生物化學課程論文精選范文
生物化學對醫(yī)學生而言是一門比較難的課程，實驗教學對于一門課程的教學效果發(fā)揮著重要作用。下面是學習啦小編為大家整理的生物化學論文，供大家參考。
生物化學論文范文篇一：《基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)生物化學教學改革》
基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)是我校為適應我國醫(yī)學科學和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展而新開設(shè)的專業(yè)，目的是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高、知識面廣、扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學科學和生命科學基本理論知識和實驗技能，并有較強的繼續(xù)學習和發(fā)展?jié)摿?，將來能夠在高等醫(yī)學院校、醫(yī)院和醫(yī)學科研機構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學各學科的教學、臨床醫(yī)學實驗及科學研究工作的醫(yī)學專門人才[1]。生物化學是從分子水平研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)及其活動規(guī)律的科學，是生物學、醫(yī)學等生命科學領(lǐng)域至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程。同時生物化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，具有很強的實踐性。因此，生物化學是基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)學生非常重要的一門必修課，是將來獨立進行科研和教學的有力保證[2]。如何建立適合基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的生物化學教學模式，對現(xiàn)有課程進行調(diào)整與優(yōu)化，適應該專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，是生物化學專業(yè)教師亟須認真思考和積極探索的問題。
目前，醫(yī)學院校的傳統(tǒng)生物化學理論和實驗教學的主要模式、內(nèi)容以及存在的問題如下:
?、倮碚撜n程方面:在本課程的教學中，授課教師主要以多媒體課件的形式進行授課，教師講，學生聽，卻不利于實際工作能力的培養(yǎng)。在教材使用方面，基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)與臨床醫(yī)學專業(yè)使用同樣的教材，無法滿足基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)的需要。另外英語授課的比例不高。多年來，在對生物化學的授課過程中，無論是理論課還是實驗課，課件和參考資料中除了專業(yè)名詞做了英語注解外基本上都是中文，課堂上也是以中文授課為主，不利于提高學生查閱英文文獻、英文論文的撰寫以及英語學術(shù)交流的能力。
②實驗課程方面:實驗課內(nèi)容不能滿足培養(yǎng)學生整體科研思維的需要。部分實驗內(nèi)容陳舊過時，不少生化實驗仍然采用已經(jīng)被淘汰的技術(shù)方法，與生物化學的理論發(fā)展完全脫節(jié)，與臨床實踐也毫無聯(lián)系，因此這些實驗需徹底擯棄更換。另外實驗教學模式大都是課前實驗技術(shù)人員做好準備，上課時教師照本宣科講解實驗原理、操作步驟和注意事項，學生“照方抓藥”式進行實驗操作、最后完成實驗報告。整個實驗模式貌似緊湊完善，但學生思維參與度不高，很多時候都是應付差事似的操作，這樣的教學突出實驗技術(shù)的過程，而學生不能完全掌握知識的連貫性，無法熟練地運用這些技術(shù)解決問題，不利于培養(yǎng)學生的科研思維能力。
因此，如何改革實驗課教學內(nèi)容和方法，提高學生的主觀能動性也是需要正視的一個問題。我校基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)開設(shè)了生物化學以及高級生物化學兩門相關(guān)課程。我們結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生的基礎(chǔ)，從以下幾個方面進行優(yōu)化和調(diào)整，讓學生在有限的時間里學好這門課程的基本知識，為今后的實際運用打下堅實的基礎(chǔ)。
1全面優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容
1.1理論教學要制定合適的教學指導思想和教學內(nèi)容
基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的生物化學在二年級的第一學期開課，高級生物化學在三年級的第一學期開課。前者主要側(cè)重于基礎(chǔ)理論的闡明，后者主要側(cè)重于學科的前沿進展和技術(shù)。在教學指導思想上，強調(diào)基礎(chǔ)理論-臨床科研知識體系的構(gòu)建。課程首先介紹生物化學的發(fā)展簡史和現(xiàn)狀，幫助建立一個基本的理論框架。接著具體講授生物化學基礎(chǔ)知識內(nèi)容，完善基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)體系，然后在臨床案例和科研論文情境中講解各種疾病或技術(shù)，總結(jié)和提煉具體案例中的研究思想和設(shè)計思路，培養(yǎng)學生的科研思維和運用知識的能力。在教學內(nèi)容上，主要包括以下幾個部分。①生物化學以及分子生物學基礎(chǔ)知識:生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)的代謝與調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞和調(diào)控，對于這部分內(nèi)容，采用多媒體對基本內(nèi)容進行詳細、重點的講解。部分內(nèi)容采用互動式教學，讓學生查閱相關(guān)文獻，加深理解。②生物化學以及分子生物學技術(shù)，這部分內(nèi)容應結(jié)合具體科研文獻進行講解。③疾病的發(fā)病機制，該部分內(nèi)容結(jié)合臨床病例進行系統(tǒng)介紹，可以采用PBL教學法進行案例分析[3]。強調(diào)關(guān)注疾病具體的分子機制。由于生物化學發(fā)展非常迅速，由此衍生出的交叉學科的知識更是日新月異，所以在教學過程中要把最新成就、最新進展不斷整合到教學內(nèi)容中，使基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的學生進一步了解各個領(lǐng)域的最新成果，激發(fā)學生的學習熱情。
1.2實驗教學要關(guān)注學科發(fā)展前沿技術(shù)，更新整合
現(xiàn)有實驗內(nèi)容我們對現(xiàn)有的生物化學實驗內(nèi)容進行了有效的梳理，去除陳舊過時的實驗，下一步將嘗試:
?、僭诿總€實驗開始引入合適的案例，使學生能真正理解實驗意圖，有效地和臨床、科研聯(lián)系起來。
②盡量保證實驗內(nèi)容的連貫性，比如前次RNA提取實驗獲得的RNA可以作為下次RT-PCR的模板。
?、蹫榱耸箤嶒瀮?nèi)容與臨床聯(lián)系更加密切，對于血清甘油三酯含量測定和血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性測定兩個實驗，均增設(shè)高劑量組，通過正常樣本和異常樣本之間的比對，加深學生的印象。
?、茉诟呒壣锘瘜W實驗安排中，嘗試將有內(nèi)在聯(lián)系的多個實驗整合為綜合性實驗。如可將原有的質(zhì)粒抽提基礎(chǔ)上增加限制性核酸內(nèi)切酶酶切鑒定，連接產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化和陽性克隆的篩選，整合為完整的分子克隆實驗。通過綜合性實驗的開設(shè)，不僅可以增加實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且可以激發(fā)學生的興趣，促進學生的主動學習。同時也要注意提供合適的科研問題情境，使學生能真正理解每個實驗的原理和應用。
⑤依托我?；A(chǔ)醫(yī)學實驗中心，開展創(chuàng)新性實驗，嘗試研究性學習，培養(yǎng)學生的科學思維和科研能力。
2全面優(yōu)化調(diào)整教學方式
2.1理論教學方式
基礎(chǔ)醫(yī)學二年級的學生已有一定的專業(yè)基礎(chǔ)與自學能力，因此為提高教學效果，在教學時應盡量避免傳統(tǒng)的“授課式”教學模式，可采用以下多種教學方法融合的方式。
2.1.1PBL教學提高學生分析問題和解決問題的能力。我校每年基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)本科生規(guī)模在40人左右，而現(xiàn)有的師資力量、教學資源和教學經(jīng)驗使我們可以在教學過程中部分采用PBL教學模式。在選擇案例的時候，可以不僅僅局限于疾病案例的提供，一些具體的科研實驗也可以作為案例，使學生逐步建立科學的學習和思維方式，培養(yǎng)學生自主學習、自我獲取知識和繼續(xù)學習的能力。
2.1.2啟發(fā)式教學采用“簡述-自學-總結(jié)”的啟發(fā)式教學方法，提高學生講課的主動性。例如酶的競爭性抑制章節(jié)中，可讓學生主動查找臨床上以競爭性抑制為原理的藥物，讓學生加以比較，加深學生理解。
2.1.3互動式教學傳統(tǒng)教學方式主要是老師講，學生聽，師生之間的互動較少。例如在講解了DNA的生物合成的基本內(nèi)容后，把整個班級分組，讓每組學生主動查閱與逆轉(zhuǎn)錄有關(guān)的文獻和最新進展，制作成PPT，每個組派一名代表用20分鐘時間去講解逆轉(zhuǎn)錄章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，同時培養(yǎng)學生的團隊合作意識與口頭表達能力。
2.1.4加強英語授課比例在科研工作中，無論是查閱文獻、撰寫科研論文還是學術(shù)會議交流，對專業(yè)英語水平都有很高的要求。因此，在教學過程中，可以增加英語授課的比例，嘗試全英文PPT，教師授課過程中可以采用雙語教學，尤其是專業(yè)名詞和表達方式，幫助學生盡快提高專業(yè)英語水平。
2.2實驗教學方式
將PBL教學的理念引入生物化學實驗教學。把每個實驗設(shè)定在有意義的科研問題或臨床案例等情境中，通過學生的彼此合作解決問題，進而學習問題背后的科學知識，使學生既獲得了解決問題的技能，又培養(yǎng)了自主學習的能力。如以三聚氰胺奶粉事件案例引出蛋白質(zhì)含量測定實驗等。采取PBL與傳統(tǒng)教學模式并行的教學方式，融合“互動式”、“啟發(fā)式”等多種教學方法，提高學生的學習興趣，既保證了學生學習理論知識的系統(tǒng)性，又引導學生圍繞問題獨立思考，將所學到的理論知識解釋實踐中的問題，做到理論聯(lián)系實際。生物化學作為基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的核心課程之一，在21世紀得到了極大的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式方法已經(jīng)不能適應基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)對該課程的學習要求，我們需要對生物化學教學進行及時的優(yōu)化和調(diào)整，以便把基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)學生培養(yǎng)成為從事醫(yī)學教育和科學研究的專門人才，為部分研究性人才進入更高層次的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
生物化學論文范文篇二：《生物化學與分子生物學教學研究》
生物化學與分子生物學既是一門重要的生命科學基礎(chǔ)學科，又是生命科學的前沿學科，是目前自然科學中進展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域，要求學生具有較高的自主學習能力和動手能力。然而受傳統(tǒng)的考試體系的影響，大多數(shù)院校的考核方式依然拘泥于傳統(tǒng)的期末一次性“終結(jié)考試”，一張試卷定成績，一次考試定學生的學習效果。有些學生應對這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績，也僅僅是對生物化學與分子生物學基礎(chǔ)知識的記憶，而對知識的理解、掌握能力卻沒有達到預定的教學計劃。傳統(tǒng)的考試體系形式單一，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的動手能力和團隊協(xié)作能力?？荚圀w系的改革是教學改革的重要環(huán)節(jié)，提高考試的質(zhì)量，有利于提高教學質(zhì)量?？荚圀w系的改革是提高臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生科研動手能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學生的創(chuàng)新能力，滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，有助于提高生物化學與分子生物學教學質(zhì)量。為滿足以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標的臨床醫(yī)學醫(yī)學生培養(yǎng)目標的教學改革要求，生物化學與分子生物學考核體系改革勢在必行。
1形成性考核體系的構(gòu)建
形成性考核體系的形式
1)階段性考試。當每個章節(jié)學習結(jié)束時，利用每個章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時間，對理論教學的內(nèi)容進行閉卷測試。測試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場對學生答疑解惑，能夠讓學生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學生，充分保障學生對成績評定情況的知情權(quán)，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。
2)實驗教學多站式考試。實驗課不僅能鞏固學生的理論知識，還能夠很好地煅煉學生的動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團隊意識，是生物化學與分子生物學學習的重要環(huán)節(jié)。多站式實驗考試的目的在于考查學生對基礎(chǔ)知識和生物化學與分子生物學相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設(shè)四個考點，每個考點設(shè)監(jiān)考教師兩名，負責考試過程及考場紀律;每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：第一站：生物化學與分子生物學實驗基本操作第二站：721型分光光度計和離心機使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣
3)理論教學期末考試。理論教學終結(jié)考試是在課程結(jié)束時進行，旨在評定學生的學業(yè)成績，確定總體教學目標的達成情況?？荚嚨膬?nèi)容涉及生物化學與分子生物學的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。
形成性考核體系的成績評價
1)形成性評價(教師評價)。形成性評價是相對傳統(tǒng)的總結(jié)性評價而言的。形成性評價是對學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及對學習的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評價，是對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)整自己的學習狀態(tài)，控制學習過程，使學生增加學習的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識。充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，有效利用生物化學與分子生物學吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學生在學習中的問題，反饋學生學習的評價，調(diào)整學生學習的狀態(tài)，更加有利于接下來課程的講授。
2)學生互評。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學生的語言表達、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎(chǔ)。利用理論或?qū)嶒灲虒W的空閑時間，就生物化學與分子生物學的相關(guān)知識、話題進行分組討論，組長負責記錄討論的內(nèi)容、過程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設(shè)置學生的結(jié)課評價成績由階段性考試成績(占20%)、實驗教學多站式考試成績(占20%)和理論教學期末考試(占60%)組成，形成性評價和學生互評不計入結(jié)課考核成績。
2考核體系改革的效果與體會
形成性考核體系使學生的學習積極性明顯提高學生的學習時間緊迫，緊張感加強，學習態(tài)度端正，興趣增強，能有意識地主動學習，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復習，靈活地將知識變成自己知識結(jié)構(gòu)的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。形成性考核體系提高了學生的多項能力階段性考試提高了學生的自主學習能力;實驗教學多站式考試提高了學生的動手能力;學生互評的小組討論提高了學生的團隊協(xié)作能力;教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發(fā)著學生對專業(yè)問題的質(zhì)疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發(fā)了教師的教學熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補缺，以達到教學效果的最優(yōu)化。形成性考核體系促進教師自身成長與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學方法來滿足配合學生學習的需要。
3討論
形成性考核體系是一種“重過程，輕結(jié)果”的考試模式，它不僅重視理論教學，更加重視實驗教學。生物化學與分子生物學是一門實踐性較強的課程，采用這種以“階段性考試+實驗教學多站式考試+理論教學期末考試”的考核體系取代傳統(tǒng)的“一張試卷的終結(jié)性考試”定成績的考核制度，從學生學習的積極性、對知識的掌握情況、對技能的動手操作水平和團隊協(xié)作溝通等方面提高了學生的綜合能力?？己梭w系的改革是高校教學質(zhì)量監(jiān)控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開拓創(chuàng)新，又要科學分析，達到真正的教學考的統(tǒng)一，適應以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標的臨床醫(yī)學醫(yī)學生培養(yǎng)目標的教學改革要求，推動高校教學質(zhì)量的提高，促進高等教育的健康發(fā)展。
生物化學論文范文篇三：《淺談生物化學學習興趣的培養(yǎng)》
摘 要 在生物化學教學中充分培養(yǎng)學生的學習興趣極其重要，不但讓學生學習起來感到輕松、愉快，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，也大大提高學生對生物化學的學習效率。
關(guān)鍵詞 生物化學;學習興趣;培養(yǎng)
學習是學生在校的主要活動，如何使學生激起并保持濃厚的興趣，幫助學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，是教師的主要工作。生物化學是一門研究生物體內(nèi)化學分子與化學反應的基礎(chǔ)生命科學[1]，是現(xiàn)代醫(yī)學教學不可缺少的部分。在教學實踐過程中，由于在校學生缺少醫(yī)學基礎(chǔ)知識，也無疾病的臨床概念印象，且抽象思維較差，常讓學生感到枯燥、乏味，給師生互動帶來一定難度，教學效果很不理想。因此，筆者在生物化學教學過程中為了引導和培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)和調(diào)動學生的求知欲，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習和掌握到更多的專業(yè)知識。
1 講好緒論，上好第一次課，激發(fā)學生學習興趣
良好的開端是成功的一半。學生對新鮮事物都會感興趣，教師要充分利用這一點，重視緒論的講授藝術(shù)，給學生留下第一個深刻印象，這樣有助于激發(fā)學生對生物化學產(chǎn)生濃厚的興趣。緒論的內(nèi)容是每個學生接觸這一門課的開始，能否激發(fā)學生對本門學科的興趣就很關(guān)鍵。在教學活動中，如何激發(fā)學生的課堂學習興趣直接影響到教學質(zhì)量的好壞。緒論闡述了生物化學的發(fā)展簡史，研究內(nèi)容及與醫(yī)學的關(guān)系等，具體內(nèi)容篇幅雖小但涵蓋面比較廣，可謂是學會生物化學的大綱。為提高學生興趣，可結(jié)合現(xiàn)實生活，以提問、設(shè)問、討論等方法講述DNA克隆及我國合成胰島素的過程，讓學生既知道學習生物化學的重要性，又活躍課堂氣氛，也充分激發(fā)學生的興趣，對生物化學產(chǎn)生好奇心，在學習過程中產(chǎn)生求知欲望，使精力和思維集中，變“要我學”為“我要學”，思維活動自覺主動地跟著教師走。
2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣
所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生克服，而又是力所能及的學習情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生不能利用已有的知識去解決，從而激發(fā)學生的積極性和求知需要。
例如在講糖異生這一節(jié)前，首先問學生一個問題：為什么一個人不吃飯約可活六周?靠什么維持能量供給?有學生回答：糖異生。追問：什么是糖異生?將學生帶入問題情境中，由此產(chǎn)生疑惑、好奇，激發(fā)求知欲和學習興趣，進而產(chǎn)生學習的欲望。教師再對該節(jié)內(nèi)容進行講解，讓學生自己找到問題的答案。這樣，激發(fā)學生學習興趣，增進教學的吸引力，使課堂教學沿著“從無疑到有疑，再到無疑”的三維進行。
對學生來說，學習的主動性首先來源于興趣，所以在教學中應使學生清楚。在講解生物化學過程中，應適時地對學生提出一些比較疑難的問題，引導啟發(fā)學生去思考、探討和鉆研，并學會分析、綜合、抽象概括、邏輯推理、判斷等思維活動，自己得出結(jié)論，從而調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學習興趣。
要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍龋@樣才能創(chuàng)設(shè)問題情境。所以教師在課前備課時，須根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯關(guān)系認真“備問”，把要講授的內(nèi)容組織成“問題鏈”，在課堂講授過程中將這些“問題鏈”滾動提出，請學生回答，從而不斷地激發(fā)學生的思考興趣。讓學生去思考，當學生得出正確結(jié)論時，教師應及時對學生的思維方法、推斷結(jié)果給予表揚和鼓勵，不斷強化和激勵學生的學習興趣。
3 引入臨床病例，激發(fā)學生學習興趣
生物化學現(xiàn)在已成為生物學各學科之間、醫(yī)學各學科之間相互聯(lián)系的共同語言，單一的理論學習往往很枯燥，而臨床基礎(chǔ)教學一旦脫離臨床實踐就顯得枯燥無味。教師在給學生講解該門課程時應結(jié)合臨床實踐，采取典型病例，
通過病案分析討論激發(fā)學生思維，讓學生學會理論聯(lián)系實際。
比如在討論葡萄糖-6磷酸脫氫酶缺乏癥的病例中，針對性地設(shè)計3個問題。病例：某女，5歲兒童，因使用新鮮蠶豆后出現(xiàn)頭痛、發(fā)熱，繼而出現(xiàn)血紅蛋白尿、貧血、黃疸，急診入院。1)試分析該兒童為什么食用新鮮蠶豆后會出現(xiàn)血紅蛋白尿、貧血和黃疸?2)分析該患兒的發(fā)病機制。3)對具有這類遺傳性疾病的家族應該如何進行預防、診斷和治療?
引導學生運用生物化學的理論知識去思考分析上述問題，提高學生應用基礎(chǔ)醫(yī)學知識解決臨床醫(yī)療問題的能力，培養(yǎng)學習生物化學的興趣。學生接觸到實際問題，激發(fā)興趣，爭相發(fā)言，教師再進行最后的總結(jié)。這樣讓學生用已有的知識分析和解決問題，充分調(diào)動學生的思維和熱情，使學生聯(lián)系臨床實踐，擴大知識面，活躍課堂氣氛，同時可以相互學習，相互交流，取長補短，且易記、易懂、易鞏固。通過開展病例討論，以求達到傳授知識、培訓臨床技能的一種教學方法。
4 采用多種授課方式，豐富課堂內(nèi)容，鞏固學生
學習興趣
要學生樂學，教師必須樂教。課堂是教學活動的主要場所，是教師展示才學的地方。要想維持和鞏固學生的學習興趣，達到理想的教學效果，教學技巧的掌握和應用非常重要。
首先，教師應有扎實的教學功底，熟悉各種教學方法，并能根據(jù)教學實際去不斷推陳出新。做到這一點，教師應在圍繞教材內(nèi)容和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當給學生補充一些內(nèi)容新穎，融知識性和趣味性為一體的相關(guān)知識，拓展學生的知識面，讓學生自己去認識到所學知識的有限和不足，從而產(chǎn)生更加強烈的求知欲，激發(fā)和鞏固對專業(yè)學科的學習興趣。例如，在講授脂類代謝時，可同時講授暴飲暴食，攝入過多高脂肪食物對患者及社會造成的危害，通過舉一反三，在有限的授課時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的專業(yè)知識和臨床實踐經(jīng)驗。
其次，要強化教學目標，淡化學科意識，并加強與相關(guān)學科的聯(lián)系和實踐教學，去激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣。心理學研究表明：越有興趣的東西，越容易在頭腦中扎根。興趣是學習的動力，良好的教學效果與學生的興趣是分不開的。要激發(fā)學生對本門課程的興趣并鞏固和保持下去，教師的課堂教學除了做到概念準確、層次分明、邏輯清晰等基本要求外，還需要一些風趣、幽默、富于情趣的教學語言來點綴。
此外，還可通過多媒體教學、組織學生開展專題性研討與專題性辯論等多種形式，使課堂內(nèi)容豐富多彩。在條件允許時，還可組織學生走出校門，通過參與社會公益活動來增加社會實踐，使課堂從有限的教室空間延伸到廣闊的社會舞臺，使學生能夠有機會將所學知識應用于社會實踐中，幫助學生樹立強烈的職業(yè)自豪感和社會責任感，更加努力地學習，爭取早日服務社會、回報社會。
教學有法，教無定法，貴在得法，常教常新。實踐證明，在教學中激發(fā)學生學習興趣，并根據(jù)學生年齡特征和認知能力不斷改進教學方法，是提高兒科護理學教學質(zhì)量的重要保證。在教學活動中，學生是學的主體，其學習興趣一旦在教學活動中產(chǎn)生就會變得積極主動，從而獲得更好的教學效果。因此，教師應培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，創(chuàng)造樂教樂學、教學相長的氣氛。
參考文獻
[1]查錫良,周春燕,周愛儒,等.生物化學[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2008:1.
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