《新課標(biāo)》指出：“初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、歸納、證明、探索等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和初步的演繹推理能力”，它明確了數(shù)學(xué)教學(xué)對發(fā)展學(xué)生推理能力的作用和價值，同時也對初中學(xué)生應(yīng)具備的推理能力提出了具體要求，那么教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實施教學(xué)，從而達成培養(yǎng)學(xué)生推理能力的目標(biāo)呢，結(jié)合多年實踐，筆者以為，應(yīng)著重以下幾個方面：

　　一、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中自然融合推理能力的培養(yǎng)

　　學(xué)生推理能力的發(fā)展和提升與知識與技能的獲取雖不對立，但決不是“一碼事”知識與技能，只要學(xué)生“懂了”、“會了”、“熟練了”就可以獲得，而學(xué)生能力形成是一個緩慢過程，甚至有迂回和曲折，它需要學(xué)生獲取啟示，“悟”出規(guī)律和思考方法，這種“悟”必須在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中才能達到.所以，作為教者要精心安排教學(xué)活動，創(chuàng)想、討論、交流的空間和時間，讓學(xué)生充分享受探索的“快樂”，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能.在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生盡可能完整經(jīng)歷“觀察、實驗、猜想、歸納、驗證”的推理活動過程，讓學(xué)生主動探索，主動歸納.讓推理能力培養(yǎng)自然融合于這樣的過程之中.

　　學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力不能“傳授”，更不等于“接受”，它是一個漫長的過程.而這個過程就是整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程.

　　二、把數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)貫穿于整個課程內(nèi)容之中

　　新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生推理能力提供了最好的“素材”，作為教者應(yīng)充分認(rèn)識課程內(nèi)容的價值.首先要認(rèn)識“空間與圖形”是培養(yǎng)學(xué)生推理能力的重要平臺，但不是“單一平面”.初中數(shù)學(xué)課程各個領(lǐng)域都為發(fā)展學(xué)生推理能力提供了廣泛的素材.這就為培養(yǎng)學(xué)生推理能力拓展了更多的空間，教者應(yīng)充分意識，抓住機會，從而自覺地在新課程內(nèi)容的教學(xué)中，滲透推理能力的培養(yǎng)，并落實于教學(xué)內(nèi)容的“點滴”之中.例如在《數(shù)與代數(shù)》教學(xué)中，計算要依據(jù)一定的“規(guī)則”——這些“規(guī)則”具體體現(xiàn)為“法則”、“公式”運算律等，所以數(shù)學(xué)運算中，往往就存在推理，例如：解不等式-x+2>3，由-x>-1，得x <1，這個簡單過程，實質(zhì)就是運用“規(guī)則”不等式的性質(zhì)進行演繹推理的過程.

　　現(xiàn)實世界中的數(shù)量關(guān)系，往往隱含著一定的規(guī)律，因此，尋求探索這些規(guī)律的過程，實質(zhì)就是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

　　其實在《統(tǒng)計與概率》中也有很多素材，可以很好發(fā)展學(xué)生合情推理能力，“空間與圖形”部分更不必說.這對培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力和演繹推理能力起著不可替代的作用.總之，教師要充分重視整個數(shù)學(xué)課程內(nèi)容對學(xué)生能力培養(yǎng)的價值.并將其“價值”在教學(xué)中體現(xiàn)出來.

　　三、重視課程中公式、定理的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力

　　新課程中公式定理貫穿于初中數(shù)學(xué)知識的每個領(lǐng)域，是初中數(shù)學(xué)的主干知識網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)推理能力的有效“載體”.這些公式、定理，本身就是經(jīng)過嚴(yán)密演繹推理產(chǎn)生的.所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識“公式”、“定理”的作用和價值.“有意”對“公式”、“定理”的來龍去脈進行梳理.在教學(xué)中重視推導(dǎo)過程，讓學(xué)生積極參與體驗推導(dǎo)過程，讓學(xué)生推理能力的培養(yǎng)就從知識的起源開始，例如：對一元二次方程求根公式推導(dǎo)，對稱形中位儀定理的推導(dǎo)等等就是很好的例證.

　　四、創(chuàng)設(shè)最佳背景，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

　　教師在教學(xué)中要重視教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生推理能力的途徑，具體到數(shù)學(xué)題的設(shè)計上，就是要盡可能創(chuàng)設(shè)最佳的問題背景，從而使培養(yǎng)學(xué)生推理能力更有針對性和有效性.就問題的形式來說，開放性、探索性問題，可以讓學(xué)生多猜想，可以拓展學(xué)生思維空間，這樣的問題可多設(shè)計.就問題的結(jié)構(gòu)來看，也要創(chuàng)新.例如：在“幾何”的教學(xué)中，教師可以對傳統(tǒng)問題結(jié)構(gòu)進行改編，比如改完整的題設(shè)條件，為先條件添加再推理論證.可以改完整的題設(shè)條件為有意漏減條件，然后讓學(xué)生帶著殘缺條件進行推理探索.讓學(xué)生在推理中去發(fā)現(xiàn)矛盾，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的演繹推理能力.

　　教師要精心選擇學(xué)生熟悉的生活背景，發(fā)展學(xué)生的推理能力，數(shù)學(xué)科相對于語文學(xué)科，較為枯燥乏味，更有挑戰(zhàn)性.因此，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就是關(guān)鍵所在.教者怎么辦?其實數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)生活.課標(biāo)要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”就是要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師如果在教學(xué)中能精心選擇學(xué)生熟悉的生活背景來設(shè)置問題，善于提煉、收集生活中的熱點問題，既可以讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)價值，又能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，讓他們感興趣.他們潛在動力就會爆發(fā)出來，他們就會積極去嘗試、去探索.他們就會感受到生活中有“數(shù)學(xué)”、有“學(xué)習(xí)”、有“推理”，從而養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的好習(xí)慣，進一步拓寬了發(fā)展學(xué)生推理能力的渠道.

　　五、培養(yǎng)學(xué)生推理能力，要循序漸進，體現(xiàn)“梯度”

　　學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)是一個復(fù)雜過程，它需要不斷“量”的積累.教學(xué)中，要有“耐性”，更需要長期“呵護”.就初中課程而言，數(shù)學(xué)推理主要包括合情推理和演繹推理兩者既互相聯(lián)系，又體現(xiàn)“梯度”.一般來說，合情推理培養(yǎng)相對容易，演繹推理能力要求較高.學(xué)生要獲取數(shù)學(xué)結(jié)論，應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“合情推理——演繹推理”過程，這個過程就體現(xiàn)了由合情推理發(fā)展到演繹推理的“梯度”.因此，新課標(biāo)對初中學(xué)段學(xué)生推理能力提出了分段要求.初一學(xué)段，側(cè)重合情推理，初二、三學(xué)段發(fā)展初步演繹推理.教師就應(yīng)針對課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實際和認(rèn)知水平，在適當(dāng)學(xué)段體現(xiàn)合理層次和梯度，實踐證明，教師只要認(rèn)真領(lǐng)會課程編排的“意圖”.循序漸進開展，學(xué)生學(xué)會推理能力，就會得到最好的培養(yǎng).例如：三角形內(nèi)角和定理的推導(dǎo)過程就可以很好體現(xiàn)這種“梯度”.

　　第一步，先讓學(xué)生猜想，再動手剪拼實驗，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“盡情推理”.

　　第二步，用演繹推理方式去證明，從而使學(xué)生體會證明的必要性，使學(xué)習(xí)演繹推理成為學(xué)生的自覺要求.從而發(fā)展初步的演繹推理能力.

　　總之，學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)，彰顯著教師的智慧和才干，只要教師積極更新教育教學(xué)觀念，改進教法，創(chuàng)新方式，努力實踐，一定會實現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)的達成.