數(shù)學類畢業(yè)論文

　　數(shù)學教育與國家經(jīng)濟密切相關,改進數(shù)學教育質(zhì)量將有助于國家經(jīng)濟實力的提升。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于數(shù)學類畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　數(shù)學類畢業(yè)論文篇1

　　談高職數(shù)學教育改革思考

　　摘要：高職教育是我國高等教育的重要補充，高職教育的特點決定了高職教育的實踐性和技術性，在高職教育中，高職數(shù)學教學長期以來缺乏文化教育，數(shù)學教學成為了干澀的職業(yè)性教育，這不僅無法提升高職數(shù)學教育的質(zhì)量，同時也無法發(fā)揮高職數(shù)學教育的功能和價值。鑒于此，在高職數(shù)學教育中，通過融入文化教育來實現(xiàn)教學改革，在提升高職學生數(shù)學職業(yè)技能的同時，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。

　　關鍵詞：高職教育;數(shù)學教學;文化教育;教學改革

　　高職教育的重要性毋庸置疑，同時高職教育具有典型的特點，在高職數(shù)學教學的過程中，依靠傳統(tǒng)的教學模式不僅無法提升學生的職業(yè)技能，同時也不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，難以有效地塑造學生的數(shù)學邏輯能力。鑒于此，在高職數(shù)學教學的過程中，必須加強教學改革，有效融入文化教育，著力培養(yǎng)和塑造學生的數(shù)學思想，著力培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學思維，努力打造科學完善的高職數(shù)學教學體系，綜合性提升高職學生的數(shù)學素養(yǎng)。

　　一、高職數(shù)學教育的現(xiàn)狀及問題

　　高職數(shù)學教育是高職教育的重要內(nèi)容，受限于高職教育的傳統(tǒng)方式，受限于高職教育僵硬化的管理模式，高職數(shù)學教育中凸顯著嚴重的弊端和問題，尤其是高職數(shù)學教育缺乏文化教育的支撐，缺乏文化教育的比重，難以提升高職數(shù)學教育的整體質(zhì)量。首先，在高職數(shù)學教育中，文化教育與數(shù)學知識是相互割裂的。在高職數(shù)學教育中，很多高職院校，很多高職數(shù)學教師肆意將數(shù)學知識及理論作為教學的重點，無論是課堂講解，還是課后演練，抑或是校外實踐等，數(shù)學理論和知識都占據(jù)著較大的比重。這種傳統(tǒng)的高職數(shù)學教育雖然能夠在一定程度上扎實學生的數(shù)學理論，但難以發(fā)掘出高職數(shù)學中蘊含著的豐富的數(shù)學思想和數(shù)學精神。這恰恰是高職數(shù)學教育中存在的軟肋，恰恰是高職數(shù)學教育中凸顯的主要問題。

　　高職數(shù)學中蘊含著豐富的文化內(nèi)容，這些文化內(nèi)容包含著豐富的數(shù)學思想，包含著豐富的數(shù)學創(chuàng)造性，這恰好是高職學生所缺乏的。其次，高職數(shù)學教育缺乏數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思想的培育，在高職數(shù)學教育中，教師仍然將理論知識的傳授，將數(shù)學方法的灌輸作為教學的重點。在實踐教學中，教師按部就班地開展數(shù)學教學工作，教師按照既定的教學流程來進行數(shù)學理論的灌輸，忽略學生個性的發(fā)揮，忽略學生理性思維的培養(yǎng)，忽略學生數(shù)學認知水平的提升。最后，在高職數(shù)學教育中，數(shù)學教育的目的僅僅停留在應試和就業(yè)等方面。這本身無可厚非，但高職數(shù)學教育不僅僅是培育機械化的數(shù)學技能人才，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、具有開拓性視野、具備豐富數(shù)學素養(yǎng)的全方位人才，這恰恰是高職數(shù)學教育中存在的突出問題?？梢姡诋斍案呗殧?shù)學教育中，缺乏人文素養(yǎng)的培育，缺乏數(shù)學思維的培養(yǎng)，直接影響數(shù)學人才的發(fā)展。

　　二、文化教育在高職數(shù)學教育中的改革與實施策略

　　在高職數(shù)學教育中，滲透科學的文化教育意義重大，滲透科學的文化教育作用明顯，結合當前高職數(shù)學教育中存在的問題，為提升高職數(shù)學教育的水平和質(zhì)量，必須采取科學有效的措施，不斷完善高職數(shù)學教育的方法，實施科學持續(xù)的文化教育。

　　(一)以數(shù)學知識為載體，滲透科學的文化教育

　　高職數(shù)學教育不能僅僅是皺巴巴的理論教育，也不能是干巴巴的應試教育，而應該是靈活多變的文化教育。高職數(shù)學教育中蘊含著豐富的數(shù)學精神，蘊含著豐富的數(shù)學文化，這些都可以成為文化教育的內(nèi)容，都可以成為文化教育的方向。因此，作為高職數(shù)學教師，在實踐教學過程中，必須充分挖掘數(shù)學教材，以數(shù)學知識為依托，在講解數(shù)學知識或理論的過程中，有效挖掘這些知識背后的文化成分，以此來滲透文化教育，著力培養(yǎng)和提升高職學生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)。

　　(二)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)臄?shù)學精神

　　在高職數(shù)學教育中，教師作為數(shù)學教育的引導者，必須強化自身對文化教育的重視，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，積極轉(zhuǎn)變數(shù)學教學的模式，不斷優(yōu)化高職數(shù)學教育的水平。一方面，高職數(shù)學教師應該熟悉并了解數(shù)學教材，善于利用數(shù)學教材來滲透文化教育。數(shù)學教材離學生比較近，學生可以很便捷地利用數(shù)學教材來學習數(shù)學背后的文化內(nèi)容。另一方面，高職數(shù)學教師還應該努力培養(yǎng)學生的科學嚴謹?shù)臄?shù)學精神。高職教育的特殊性，決定了高職學生未來就業(yè)的實踐性和技能性。學生只有具備了科學嚴謹?shù)臄?shù)學精神，才能在未來的崗位上發(fā)光發(fā)熱。

　　(三)提升學生的主體性，鼓勵學生自行探索數(shù)學文化

　　在高職數(shù)學教育中，教師應該發(fā)揮引導者的角色，在講解數(shù)學知識或理論的過程中，高職教師必須充分發(fā)揮學生的主體性作用，引導學生結合數(shù)學知識及數(shù)學理論，主動探究背后的數(shù)學文化，并將數(shù)學文化的學習作為高職數(shù)學教育的重要補充。教師可以安排學生來建立數(shù)學文化角，開展豐富多彩的數(shù)學文化活動，以此來推動數(shù)學文化的廣泛擴散，綜合性提升高職生的數(shù)學素養(yǎng)。

　　三、結語

　　在高職數(shù)學教育中，傳統(tǒng)的教學方式僅僅注重理論知識的灌輸，難以提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，難以培養(yǎng)和激發(fā)學生的數(shù)學思維。鑒于此，在高職數(shù)學教育改革中，必須滲透文化教育，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，利用好數(shù)學素材，發(fā)揮學生的主體性作用，引導學生深入挖掘數(shù)學知識背后的文化內(nèi)容。

　　參考文獻：

　　[1]車平.高職數(shù)學文化教育與高職數(shù)學教育改革的思考[J].才智,2014(25).

　　[2]武翠芳.從知識教育到文化教育——論高職數(shù)學教育的改革[J].科技信息,2012(20).

　　數(shù)學類畢業(yè)論文篇2

　　淺析初中數(shù)學教學中賞識教育的實施

　　摘要:現(xiàn)階段，在我國初中數(shù)學課堂教學中賞識教育理念在實施上仍然處于基礎層面，并且賞識教育應有的教學效能也沒能得到充分發(fā)揮，為了能夠?qū)崿F(xiàn)在初中數(shù)學教學中更好地實施賞識教育，充分發(fā)揮其教學效果，本文將針對賞識教育在初中數(shù)學課堂教學中的應用策略展開詳細探究.

　　關鍵詞:初中數(shù)學;賞識教育;實施

　　要幫助學生有效提高數(shù)學學習成績，教師需要幫助學生克服數(shù)學偏難與數(shù)學基礎較差的現(xiàn)實問題，為此在數(shù)學課堂教學過程中，教師應該對學生實施積極的賞識教育，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣，進而使得學生能夠更加踏實更加用心更加積極主動地學好數(shù)學.

　　一、在數(shù)學課堂教學中融入賞識教育

　　初中階段的學生正處于青春期的過渡階段，其獨立性與自我意識都在這個年齡段不斷地發(fā)生著變化，他們更加希望自己的語言、行為能夠得到別人的理解和尊重，有著一定程度的自我發(fā)展要求.但是初中階段的學生還是不夠成熟的，他們在表現(xiàn)自我的過程中，一旦受到挫折和打擊，便會導致其自卑心理的產(chǎn)生.為了引導學生積極向上地參與到初中數(shù)學的教學活動中來，教師便需要在數(shù)學課堂教學過程中盡可能為學生創(chuàng)設和諧民主平等的氛圍，并且鼓勵學生在參與課堂教學活動的過程中，積極踴躍地表現(xiàn)自己.另外，教師在課堂教學過程中也需要盡可能針對學生的自主表現(xiàn)給予適度的賞識教育.例如:在日常課堂教學中，初中數(shù)學教師要善于觀察和分析班級學生的表現(xiàn)情況，如在課堂教學中遇到隨意講話，擾亂其他學生聽課的學生，教師便需要首先分析該學生與其他學生講話的動機，如上文所述，這個年齡段的學生有著極強的表現(xiàn)欲，他們希望自己的話語和行動能夠得到他人的尊重和認可，那么在這個時候，教師便可以經(jīng)過短時間分析之后，對其進行賞識教育“某某同學，老師看出來你的思維能力非常活躍，現(xiàn)在得仔細聽我講課了，待會我會請你來回答下一個問題.”如此一來，該學生會覺得自己的思維活躍得到了教師的認可，便會很愿意聆聽教師接下來要講的教學內(nèi)容.并且在學生準確回答教師提出的問題之后，教師可以接著說“看來某某同學是真的非常聰慧，但希望你能夠?qū)Ｐ穆犝n，不然下次老師提問，你就很難能夠很好地完成作答了.”如此一來，便使得該學生的課堂學習變得更加積極主動，并且也不會在課堂下講小話了.同時，在初中數(shù)學課堂教學過程中，遇到班級學生故意做出奇怪動作或表情，教師可以通過在課堂上做游戲這種輕松有趣的方式，幫助學生鞏固課堂上講解的數(shù)學知識點，并且讓這些學生的表現(xiàn)欲得到充分的滿足，促使其更加愿意將表現(xiàn)自己投入到參與教學活動，很好地提高學習效率.

　　二、尊重學生個性差別，賞識教育因人而異

　　客觀地說，任何一種教學方式都會存在有利的一面和有弊的一面，賞識教學也不例外.如果賞識教學在具體實施中，不能夠完全了解學生的具體情況，不能發(fā)現(xiàn)并尊重學生的個性差別，而給予統(tǒng)一標準的賞識教學，便會使得該教學方法的效果難以達到教師所期望的教學效果.每一個學生個體都是有著不同的數(shù)學知識基礎、不同的認知能力、不同的個性特征，那么要想使得賞識教學能夠得到更加有效地實施，便需要教師積極給予學生全面的分析與了解，建立詳細的個性化學生檔案，針對每位學生的不同特性實施因材施教.例如:教師在針對某一名學生進行賞識教學的時候，便需要綜合考慮到很多因素，如該學生是否適合過多的給予賞識與褒獎，會不會因此而產(chǎn)生驕傲心理?是使用單獨談話還是公開表揚的賞識方式呢?怎樣的程度是最為適宜的呢?這些問題都應該得到教師的充分考慮，尊重學生個性差別，實現(xiàn)真正意義上的因材施教.另外，在賞識教學實施的過程中，教師還可以加入互動模式，鼓勵學生之間相互說出對方在數(shù)學學習方面的優(yōu)點進而實現(xiàn)互相賞識，也可以是學生自己對自己的賞識評價，再加上教師給予學生的客觀積極賞識，便可以很大程度上發(fā)揮出賞識教學在數(shù)學課堂教學中的積極作用.

　　三、針對情感變化，把握賞識時機

　　在什么時候給予學生賞識教育能夠更大地發(fā)揮出其效能，是初中數(shù)學教師需要重點考慮的問題.當學生數(shù)學成績優(yōu)異，自我感覺良好并且喜形于色的時候，教師應該給予充分的褒獎與表揚，對于其優(yōu)異成績給予充分肯定，并同時提醒該學生在哪些問題上還可以獲得進一步的提升，從而促使學生能夠更加積極主動地學習數(shù)學，幫助其獲得更好的數(shù)學成績;當學生展露表現(xiàn)欲望，希望自己可以在全班同學面前展現(xiàn)自己的時候，教師便應該積極為其提供更多的表現(xiàn)機會，并針對其勇于表現(xiàn)自己的積極態(tài)度與勇氣給予充分肯定，同時引導其悉心聽取其他學生給予的建議，從而實現(xiàn)學生之間的相互提高;而對于學生情緒低落、成就感迷失，嚴重影響數(shù)學學習的時候，教師便應該耐心予以勸導，幫助學生對現(xiàn)狀進行分析.教師通過賞識教育幫助學生找尋個人優(yōu)點，發(fā)覺學生的閃光點，給予學生更多的鼓勵與支持，從而喚醒學生數(shù)學學習的自信心，幫助其重振精神，激發(fā)學生數(shù)學學習的主動性與積極性.綜上所述，本篇文章圍繞在初中數(shù)學教學中實施賞識教育展開探究，并在文中主要討論并提出幾點在數(shù)學課堂教學中實施賞識教育的策略與方法，希望可以為教育同仁帶來一定程度的參考與幫助.

　　參考文獻

　　[1]潘紅艷，胡義秋.賞識教育理論在高職院校數(shù)學教學中的應用[J].大學數(shù)學，2015，02:122-126.

　　[2]吳志強.在賞識中走向成功———賞識教育在初中“問題學生”教學中的嘗試[J].當代青年研究，2005，05:39-41.

　　[3]卓春英.情感激勵、賞識教學法在數(shù)學教學中的應用[J].河南農(nóng)業(yè)，2013，10:31-32.