小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題論文發(fā)表

　　小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是對(duì)學(xué)生過(guò)去所學(xué)概念的掌握程度、計(jì)算技能是否形成，能否綜合地運(yùn)用己經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題論文發(fā)表篇1

　　試談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

　　摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)應(yīng)用題教學(xué)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鍛煉，而且還能夠間接的提升他們的實(shí)踐能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)生活。所以在教學(xué)中優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)可以更好的發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。為達(dá)此目的，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情景、培養(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力、指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種解題策略提升他們的解題能力以及數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué) 探索

　　一、結(jié)合實(shí)際，激發(fā)興趣

　　數(shù)學(xué)源于生活也用于生活，而應(yīng)用題正是數(shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的一個(gè)“過(guò)渡段”，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠有效的結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的交叉點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，教材中的應(yīng)用題較多的是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理的“形式化”常規(guī)習(xí)題，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。使得許多學(xué)生在它面前自信心受到傷害，長(zhǎng)此以往學(xué)生不但對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼心理，也會(huì)喪失運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊所發(fā)生的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生喜歡充滿樂(lè)趣的生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以有必要對(duì)教材中應(yīng)用題的選材，作一下改編。教材的編寫(xiě)是面向各地學(xué)生的，但不一定適合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，我們可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況將書(shū)本上的應(yīng)用題改編成學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)一定的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。這種情境可以是一幅生活圖景，也可以是圖表、對(duì)話、文字?jǐn)⑹?，甚至漫?huà)等形式呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生從自身的生活背景中感知數(shù)學(xué)，激發(fā)他們對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決的能力，逐步形成良好的應(yīng)用意識(shí)。

　　二、活躍思維，明確思路

　　有些應(yīng)用題，學(xué)生之所以百思不得其解，原因就在于思維定式的影響，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，讓思路清晰可辨。例如，張明期終考試語(yǔ)文、外語(yǔ)、科學(xué)的平均成績(jī)是76分，數(shù)學(xué)成績(jī)公布以后，他的平均成績(jī)提高了3分。張明的數(shù)學(xué)成績(jī)是多少分?按照常規(guī)解法，可知張明期終共考了四門功課，要求數(shù)學(xué)成績(jī)，可以用四門功課的總分減去其中三門功課的總分。由于四門功課的平均分比其中三門功課的平均分高3分，那么四門功課的平均分就是76+3=79(分)，四門功課的總分為79×4=316(分)，語(yǔ)文、外語(yǔ)、科學(xué)三門功課的總分為76×3=228(分)，所以張明的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?16-228=88(分)。如果我們轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來(lái)考慮：假設(shè)張明數(shù)學(xué)也考了76分，這樣四門功課的平均分仍然是76分。但實(shí)際四門功課的平均分比其中三門功課的平均分高出的成績(jī)正好分給每一科，使每一科各增加了3分。這樣共多出了3×4=12(分)。思路清晰了，問(wèn)題也就解決了，我們就能很快地算出張明的數(shù)學(xué)成績(jī)是76+3×4=88(分)。

　　三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

　　獨(dú)立嘗試探索：新課改確定了學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以在教學(xué)過(guò)程中必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充分肯定其成績(jī)，幫助他們必要的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整;當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時(shí)，教師又應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反省;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)成為“救世主”，把解決問(wèn)題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過(guò)多的提示講解，而應(yīng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和有益的啟發(fā)者——提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，真正確立學(xué)生的主體地位。

　　合作交流探究：筆者認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見(jiàn)解。不斷反思自己的思考過(guò)程。同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。

　　如：學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出了解題設(shè)想。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流。使學(xué)生體會(huì)到：同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題可以從不同的角度去觀察，可以有不同的解決方式，相互之間受到有益的啟發(fā)。通過(guò)討論還能披露謬誤，及時(shí)糾正學(xué)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中的偏差。這樣學(xué)生既知道了不同的解題思路、策略，也進(jìn)一步掌握了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。促使學(xué)生不僅豐富自己的理解，又有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

　　四、及時(shí)更正，善于總結(jié)

　　在應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的更正，明確錯(cuò)誤點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的分析，以便能夠借助錯(cuò)誤來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外教師也要對(duì)學(xué)生在解題過(guò)程中的閃光點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)成功的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。當(dāng)然也要著重鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流和自我檢查、自我反省，逐步體驗(yàn)成功。我們必須堅(jiān)信：學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自身的情感體驗(yàn)和主動(dòng)參與，必能不斷增強(qiáng)他們的自信。另外，為使學(xué)生主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨向穩(wěn)定和加強(qiáng)，使主體對(duì)知識(shí)的理解更加透徹和深刻，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)診視學(xué)生思維過(guò)程中的每一個(gè)“成功點(diǎn)”所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想及解題策略，并盡可能及時(shí)地讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)，及時(shí)地總結(jié)、歸納，使這些數(shù)學(xué)思想及解題策略及時(shí)納入到學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

　　五、學(xué)以致用，提升技能

　　在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所理解的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)相互作用，把新知識(shí)整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以利于更好地遷移和運(yùn)用，讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力能夠得以優(yōu)化與結(jié)合。?如：在學(xué)生掌握了按比例分配應(yīng)用題的解題方法后，設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題“蔬菜專業(yè)戶王大伯有一塊地，面積是2400平方米，要種一些蔬菜，請(qǐng)你幫忙出出主意，種哪些蔬菜?按什么樣的比例來(lái)分配?并算出各種蔬菜的種植面積。”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)進(jìn)行回顧，同時(shí)促進(jìn)他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提升他們的數(shù)學(xué)綜合技能。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳文勝 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的若干思考- 教學(xué)研究(河北)， 2005.

　　[2]劉友紅 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略- 當(dāng)代教育論壇： 教學(xué)版， 2010.

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