小學數(shù)學應用題論文精選范文

　　小學數(shù)學應用題論文精選范文篇2

　　淺析小學數(shù)學應用題教學的措施

　　[摘 要] 在小學數(shù)學教學中，應用題是其重要組成部分，但是因為在應用題解題中需要一定的邏輯思維能力，因此給實際教學帶來了一定的難度。在實際教學過程中教師必須強化學生審題能力培養(yǎng)、明確題中數(shù)量關系以及實施圖像直觀教學等，以此提高小學數(shù)學應用題教學質(zhì)量。

　　[關鍵詞] 小學數(shù)學;應用題;教學策略

　　小學數(shù)學教學中，一半的課時是與應用題有關的。數(shù)學是一門來源于生活又服務于生活的學科，這在應用題中的體現(xiàn)最為明顯。但由于小學生的生活經(jīng)驗與知識水平都十分有限，在小學應用題的教學當中，教師需要指導學生抓住其中的數(shù)量關系，開拓學生的解題思路，激發(fā)學生的學習熱情。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學應用題的教學提出幾點策略：

　　一、強化培養(yǎng)學生的審題能力

　　審題是解決應用題的前提，在應用題教學當中，審題能力與學生解決應用題正確率有直接的關系。審題能力的培養(yǎng)是解決應用題教學的首要問題，也是學生最欠缺的部分。在實際的教學活動當中，學生審題能力是限制其解題能力提高的主要因素。小學階段的應用題大多與日常的實際生活有著密切關系，問題大多是依據(jù)實際情況提出的。在應用題當中，問題隱藏于文字報數(shù)當中，其數(shù)量關系也相對比較復雜。對于同一數(shù)量關系到另外兩個或多個數(shù)量時，就需要學生通過數(shù)量與圖形的轉(zhuǎn)化，進而準確理解題目，解決數(shù)學問題。

　　針對部分學生的思維混亂，有些學生不能準確理解并分析題目的意思的現(xiàn)象，需要學生加強對審題能力的培養(yǎng)。針對以上現(xiàn)象，教師應引導學生認真讀題。讀題是審題的第一步，學生通過反復對題目的閱讀、復述，能提高對題目的理解。通過對題目的正確閱讀便于學生從中找到條件和問題，并通過問題、條件以及題目和條件之間的內(nèi)在關系，準確理解題意。

　　如題：兩地相距1 200米，小明和小紅同時從兩地相向而行，小明騎自行車每分鐘行駛200米，小紅步行每分鐘行100米，經(jīng)過幾分鐘小明與小紅能相遇?通過對題目的閱讀，學生可以了解到這是一個兩人從兩地相向而行，已知兩人的距離和速度，求兩人相遇時間的問題。對于這類題目的教學，教師可以引導學生在讀題以后，借助線段示意圖將題目的意思表示出來。由于小學生的理解能力和知識水平有限，在教學的過程中，教師可通過示意圖的形式進行展示，引導學生正確理解題目的意思。

　　二、明確應用題中的數(shù)量關系

　　明確應用題中的數(shù)量關系，提高應用題解題能力。應用題目當中的數(shù)量關系是學生解決應用題的關鍵部分，而準確摘錄應用題當中的問題與已知條件、把握條件與問題之間的數(shù)量關系是提高學生解題能力、掌握應用題解題技巧與方法的有效方式。在讀題之后，將其中的已知條件和問題分別摘錄出來，有助于學生對題目當中已知條件之間、已知條件與待解決問題之間的關系進行深入分析，進而理解題意。通過在應用題的題目當中獲得的已知條件，便于學生對其中的數(shù)量關系進行把握，進而理清解題思路，找到解題的方法。

　　如題：人民公園原來有50條船，每天收入900元，照這樣計算，現(xiàn)在新增加了40條，問現(xiàn)在每天一共收入多少元?應用題的條件是：50條船每天一共收入900元，新增加了40條船。問題是：現(xiàn)在每天一共收入多少元?當應用題當中的已知條件和問題都被摘錄出來以后，教師可以通過讓學生列出數(shù)量關系式的方式，把握題目當中的數(shù)量關系。(1)數(shù)量×單價=總價;(2)原來每天收入的錢數(shù)+新增船只每天收的錢數(shù)=現(xiàn)在的總錢數(shù)。通過數(shù)量關系式的列舉，讓學生理解應用題當中“照這樣計算”的意思。而在小學數(shù)學的應用題目當中，類似的題目還有很多，如路程、工作量、產(chǎn)量等方面的問題，教師都可以通過摘錄已知條件和問題，并列出相應的數(shù)量關系式。如：速度×時間=路程，工效×時間=總工作量，單產(chǎn)量×數(shù)量=總產(chǎn)量等。通過以上方式能夠幫助學生分析問題、理清思路并解決問題。

　　在教學當中，教師對應用題的題意進行分析，找出題目當中的數(shù)量關系，便于學生對題目進行理解和分析。如上題，在教學當中，教師應通過距離的方式，對小學生尋找題目當中數(shù)量關系的能力進行訓練和培養(yǎng)，以提高學生理解問題、分析問題的能力，并通過課堂教學與訓練啟發(fā)學生積極思考，提高解決應用題的能力。

　　三、實施圖像直觀教學，提高教學質(zhì)量

　　應用題的文字表述較多，其中的條件和問題都蘊含在較多的文字表述當中。學生往往需要反復閱讀才能夠全面理解題目的意思。圖像具有直觀、清晰的效果，教師在課堂上進行應用題教學時，用圖像表達題目有助于幫助學生對應用題形成直觀的認識，幫助學生理清思路，進而提高解決應用題的效率。圖形的直觀性特點能夠激發(fā)學生的聯(lián)想，便于學生將形象思維與邏輯思維結(jié)合起來，做到化繁為簡、化難為易，進而對應用題形成理性的認識，掌握階梯的方法和思路。在做應用題時，線段法是最常見的一種解決問題的輔助方法，在解決路程、產(chǎn)量等問題的時候，均可以采用線段的方式將問題與已知的條件進行直觀的表示，以幫助學生對問題形成直觀的認識，進而準確解決問題。

　　例如，求長方形面積的應用題解析中，題目1：在一個長和寬分別為60米和40米的操場上，需要在其上面墊上10厘米的三合土，之后再在上面鋪上5厘米厚的煤渣，那么請計算三合土及煤渣的面積。題目2：在一個長為8米、寬為6米、高為4米的屋子，需要粉刷西面墻和屋頂，將之中的20平方米門窗面積除去，那么請問粉刷面積具體為多少?在這類應用題解析中均可以應用畫圖表的方式，教師積極引導學生依照題目意思進行畫圖，當然在此過程中不要求畫得好，也不要求畫得標準，只要能夠?qū)㈩}目的意思表現(xiàn)出來即可。

　　另外在進行數(shù)量關系不明確的應用題解析中，也可以應用圖表方式，例如：某水泥廠在去年一年的時間內(nèi)總收入為1 340萬元，和今年相比總收入少了3%，那么請問今年的總收入是多少?或者某水泥廠在今年一年的時間內(nèi)總收入為3 180萬元，和去年相比總收入多了3%，那么請問去年的總收入是多少?在其解析過程中則可以用線段表示數(shù)量關系，總之在不同的類型中均可以采用合適的圖表進行解析，從而顯著提高解題直觀性及教學質(zhì)量。

　　綜上所述，應用題在小學數(shù)學當中占據(jù)著重要的地位，改進應用題的教學策略對于提高小學數(shù)學課堂教學的效率具有重要意義。應用題是小學生學習的重點，也是教師教學的難點。在教學方面，教師應注重對學生審題能力的培養(yǎng)，結(jié)合題目數(shù)量關系，利用直觀的圖形培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

　　參考文獻

　　[1]田軍.淺談小學數(shù)學應用題教學[J].學周刊，2014，(02)：169.

　　[2]趙艷輝，石迎春.小學數(shù)學應用題教學策略――對“買新書”的個案分析[J].現(xiàn)代中小學教育，2012，(11)：33-35.

　　[3]姚金環(huán).新課程理念下小學數(shù)學應用題教學的關注重點[J].科教文匯(下旬刊)，2011，(06)：114-115.

　　[4]邢艷春，段君麗.小學數(shù)學應用題“問題―建模―應用”教學模式[J].長春教育學院學報，2011，(07)：115-116.

　　[5]王永.聚焦小學數(shù)學應用題的“破”與“立”――近五年來解決問題教學研究綜述[J].福建論壇(社科教育版)，2006，04：8-10.

　　[6]劉娟娟.從“應用題”到“解決問題”――小學數(shù)學解決問題的教育價值與教學研究[J].南京曉莊學院學報，2009，02：43-47+124.