中學(xué)數(shù)學(xué)論文發(fā)表范本(2)
中學(xué)數(shù)學(xué)論文發(fā)表范本篇2
淺析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革
【摘要】隨著新課程教學(xué)改革的深入推行,中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。為了深入貫徹新課程教學(xué)理念,推行素質(zhì)教育,完善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力,成為目前中學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要探索方向。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 改革 提問能力
在傳統(tǒng)課堂上,教師作為授課者,擁有絕對的權(quán)威,完全凌駕于學(xué)生之上,雖然能夠保證課堂紀(jì)律,樹立教師威信,可是卻不利于開展教學(xué)工作,無法有效提高教學(xué)質(zhì)量。按照新課標(biāo)大綱要求,發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育,幫助學(xué)生綜合發(fā)展,強(qiáng)化實(shí)踐能力,已經(jīng)成為未來教學(xué)的趨勢。因此,在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生個(gè)性,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,活躍課堂的授課氛圍,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。下面,筆者就根據(jù)自己從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作所累計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和大家進(jìn)行探討。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中是否應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)制定框架
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)生按照自己事先規(guī)劃好的框架進(jìn)行學(xué)習(xí),要求學(xué)生必須跟著老師的思路進(jìn)行思考。有時(shí)候,當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題發(fā)表看法時(shí),很多老師會覺得頭痛,認(rèn)為學(xué)生沒有領(lǐng)悟自己的內(nèi)涵。首先,我們不管學(xué)生說的對還是錯(cuò),筆者認(rèn)為學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解就非常值得鼓勵(lì),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的就是善于思考,學(xué)生能夠通過自己獨(dú)立思考得出結(jié)論,本來就是一件非常難得的事情,老師沒有必要為學(xué)生制定一些條條框框,應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的陳舊思想,創(chuàng)新教學(xué)理念。
(一)是否有必要讓學(xué)生思想與教師思想保持絕對一致
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們不是機(jī)器,所以每個(gè)人的思維方式都存在差異。在數(shù)學(xué)中,同樣一道數(shù)學(xué)題,解題的思路可能很有很多種,但是答案只有一種。老師無法保證自己的思路是唯一的,所以也不應(yīng)該要求學(xué)生與自己保持一致,如果老師過于干擾學(xué)生的想法,那么結(jié)果是徒然的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)思維發(fā)散的過程,每個(gè)學(xué)生都可能找到適合自己的方法,因此,學(xué)生和老師的思想產(chǎn)生差異是必然的。
那么,老師是否就應(yīng)該放任不管,讓學(xué)生完全按照自己的方式學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為,這種方法同樣不可取。因?yàn)閷W(xué)生的閱歷和知識儲備非常有限,在獨(dú)立探索學(xué)習(xí)中肯定會走不少彎路,老師需要為學(xué)生把控方向,盡量為學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠有目標(biāo)的進(jìn)行探索學(xué)習(xí),不至于形成一個(gè)漫無目的的學(xué)習(xí)氛圍。
(二)是否將“教學(xué)任務(wù)”作為教學(xué)的唯一指標(biāo)
教材的每個(gè)章節(jié)中都有一個(gè)“教學(xué)任務(wù)”,其目的是為了幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,幫助學(xué)生對每個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。那么,老師在教學(xué)中是否應(yīng)該嚴(yán)格按照“教學(xué)任務(wù)”要求組織教學(xué)呢?筆者認(rèn)為大可不必,教學(xué)任務(wù)的核心思想是幫助教師有效的開展教學(xué)工作,提高教學(xué)的目的性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,教師在組織教學(xué)中,完全可以按照學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。比如在中學(xué)教材中,因式分解和一元二次方程聯(lián)系非常密切,為了保證一元二次方程的學(xué)習(xí),可以將因式分解的學(xué)習(xí)時(shí)間延長,打好基礎(chǔ),為后邊的學(xué)習(xí)提供保障。
另外,有的老師養(yǎng)成了一種固定的教學(xué)習(xí)慣,將完成“教學(xué)任務(wù)”最為檢驗(yàn)自己教學(xué)成果的唯一指標(biāo)。甚至有的老師為了教學(xué)“有始有終”,大量占用學(xué)生自由活動(dòng)和休息的時(shí)間,延長課時(shí)。我們應(yīng)該明白,課本是死的,而人是活的,只要老師制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度,保障教學(xué)進(jìn)程掌控在合理范圍內(nèi),完全不必理會教材中的硬性規(guī)定。
二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問問題的能力
(一)問題意識的重要性
科技的進(jìn)步和發(fā)展,源于對社會中難題的解決和突破,但是,從因果關(guān)系而論,如果沒有問題,又何談解決呢?因此,我們應(yīng)該明白問題意識的重要性。
好奇是人的本性,同時(shí)也是對未知世界進(jìn)行探索的動(dòng)力。只有對事物保持高度的好奇心,才會提出各種各樣的問題。因此,在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成提問題的好習(xí)慣,刺激學(xué)生的好奇心,促使學(xué)生積極探索,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
(二)如何發(fā)現(xiàn)問題意識和提出問題的能力
每個(gè)人從出生起,就對這個(gè)世界產(chǎn)生好奇,比如自己從哪里來?天空為什么是藍(lán)的?為什么小鳥能夠飛翔等一系列問題,這就是每個(gè)人與生俱來的好奇心在發(fā)揮作用??墒请S著成長,筆者發(fā)現(xiàn)如今很多中學(xué)生正在逐漸失去這項(xiàng)能力,對自己周圍的一切都采取漠然的態(tài)度,不再產(chǎn)生好奇和興趣。其實(shí),這和我們現(xiàn)在沿用的教學(xué)模式有很大關(guān)系,比如在課堂上教師總是習(xí)慣采用“灌輸式”、“黑板式”等教學(xué)方法,教師主觀意識過強(qiáng),總感覺自己都是為了學(xué)生好,根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),巴不得將考試重點(diǎn)和難點(diǎn)全部進(jìn)行歸類總結(jié),然后讓學(xué)生不斷練習(xí),忽略了學(xué)生的獨(dú)立性,剝奪了學(xué)生提問問題的權(quán)利,長此以往,學(xué)生養(yǎng)成了接受知識灌輸?shù)牧?xí)慣,不再進(jìn)行獨(dú)立思考,提出問題。
那么,應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)該從改變教學(xué)模式開始,采用“互動(dòng)式”教學(xué),突出學(xué)生在課堂上的主體地位,為學(xué)生營造一個(gè)活躍、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,對學(xué)生的問題應(yīng)該采取鼓勵(lì),不要對學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦,逐步幫助學(xué)生樹立自信,引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。另外,應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成一種敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神,善于“挑刺”,不盲目崇拜權(quán)威。
我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育還存在很多問題,需要教師堅(jiān)持探索,勇于創(chuàng)新,徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,著重培養(yǎng)學(xué)生提問問題和獨(dú)立解決問題的能力,改善課堂環(huán)境,幫助學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì),提高實(shí)踐能力。總之,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革絕非一朝一夕的事情,需要長期堅(jiān)持下去,通過教師的長期堅(jiān)持和創(chuàng)新,相信我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作一定能夠更上一個(gè)臺階。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.
[2]吳海榮,朱德全.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師有效教學(xué)行為分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2002,(8).
[3]奚定華.對數(shù)學(xué)教學(xué)中若干問題的設(shè)計(jì)和研究[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.
[4]趙文蓮.新課程理念下課堂提問初探[J].中國數(shù)學(xué)教育,2007,(9).