教學課堂教學論文篇二
《 醫(yī)學檢驗技術專業(yè)生物化學教學改革 》
【摘要】生物化學檢驗是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。在教學過程中面向崗位需求構建課程體系，對課程標準、教學內容、教學方法和考核體系進行全面優(yōu)化，從而加強學生實踐技能和綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)，打造適應臨床崗位的技能型專業(yè)人才。
【關鍵詞】醫(yī)學檢驗技術;生物化學檢驗;教學改革
隨著科學技術的發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預后判斷、疾病預防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學檢驗在臨床醫(yī)學檢驗工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質代謝質與量的改變[1]。生物化學檢驗課程是醫(yī)學檢驗專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是在分析化學、生物化學、分子生物學、免疫學等學科基礎上融合而成的學科，也是一門基礎理論和專業(yè)實踐技術緊密結合的學科。
當今生物化學檢驗內容日益增多，技術越來越呈現(xiàn)自動化、模塊化、系統(tǒng)化，這對高職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時促使生物化學檢驗教學需要面向臨床應用進行改革。為此，結合生物化學檢驗課程特點和我校實際情況，我們對該課程的體系、標準、教學內容和方法、考核體系等方面進行積極的改革與探索。
1基于臨床檢驗需求，積極完善高職生物化學檢驗課程體系
高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預防控制中心、檢驗檢疫部門從事檢驗醫(yī)學的醫(yī)學高級專業(yè)應用型人才”。目前大多數高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)基本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)模式實行醫(yī)學基礎課、專業(yè)課、實驗實習課按順序分段教學，課程體系構建以學科為中心，與現(xiàn)代臨床醫(yī)學檢驗技術的飛速發(fā)展相比，教學內容相對落后，且重理論輕實踐?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們努力構建以學生為主體，結合臨床檢驗崗位實際需求，注重學生職業(yè)素養(yǎng)和應用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學檢驗課程體系。
高職生物化學檢驗課程涵蓋內容較多，學時有限，因而我們在原有課程標準的基礎上，通過與醫(yī)學檢驗專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關平行學科教師充分討論，充分參考現(xiàn)行醫(yī)學檢驗考試大綱的基礎上，以崗位技能需求為重點對該課程的標準進行修訂和完善。
我校目前的生物化學檢驗課程標準中總學時是94學時，其中理論課54學時，實驗課40學時。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學檢驗基本原理方法、技術和儀器，自動生物化學分析儀的原理與應用技術模塊;其次是人體物質能量代謝紊亂的診斷酶學，實驗室診斷項目的方法、技術和臨床意義模塊;再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學診斷模塊;最后是內分泌疾病和體液相關標志物的生物化學檢驗診斷模塊。模塊化的課程標準便于隨后教學過程中的重難點把握，也符合由易到難的學習規(guī)律，更加條理系統(tǒng)化，提高了學生學習的興趣和效率。實踐部分學時比例合理增加，更能保證實踐教學，同時加強學生技能的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標。
2注重教學實施，切實提高學生職業(yè)能力和素養(yǎng)
2.1優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學方法和手段
生物化學檢驗課程的內容較多，各章內容相對獨立，聯(lián)系不夠緊密。比如儀器檢測系統(tǒng)的評價、校正、質控等部分基礎知識內容因實際教學過程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結構和功能、血氣分析和酸堿平衡等基礎知識又與生物化學課程內容有交叉和重復，而醫(yī)學檢驗實際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標志物測定、糖尿病急性代謝綜合征(綜合性實驗)因為實驗條件原因教學開展不到位，部分室內質控應用、實驗室相關標準等常用的工作內容缺失，教材內容和檢驗師考試大綱要求也有一定的差距。
因此，需要教師在教學過程中認真?zhèn)湔n，大量參考規(guī)劃教材，積極利用網絡查閱中外著作和文獻，關注生物化學檢驗學科的最新動態(tài)和技術，進而在教學中不斷補充新的內容，并且從中篩選歸納適宜教學講授的重難點，使教學內容模塊化和系統(tǒng)化。針對教學過程中的不同重難點，采取不同的教學方法和手段。
在講述血糖、血脂、血中尿素測定等傳統(tǒng)經典知識點時利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測指標、方法和臨床意義，利用PBL教學法開展免疫學臨床檢測知識的講授。隨著社會的發(fā)展，教學手段也要與時俱進，教師應當積極建設優(yōu)質、高效的學科網站，積極利用網絡教學平臺開展開放式教學，制作重要章節(jié)的精品課程教學多媒體課件和名師講課錄像，供學生課前預習和課后復習鞏固。提供師生互動平臺，教師預留作業(yè)習題，學生能及時網上提問，有效溝通師生，增強教學效果[2]。
2.2教師素質“雙師化”，教材實用化
高職醫(yī)學教育著重定位于技能型人才培養(yǎng)，在實際教學過程中，生物化學檢驗課程任課教師中具有雙師資格的比例相對較少，與教學配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗項目中沒有詳細講述操作方法，也沒有配套的相關實驗教材，現(xiàn)有的實驗教材多數落后于實際工作需求，且內容多偏向于基礎性實驗，使學生不能系統(tǒng)掌握實驗原理和方法，這就容易造成學校教學與實際臨床檢驗應用出現(xiàn)脫節(jié)，因而需要加大教師的雙師化培養(yǎng)，鼓勵教師考取執(zhí)業(yè)證書，定期選送教師到醫(yī)院或檢驗檢疫部門相關檢驗崗位輪訓學習，密切聯(lián)系臨床，切實做到教學相長。積極邀請具有中高級職稱的檢驗醫(yī)師參與教材的編寫和研討活動，多編寫符合高職醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗課程的實用化教材和實驗指導用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質和實踐能力得到逐步提升，為更好的培養(yǎng)學生打下堅實的基礎。
2.3改革實驗教學，教學實踐一體化
參照生物化學檢驗課程體系，合理制定教學與實驗實踐計劃并嚴格執(zhí)行，積極推行教學實踐一體化，在理論課講授以后安排對應的實踐教學，使學生能夠“趁熱打鐵”，避免出現(xiàn)“教與學”與“教與做”的分離。實驗教學的工作開展上要積極向醫(yī)院靠攏，在條件允許的情況下購置新設備，積極開展新檢測項目實踐教學，增加學生的半自動生化分析儀和全自動生化分析儀的上機實驗操作，同時可以借助網絡技術進行遠程視頻教學，進行模擬實踐操作。依托我校的三所附屬醫(yī)院優(yōu)勢，定期積極安排學生到醫(yī)院參觀實踐，學習臨床先進的檢驗儀器，培養(yǎng)學生對生物化學檢驗的興趣，使學生真正做到“見多識廣”和“識多智廣”。邀請醫(yī)院的專家走進實驗室共同討論和制定實驗項目并親自指導學生實驗。實驗教師在教學過程中要先進行正確規(guī)范的示教，強調規(guī)范操作的重難點，并能對學生的實驗結果進行合理分析，積極引導學生組成互助幫教小組，相互監(jiān)督和學習，在提高學生實驗實踐能力的同時培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。
2.4合理開展課外拓展，加強職業(yè)綜合能力培養(yǎng)
目前社會的發(fā)展對醫(yī)學從業(yè)人員提出了更高的要求，學海無涯，高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生經過3年的學習，無論是走向工作崗位，還是繼續(xù)向高層次深造都需要有持續(xù)性的學習能力和科研能力，因而在教學之外需要重視學生綜合素質的發(fā)展。在課外引導學生積極參與專題講座，邀請相關醫(yī)學課程的教授開展分子生物學在生物化學檢驗技術中的最新應用，邀請醫(yī)院的專家有針對性的進行實際病例討論，分享經驗和技術，講述職業(yè)發(fā)展和實際工作中的問題。面向醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生積極組織實踐技能競賽加強職業(yè)能力培養(yǎng)，同時選派有興趣的學生參與綜合性科研實驗課題研究，教會學生利用檢索技術查閱文獻，并指導學生逐步進行實驗操作，處理實驗結果，在合理拓寬學生專業(yè)知識的同時增強獨立分析和解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面促進并提高學生的職業(yè)素質，真正做到不僅授學生以“魚”而且授學生以“漁”。
3構建綜合、有效的考核評價體系
目前高職醫(yī)學生物化學檢驗課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時實驗報告和出勤率、實際操作的實驗考核進行總體評價，而且多在學期期末進行集中考核，這樣容易造成學生臨時抱佛腳，沒有全面真實反映學生的學習效果和能力，同時因為考試主要圍繞課本所學內容，容易與實際職業(yè)需求脫節(jié)，造成學生就業(yè)過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評價體系，優(yōu)化理論考核內容，改革閉卷考試方式，增加平時、期中階段性考核，增加實驗考核的比重，引入醫(yī)院專家指導實踐技能考核，構建綜合性考核評價，真正做到能夠提高學生的理論水平和實踐操作能力[3]。
3.1優(yōu)化課程題庫，理論考核階段化和網絡化
針對資格考試和職業(yè)需求，根據課程標準要求結合實際教材不斷優(yōu)化生物化學檢驗課程專業(yè)試題庫。題庫中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題(單選題和X型題)、簡答題、論述題等多種標準試題，每一題都標示有難度系數、題型、章節(jié)等信息。教師可以進行靈活選題組卷，系統(tǒng)也可以進行隨機組卷。教師可以分章節(jié)或是在期中階段性選題組卷進行平時考核測試，將同樣知識點試題打亂順序利用數字化教室進行快速考核和成績匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時反映學生的真實學習效果[4]。
3.2實驗考核的仿真化
生物化學檢驗是一門對實踐操作能力要求較高的學科。實踐操作能力既展示學生對理論知識的掌握和理解，又客觀反映學生實際動手能力，同時是學生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。該課程的實驗考核就顯得尤為重要，必須對考核方式和手段積極改革，設置仿真化的實驗考核場景，邀請醫(yī)學專家同行、專職理論教師和實驗教師共同組成評分小組，考核內容也以臨床檢驗中的常規(guī)測試項目為主，學生抽取題目，進行操作和答辯，評分小組給出綜合評分[5]。這樣，實驗考核才能更加客觀、公正地反映學生的真實水平。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，生物化學檢驗技術也越來越先進，這就要求對生物化學檢驗課程理論教學和實驗教學要進行不斷地完善和優(yōu)化。高職醫(yī)學教育的根本目標是服務于醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)，同時醫(yī)學衛(wèi)生職業(yè)的發(fā)展又為高職醫(yī)學的人才培養(yǎng)提供了積極的方向，因此堅持“以職業(yè)為導向，能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，才能適應新形勢的變化，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學檢驗人才。
參考文獻
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