2017年數(shù)學(xué)建模論文發(fā)表篇2

　　淺析數(shù)學(xué)史在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

　　相比較于普通高中學(xué)生，中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，邏輯思維能力很薄弱，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，因?yàn)橹R(shí)鏈條的斷裂，連一些最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)基本常識(shí)也沒有掌握好。大部分學(xué)生從初中乃至小學(xué)開始，因?yàn)楦鞣N原因，早已對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣并產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的抵觸心理，厭學(xué)現(xiàn)象很普遍。因此，作為我們中職數(shù)學(xué)教師來說，如何提高我們學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，困難重重又責(zé)任重大。除了一些常規(guī)的方法，比如，注重初中乃至小學(xué)數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接;盡可能地營(yíng)造和諧、輕松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;作為教師要不斷學(xué)習(xí)、努力提高自身的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法等。本文將著重從數(shù)學(xué)史方面入手，嘗試將數(shù)學(xué)史融入我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以提高中職生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

　　1 數(shù)學(xué)史在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況調(diào)查

　　通過對(duì)鄭州市國(guó)防科技學(xué)校及周邊兄弟院校的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)史在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的很少，原因主要是教師對(duì)數(shù)學(xué)史的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差。一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略了數(shù)學(xué)史的應(yīng)用，或者只是將數(shù)學(xué)史的引入作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的一種手段。

　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)史應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方法有：借助于課本中的閱讀材料，穿插一些數(shù)學(xué)家或者科學(xué)家的小故事，或者是單純地介紹數(shù)學(xué)史資料，這些都沒有形成系統(tǒng)性，因此也無法取得良好的效果。

　　2 數(shù)學(xué)史在中職數(shù)學(xué)概念性教學(xué)中的作用

　　數(shù)學(xué)史作為中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)效果的一種手段，將其巧妙地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能夠使課堂氣氛更加生動(dòng)、活潑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。試想，將一個(gè)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生背景、發(fā)展過程用通俗、幽默的語言描述出來，將枯燥無味、復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的故事，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，還能加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

　　3 數(shù)學(xué)史可以培養(yǎng)中職生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)

　　提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑便是數(shù)學(xué)文化教育，數(shù)學(xué)史可以幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。中職生缺乏正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)和目的都非常不明確，加上沒有高考升學(xué)的壓力，經(jīng)常處于一種迷茫的狀態(tài)。作為我們中職數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)史的滲透，能幫助學(xué)生樹立起較為正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生形成較為明確的價(jià)值觀。

　　此外，中職生在學(xué)習(xí)過程，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的思維的“膚淺性”和“混亂性”。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，往往只注重?cái)?shù)學(xué)的形式和結(jié)論，對(duì)其本質(zhì)卻沒有進(jìn)行深入的了解，表現(xiàn)為在解題過程中只會(huì)套用公式，不能靈活運(yùn)用和變通。“混亂性”表現(xiàn)為邏輯思維能力較差，條理不清，比如解答證明題的時(shí)候從解題步驟能看出沒有條理、無邏輯性、思維混亂。而在課堂教學(xué)中引入數(shù)學(xué)史正好可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生的這種缺陷，鍛煉和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

　　4 數(shù)學(xué)史在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方法

　　中職生的課程設(shè)置決定了他們有較多的可自由支配時(shí)間，因此除了常規(guī)課堂教學(xué)中的滲透，還可以通過豐富多彩的選修課或大講堂、社團(tuán)活動(dòng)等，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)史的有關(guān)知識(shí)。

　　4.1 關(guān)于數(shù)學(xué)史知識(shí)方面的競(jìng)賽。

　　以競(jìng)賽的形式，敦促學(xué)生了解一些對(duì)自己專業(yè)、對(duì)自身有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們感覺到數(shù)學(xué)是有用的，從而加深自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　4.2 個(gè)人或者小組辦黑板報(bào)、手抄報(bào)等。

　　學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)、圖書雜志等途徑，搜集相關(guān)的材料、設(shè)計(jì)版面，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也要注意活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)并表彰先進(jìn)。通過這種形式，也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并且還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　4.3 專題講座。

　　在學(xué)校的支持下，可以由教師在班內(nèi)或校內(nèi)舉行一系列的數(shù)學(xué)史專題講座，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)，使他們切實(shí)感覺到數(shù)學(xué)是有用的，以達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的目的。

　　為了體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)的專業(yè)性和基礎(chǔ)性，也為了體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性，在今后的教學(xué)過程中，作為我們中職學(xué)校的數(shù)學(xué)專業(yè)教師，有義務(wù)也有責(zé)任將一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等傳遞給學(xué)生，應(yīng)該盡可能地將數(shù)學(xué)史融入平時(shí)的教學(xué)中，多方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。