數學核心學術論文精選

　　數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。通過抽象化和邏輯推理的運用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于數學核心學術論文精選的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　數學核心學術論文精選篇1

　　淺談多媒體輔助教學在初中數學中的應用

　　一、多媒體輔助教學的優(yōu)勢

　　初中數學其實主要研究的就是數量關系和空間形式，在教學中若能巧妙的使用多媒體進行輔助，有時可以起到事半功倍的效果，特別是在有關空間形式的教學中，利用多媒體可以更加生動形象的將教學內容展示給學生，幫助學生理解相關的知識，激發(fā)學生的數學思維。除此外多媒體輔助教學大大的提高了教學效率，節(jié)省了板書時間，從另一個角度來說則是加大了原本的課程容量，使得學生的知識得到了拓展。多媒體輔助教學在初中數學中的應用主要有一下幾個特點。

　　1.拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的學習興趣

　　板書在以往的課堂上都占用了很多一部分的時間，應用多媒體進行輔助教學，教師在授課的過程中通常就不需要進行書寫板書，從而節(jié)省下來很客觀的課堂時間。有了這些節(jié)省下來的時間，再加上多媒體對教學帶來的便利，教師可以將這些時間用在補充拓展課外知識之上，課外知識不僅能夠拓展學生的視野，更能激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。興趣是最好的老師，實際上，老師的教學對學生起到的更重要的是一種引導作用，學生想要學的更好，更需要的是進行自主的學習和探究。舉個例子，在初中的幾何學習中，教師可以通過應用多媒體技術，將一些精美的幾何圖案向學生進行展示，讓學生不僅得到美的享受，也加深對幾何知識的理解。同時基于對美好事物的喜愛，還能激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習積極性。

　　2.突出重點，突破難點

　　初中生的思維正處于從具體思維向抽象思維過度的時期，而數學真好具有形象性和抽象性，這就使得學生在學習數學的時候會遇到一定的困難。多媒體輔助教學可以再一定程度上解決這一問題。利用多媒體，教室可以很明確的將教學重點進行突出，對教學的難點進行重點的突破。舉個簡單的例子，在初中數學中，學生需要進行評議、旋轉等等知識的學習，這些知識的學習要求學生將抽象的知識轉化為形象的模型，這對學生的想象能力和思維能力都有很高的要求。多媒體教學很好的解決這一問題，利用多媒體技術，教師可以在電腦上對平移和旋轉進行動圖演示，這就將復雜抽象的知識形象具體的呈現了出來，和板書相比不僅節(jié)省了老師畫圖需要的大量時間而且是的學生對整個轉換的過程有完整的了解。

　　二、應用多媒體輔助教學需要注意的問題

　　應用多媒體輔助教學雖然有許多益處，但是我們也要注意，一味滿目的使用多媒體進行教學，反而會影響教學質量，在應用多媒體進行輔助教學的時候應該要注意以下幾個問題。

　　1.與學科特點相結合，合理使用

　　數學時一門邏輯性很強的學科，對思維的要求很高，注重的是一個動態(tài)變化的過程。傳統(tǒng)的教學方法往往忽視了這一點，主要以靜態(tài)為主，即使能夠明白動態(tài)教學的重要性，由于條件的不足，也很難在黑板上對復雜的變化過程進行推理演示。多媒體則不痛，多媒體的優(yōu)勢就是展示動態(tài)過程，進行情景再現。這種直觀的展現是傳統(tǒng)教學永遠無法達到的。但是在使用多媒體的時候仍舊要注意與學科特點相結合的重要性，要巧用多媒體。數學的學習主要有數量關系的學習和空間關系的學習，在空間關系的學習中，多媒體教學無疑是重中之重，空間教學就是要求學生要有空間想象能力，多媒體正好能夠將這種想象的成果利用電腦進行演示。

　　但是，在數量關系的學習中，多媒體所能起到的作用就不是那么明顯了，例如在進行有理數的運算、解不等式等知識的學習的時候，更重要的是對計算技巧的學習，對想象能力等等著實沒有什么要求，因此在進行這部分知識學習的時候，應用多媒體就顯得不大合適，甚至可以說是畫蛇添足。這部分的學習直接開門見山的將計算方法和技巧傳授給學生，對學生進行各種題型的訓練，在黑板上一步一步進行推算顯然比利用多媒體效果來的好。所以說，應用多媒體進行教學不應該是濫用而是應該巧用，多媒體教學始終是一種輔助性的教學手段，不應該宣兵奪主。傳統(tǒng)的教學方法在某些知識的教學中仍舊是先進、合適的，教師應該根據知識的特點，教學的目標，教學內容選擇合理的教學方法，恰當的使用多媒體技術，充分發(fā)揮其輔助教學的作用。

　　2.注重師生互動

　　多媒體課件通常情況下是在課前就準備好的，但是這并不意味著進行多媒體教學的時候就是按照事先準備好的課件照本宣科。況且隨著信息技術的發(fā)展，很多課件在網上就可以直接進行下載。課件多相似，學生多不同，想要較好學生就要根據學生的特點進行教學，如若是下載得來的課件也應該根據本班學習的學習情況進行適當的修改，即使是自己制作的課件，在實際的教學過程中還是會遇到一些突發(fā)的情況。教師絕不定流于形式，每節(jié)課例行將課件進行演示之后就認為完成了教學任務。

　　教師應該加強于學生之間的互動，該進行板書的時候就要進行板書，該回歸課本的時候就應該回歸課本，并且根據學生的掌握情況和困惑及時的調整課件。板書的過程雖然說要花費大量的時間，但是實際上卻是師生之間很好的互動過程，課件應該是作為板書的一部分，將冗長且沒有爭議的內同用課件進行板書，對于一些思維的過程仍舊要在黑板上推演出細致的過程，對于學生學習的困難部分要合理的加強教學力度。

　　總而言之，多媒體輔助教學在初中數學中有其不可取代的優(yōu)勢，但是如何掌握好這個度是關鍵。多媒體技術在教學中起到的始終是輔助性的作用，合理巧妙的應用多媒體進行輔助教學才能起到事半功倍的效果，濫用多媒體技術進行教學反而會適得其反。

　　數學核心學術論文精選篇2

　　淺談小學數學教學中的研究性學習

　　前言

　　伴隨著新課程改革的腳步，老師的教學方法也越來越重要，科學的教學方法可以使正在接觸學習階段的小學生提起認真學習的興趣，對數學的教學有著積極的意義，小學教學的研究性學習是指教師在創(chuàng)造一種類似科學研究的課堂教學情景，對小學生進行數學學習指導，通過發(fā)現問題、分析問題、解決問題的這個過程來獲取數學知識，并結合小學數學的優(yōu)點和缺點進行學習型研究。

　　一、小學數學的學習內容，設置情景教學

　　民主寬松的教學課堂使小學生身處于一個平和愉快的學習氛圍中，而不是平時嚴謹的數學課堂，是學生可以進行主動學習的前提?；谛W生的年齡特點對小學的數學教學就要和小學生的性格特征結合，怎樣去引發(fā)學生學習的欲望。一般小學數學的研究性學習內容也就是是數學新知識及新概念的學習，比如，小學的乘法口訣，老師可以引導學生進行情景性的背誦和記憶。

　　現階段，小學數學的老師也比較注重數學知識和實際運用技能的結合，但是問題解決的研究性學習卻被忽略了，在解答小學數學題目是還停留在簡單的模仿的水平之上，并沒有去提出問題來解決，在一定的程度上來講，數學題目只是一個載體，是學生對數學解題方法的學習，并可以觸類旁通，從另外的角度來看就是通過數學習題訓練學生思維的靈活性，并使學生在牢牢地掌握數學運算技巧和解決問題的辦法，進而培養(yǎng)小學生的思維敏捷，提出問題和解決問題的能力和批判性的思維模式，老師可以營造出這種學習的氛圍，使激發(fā)學生對數學的學習興趣，和鍛煉孩子的發(fā)散性思維方式，并在數學解題中積極的鼓勵學生主動獨立的提出解題新方法，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　二、小學數學教學的學習策略性研究

　　1.研究環(huán)境的學習

　　根據心理學研究調查顯示，快樂興奮的情緒和溫和、寬松的學習氛圍，有利于創(chuàng)新思維活動，使其更具有發(fā)散性和創(chuàng)新性。所以在相對自由寬容的學習環(huán)境中，老師應該引導學生主動的進行學習活動，在這個空間里可以自主的提出問題，想法和意見，讓學生敢說，敢做。例如在講“平行四邊形的面積計算”課程中，老師讓學生試著將平行四邊形的紙模型拉成長方形，進而推出該面積公式。在整個的課堂過程中，學生們非常的興奮，都在興高采烈的進行交流，并且在沒有老師的提示下進行了很多方法的嘗試，進行討論。在這種過程中當然避免不了出現錯誤的答案，老師沒有否定學生，而是在引導的基礎上讓學生來發(fā)現問題的所在，并且鼓勵學生努力自己解決，為小學數學的學習營造出濃厚的探究氛圍。

　　2.小學數學中研究的素材

　　在小學數學中問題的發(fā)現和解決問題是來組織學生進行研究活動的，研究性的學習在一定的程度上就是將知識的學習轉化成對數學的探究，所以老師就要根據數學書本的內容進行提煉，并且經數學中的教學內容變成研究學習的內容，將學生置身于數學問題的情景之中，促使學生對數學學習的欲望，主動的參與都小學數學的學習中去。

　　3.引導學生在交流中學習

　　教師應該根據自己的生活經驗和現有的知識儲備，分析小學生的年齡特點，進行數學課堂的情景設置，引導學生積極主動的參與到數學學習中來，例如，在“年、月、日”的學習中，學生知道了平年有365天，而閏年有366天，老師就可以針對這個進行創(chuàng)造機會，引導學生在交流中學習，設置一個猜“平年閏年”的比賽，可以指定某一個學生隨便說出一個年份，讓老師和學生猜是平年還是閏年，看誰猜的多? 結果肯定是老師對的比較多，老師就會告訴學生們平年和閏年有它們獨有的規(guī)律，學生的求知欲望就被調動起來，迫切的想知道答案，老師這時在引導學生怎樣對年歷卡進行研究，巧妙的推動了學生主動汲取知識的積極性。

　　開展小學數學研究性學習是一種學習過程，一種學習策略，并利用廣泛的課外交流，為學生日后的學習提供了內在的動力和源泉。

　　三、小學數學研究性學習的利弊

　　小學數學的研究性學習的優(yōu)點體現為一方面為了加強小學生智力的發(fā)展，結合學生自己的學習利用獲得解決問題的方法來獲取信息;可以激發(fā)小學生的學習興趣，讓他們在學習中學會用批判的眼光發(fā)現問題的解決方法;除此之外可以鍛煉學生掌握問題解決的辦法，并在今后的實際應用中可以觸類旁通。但是小學數學研究性學習也存在一定的局限性，一般比較適用高年級的學生，并且學習的效率比較低，對于小學生來講就沒有實踐性的操作，所以就會變成一紙空談。雖然小學數學研究不能完全是科學的研究，但是也為小學數學教學提供了幫助，也會對學生的學習方式帶來一定的影響。

　　結語

　　小學數學教學的研究性學習在一定的程度上能夠可以轉變小學生的學習方式，為學生在數學的學習中找到一種適合自己的學習模式，并且對塑造學生的創(chuàng)造性思維和動手能力有著促進意義，所以這種研究性學習方式值得在教學中進行推廣和運用。