數(shù)學(xué)建模是用數(shù)學(xué)符號(hào)，數(shù)學(xué)式子，程序，圖形等對(duì)實(shí)際課題本質(zhì)屬性的抽象而又簡(jiǎn)潔的刻畫。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模論文篇1

淺析數(shù)學(xué)建模教育的作用與開(kāi)展策略

　　大學(xué)數(shù)學(xué)具有高度抽象性和概括性等特點(diǎn)，知識(shí)本身難度大再加上學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多等教學(xué)現(xiàn)狀常常造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、知識(shí)掌握不夠透徹、遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，而數(shù)學(xué)建模思想能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)由數(shù)學(xué)知識(shí)通向?qū)嶋H問(wèn)題的橋梁，是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合方式。因此在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育和活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)建模思想，認(rèn)真體驗(yàn)和感知建模過(guò)程，以此啟迪創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高其素質(zhì)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化和深入。

　　一、數(shù)學(xué)建模的含義及特點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)建模即抓住問(wèn)題的本質(zhì)，抽取影響研究對(duì)象的主因素，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行分析，借助于數(shù)學(xué)方法及相關(guān)工具進(jìn)行計(jì)算，最后將所得的答案回歸實(shí)際問(wèn)題，即模型的檢驗(yàn)，這就是數(shù)學(xué)建模的全過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)",數(shù)學(xué)建模"包含五個(gè)階段。

　　1.準(zhǔn)備階段

　　主要分析問(wèn)題背景，已知條件，建模目的等問(wèn)題。

　　2.假設(shè)階段

　　做出科學(xué)合理的假設(shè)，既能簡(jiǎn)化問(wèn)題，又能抓住問(wèn)題的本質(zhì)。

　　3.建立階段

　　從眾多影響研究對(duì)象的因素中適當(dāng)?shù)厝∩幔槿≈饕蛩赜枰钥紤]，建立能刻畫實(shí)際問(wèn)題本質(zhì)的數(shù)學(xué)模型。

　　4.求解階段

　　對(duì)已建立的數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)軟件及相關(guān)的工具進(jìn)行求解。

　　5.驗(yàn)證階段

　　用實(shí)際數(shù)據(jù)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，如果偏差較大，就要分析假設(shè)中某些因素的合理性，修改模型，直至吻合或接近現(xiàn)實(shí)。如果建立的模型經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，那么此模型就是符合實(shí)際規(guī)律的，能解決實(shí)際問(wèn)題或有效預(yù)測(cè)未來(lái)的，這樣的建模就是成功的，得到的模型必被推廣應(yīng)用。

　　二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育的作用和意義

　　(一) 加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)

　　數(shù)學(xué)建模教育強(qiáng)調(diào)如何把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)及其有關(guān)的工具解決這些問(wèn)題， 因此在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)建模思想，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模實(shí)踐活動(dòng)，不但可以使學(xué)生學(xué)以致用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，而且還會(huì)使他們感受到數(shù)學(xué)的生機(jī)與活力，激發(fā)求知的興趣和探索的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與其效率就會(huì)大為改善。數(shù)學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)自然而然得以培養(yǎng)并提高。

　　(二)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育有助于提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力、綜合應(yīng)用能力

　　數(shù)學(xué)建模問(wèn)題來(lái)源于社會(huì)生活的眾多領(lǐng)域，在建模過(guò)程中，學(xué)生首先需要閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后應(yīng)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯及相關(guān)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入剖析研究并經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜計(jì)算，得出反映實(shí)際問(wèn)題的最佳數(shù)學(xué)模型及模型最優(yōu)解。因此通過(guò)數(shù)學(xué)建模活動(dòng)學(xué)生的視野將會(huì)得以拓寬，應(yīng)用意識(shí)、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)和提高。

　　(三)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力

　　所謂創(chuàng)造力是指"對(duì)已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)地加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新概念、新知識(shí)、新思想的能力，大體上由感知力、記憶力、思考力、想象力四種能力所構(gòu)成"[1].現(xiàn)今教育界認(rèn)為，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不充滿了創(chuàng)造性思維的挑戰(zhàn)。

　　很多不同的實(shí)際問(wèn)題，其數(shù)學(xué)模型可以是相同或相似的，這就要求學(xué)生在建模時(shí)觸類旁通，挖掘不同事物間的本質(zhì)，尋找其內(nèi)在聯(lián)系。而對(duì)一個(gè)具體的建模問(wèn)題，能否把握其本質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，是完成建模過(guò)程的關(guān)鍵所在。同時(shí)建模題材有較大的靈活性，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此數(shù)學(xué)建模過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力的過(guò)程[2].

　　(四)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育有助于提高學(xué)生科技論文的撰寫能力

　　數(shù)學(xué)建模的結(jié)果是以論文形式呈現(xiàn)的，如何將建模思想、建立的模型、最優(yōu)解及其關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理在論文中清晰地表述出來(lái)，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模全過(guò)程的磨練，特別是數(shù)模論文的撰寫，學(xué)生的文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)表述能力及論文的撰寫能力無(wú)疑會(huì)得到前所未有的提高。

　　(五)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神并提高協(xié)調(diào)組織能力建模問(wèn)題通常較復(fù)雜，涉及的知識(shí)面也很廣，因此數(shù)學(xué)建模實(shí)踐活動(dòng)一般效仿正規(guī)競(jìng)賽的規(guī)則，三人為一隊(duì)在三天內(nèi)以論文形式完成建模題目。要較好地完成任務(wù)，離不開(kāi)良好的組織與管理、分工與協(xié)作[3].

　　三、開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教育及活動(dòng)的具體途徑和有效方法

　　(一)開(kāi)展數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)

　　即在課堂教學(xué)中，教師以具體的案例作為主要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)具體問(wèn)題的建模，介紹建模的過(guò)程和思想方法及建模中要注意的問(wèn)題。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于把握兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：

　　案例的選取和課堂教學(xué)的組織。

　　教學(xué)案例一定要精心選取，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其選取一般要遵循以下幾點(diǎn)。

　　1. 代表性：案例的選取要具有科學(xué)性，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，突出數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)重在培養(yǎng)興趣提高能力等特點(diǎn)。

　　2. 原始性：來(lái)自媒體的信息，企事業(yè)單位的報(bào)告，現(xiàn)實(shí)生活和各學(xué)科中的問(wèn)題等等，都是數(shù)學(xué)建模問(wèn)題原始資料的重要來(lái)源。

　　3. 創(chuàng)新性：案例應(yīng)注意選取在建模的某些環(huán)節(jié)上具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)造能力。

　　案例教學(xué)的課堂組織，一部分是教師講授，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，講清問(wèn)題的背景、建模的要求和已掌握的信息，介紹如何通過(guò)合理的假設(shè)和簡(jiǎn)化建立優(yōu)化的數(shù)學(xué)模型。還要強(qiáng)調(diào)如何用求解結(jié)果去解釋實(shí)際現(xiàn)象即檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?。另一部分是課堂討論，讓學(xué)生自由發(fā)言各抒己見(jiàn)并提出新的模型，簡(jiǎn)介關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理。最后教師做出點(diǎn)評(píng)，提供一些改進(jìn)的方向，讓學(xué)生自己課外獨(dú)立探索和鉆研，這樣既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又給學(xué)生留下了進(jìn)一步思考的空間，既避免了教師的"滿堂灌",也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性，使傳授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，真正地達(dá)到提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力的教學(xué)目的[4].

　　(二)開(kāi)展數(shù)模競(jìng)賽的專題培訓(xùn)指導(dǎo)工作

　　建立數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，分專題實(shí)行教師負(fù)責(zé)制。每位教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)，負(fù)責(zé)講授某一方面的數(shù)學(xué)建模知識(shí)與技巧，并選取相應(yīng)地建模案例進(jìn)行剖析。如離散模型、連續(xù)模型、優(yōu)化模型、微分方程模型、概率模型、統(tǒng)計(jì)回歸模型及數(shù)學(xué)軟件的使用等。學(xué)生根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)，選擇適合的專題培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己的不足。這種針對(duì)性的數(shù)模教學(xué)，會(huì)極大地提高教學(xué)效率。

　　(三)建立數(shù)學(xué)建模網(wǎng)絡(luò)課程

　　以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，建立數(shù)學(xué)建模課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括：課程介紹，課程大綱，教師教案，電子課件，教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)錄像，網(wǎng)上答疑等;還可以增加一些有關(guān)欄目，如歷年國(guó)內(nèi)外數(shù)模競(jìng)賽介紹，校內(nèi)競(jìng)賽，專家點(diǎn)評(píng)，獲獎(jiǎng)心得交流;同時(shí)提供數(shù)模學(xué)習(xí)資源下載如講義，背景材料，歷年國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽題，優(yōu)秀論文等。以此為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模綜合應(yīng)用能力的目的。[5,6]

　　(四)開(kāi)展校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)

　　完全模擬全國(guó)大學(xué)生數(shù)模競(jìng)賽的形式規(guī)則：定時(shí)公布賽題，三人一組，只能隊(duì)內(nèi)討論，按時(shí)提交論文，之后指導(dǎo)教師、參賽同學(xué)集中討論，進(jìn)一步完善。筆者負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)近 20 年，多年的實(shí)踐證明，每進(jìn)行一次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在建模思路、建模水平、使用軟件能力、論文書寫方面就有大幅提高。多次訓(xùn)練之后，學(xué)生的建模水平更是突飛猛進(jìn)，效果甚佳。

　　如 2008 年我指導(dǎo)的隊(duì)榮獲全國(guó)高教社杯大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的最高獎(jiǎng)---高教社杯獎(jiǎng)，這是此賽設(shè)置的唯一一個(gè)名額，也是當(dāng)年從全國(guó)(包括香港)院校的約 1 萬(wàn)多個(gè)本科參賽隊(duì)中脫穎而出的。又如 2014 年我校 57 隊(duì)參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，43 隊(duì)獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)比例達(dá) 75%,創(chuàng)歷年之最。

　　(五)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、國(guó)際數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽

　　全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽創(chuàng)辦于 1992 年，每年一屆，目前已成為全國(guó)高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競(jìng)賽， 國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是世界上影響范圍最大的高水平大學(xué)生學(xué)術(shù)賽事。參加數(shù)學(xué)建模大賽可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)及相關(guān)工具分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力，開(kāi)拓知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識(shí)。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　數(shù)學(xué)建模本身是一個(gè)創(chuàng)造性的思維過(guò)程，它是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，而高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目的之一是要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此應(yīng)將數(shù)學(xué)建模思想融入教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)不斷的數(shù)學(xué)建模教育和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力從而提高學(xué)生的基本素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

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　　國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模論文篇2

　　淺談高中開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的意義與定位

　　1 高中開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的背景

　　在高中設(shè)置的課程中，數(shù)學(xué)是一門必修課程，也是高考比重最大的一門課程，其最終目標(biāo)是將數(shù)學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中去，從而解決問(wèn)題，這也是教育教學(xué)的最終目的。

　　要達(dá)到教育教學(xué)的最終目的，必須改革高中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，建設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程。高中數(shù)學(xué)建模課程可以根據(jù)簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)置，針對(duì)實(shí)際生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，建立高中數(shù)學(xué)知識(shí)能解決該問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決該實(shí)際問(wèn)題。因此，可以說(shuō)高中數(shù)學(xué)建模課程是利用所學(xué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的課程，是將高中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的一門課程，是培養(yǎng)出高技能人才的基礎(chǔ)課程。

　　國(guó)家教育部制定的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)："要重視高中學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)中去理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，通過(guò)自己的感知和實(shí)際操作，掌握基本的高中數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓高中生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓其感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊。"但是現(xiàn)實(shí)中高中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況堪憂，基本上都是滿堂灌的教學(xué)，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣可言，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

　　第一，雖然有很多學(xué)生以高分成績(jī)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，但是其數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)非常差，基本上是會(huì)生搬硬套，不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，更不會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系到生活中來(lái);也有少數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，沒(méi)有養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的情緒，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)學(xué)好，更不用說(shuō)是用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。這少數(shù)學(xué)生就是上課睡覺(jué)混日子，根本不去學(xué)習(xí)，這與高中數(shù)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)目標(biāo)截然不符。

　　第二，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié)，高中的數(shù)學(xué)教材中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上都是計(jì)算內(nèi)容，而不是用來(lái)處理和解決生活問(wèn)題的，更是缺少數(shù)學(xué)與其他學(xué)科(比如化學(xué)、物理、生物、地理等)的相互滲透，即便高中數(shù)學(xué)課程中有一些數(shù)學(xué)應(yīng)用的例子，也屬于選學(xué)內(nèi)容，教師根本不去講、不涉及，這樣導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課的教學(xué)達(dá)不到其教學(xué)目的，發(fā)揮不出功能。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課程就是教師講基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生記憶、計(jì)算、生搬硬套的過(guò)程，造成高中學(xué)生知識(shí)面窄，思維不夠發(fā)散，與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)嚴(yán)重不符，脫離了真正數(shù)學(xué)教學(xué)的軌道。

　　第三，一些高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法單一，純粹就是黑板粉筆授課，實(shí)行滿堂灌，不僅缺乏多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)，更是沒(méi)有所謂的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。這樣的教學(xué)方法造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法理解，無(wú)法應(yīng)用，導(dǎo)致大批學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師講解基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生記住公式，然后利用公式和常用的方法去做題，其目的是去應(yīng)對(duì)高考。對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中學(xué)生中有 80% 多的學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)，不能理解，更不用說(shuō)去應(yīng)用。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式使得學(xué)生更加反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果很不理想。

　　隨著社會(huì)的發(fā)展、高考的改革，國(guó)家也認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)亟待進(jìn)行改革，很多學(xué)校也進(jìn)行了一系列改革。

　　1)增加選修教材，改變高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)合，引導(dǎo)高中學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，提高高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。更有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了高中數(shù)學(xué)建模課程，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行初步的數(shù)學(xué)建模教育，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用處。

　　2)進(jìn)行數(shù)學(xué)教師統(tǒng)一備課，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。雖然進(jìn)行了一系列改革，但在當(dāng)前資源條件下，高中數(shù)學(xué)教師知識(shí)面窄，難以適應(yīng)數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)，因此需要高中數(shù)學(xué)教師重新學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上有一個(gè)本質(zhì)的改變。基于以上情況，高中數(shù)學(xué)建模課程的開(kāi)設(shè)是非常有必要的，能很好地解決高中數(shù)學(xué)與社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)問(wèn)題，借助數(shù)學(xué)建模課堂將高中數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到生活中去，同時(shí)也可以推動(dòng)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展。

　　2 高中開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的意義

　　開(kāi)設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程有利于推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革和發(fā)展 數(shù)學(xué)是一切學(xué)科特別是理工類學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好了數(shù)學(xué)，才有可能繼續(xù)研究。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并將這些數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力、不斷創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行的是"滿堂灌"教學(xué)，以應(yīng)試為主，根本目的是順利通過(guò)高考。此模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有很多"低分高能",不具備解決和處理社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，使得學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策，有些學(xué)生對(duì)生活中遇到的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題都無(wú)法解決。開(kāi)設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程的目標(biāo)是對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，找到改革的路徑，使之?dāng)[脫當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程所面臨的局面，提高高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，為高中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)高中學(xué)生融入生活中來(lái)，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才。

　　開(kāi)設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程有利于當(dāng)前高中教育教學(xué)的整體發(fā)展

　　1)開(kāi)設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程是當(dāng)前高中教育教學(xué)自身發(fā)展的需要。雖然很多高中的學(xué)生都是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，但是仍舊有的學(xué)校生源較差，學(xué)生的素質(zhì)較低。而且對(duì)于大部分高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)普遍很差，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣。"滿堂灌"的教學(xué)方式絕對(duì)不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師只講授高中數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容，不僅達(dá)不到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，也更加讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展不順利或者無(wú)法開(kāi)展。反之，如果將實(shí)際問(wèn)題帶入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)非常有趣，從而產(chǎn)生興趣，也能夠通過(guò)數(shù)學(xué)建模解決一些實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，如果高中學(xué)生都掌握了一定的數(shù)學(xué)建模知識(shí)，進(jìn)入社會(huì)或大學(xué)后，也會(huì)有所幫助的。

　　2)開(kāi)設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程是國(guó)家培養(yǎng)高技能人才的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家所需要的人才以實(shí)用型為主。

　　實(shí)用型人才的儲(chǔ)備決定著國(guó)家的命運(yùn)，任何時(shí)候?qū)θ瞬诺男枨蠖际且越鉀Q實(shí)際問(wèn)題為主的。高中培養(yǎng)的人才一部分進(jìn)入高校繼續(xù)深造，也有相當(dāng)一部分是進(jìn)入社會(huì)工作的，因此，高中培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)該以解決實(shí)際問(wèn)題為主，這也是企業(yè)、社會(huì)和國(guó)家所需要的人才。企業(yè)對(duì)操作型人才需求比例非常大，當(dāng)高中學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)建模知識(shí)，就能夠快速學(xué)會(huì)操作企業(yè)中的設(shè)備，成為合格的企業(yè)所需的人才。

　　因此，開(kāi)設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

　　通過(guò)調(diào)查可以看出，提高動(dòng)手能力，學(xué)生才能有更好的前途，學(xué)校也有良好的發(fā)展，最終形成良性循環(huán)。而高中數(shù)學(xué)建模課程的開(kāi)設(shè)和發(fā)展就是為了培養(yǎng)高中學(xué)生解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。毋庸置疑，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須針對(duì)高中學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，改變和調(diào)整高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和計(jì)劃，做到理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行徹底的改革，讓高中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，掌握解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法。

　　3 高中數(shù)學(xué)建模課程的定位

　　當(dāng)前，數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)在大學(xué)生中正如火如荼地開(kāi)展，但在高中學(xué)生中的數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)還處于初始階段，大部分高中學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程和參與數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，即便一些開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)建模課程的高中學(xué)校也是形同虛設(shè)，只是高中數(shù)學(xué)課程的輔助課程。對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)高中數(shù)學(xué)建模課程是必須的，其定位也與大學(xué)生數(shù)學(xué)建模有著很大不同。

　　高中學(xué)生和大學(xué)生相比，起點(diǎn)不同，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求也不盡相同 大學(xué)生可以說(shuō)完成了高中數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)，同時(shí)具有了一定的社會(huì)經(jīng)歷，數(shù)學(xué)認(rèn)知比較全面。因此，大學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模活動(dòng)時(shí)涉及范圍廣，是一些比較現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題，更甚至可以是目前還沒(méi)解決的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。而高中的學(xué)生心理不夠成熟，比較年輕，社會(huì)閱歷明顯不足，因此，高中數(shù)學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題應(yīng)定位于學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題，具有趣味性，能吸引他們有興趣去主動(dòng)解決。

　　高中學(xué)生和大學(xué)生相比，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不在一個(gè)檔次 大學(xué)生數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)已經(jīng)涉及非常高深的數(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容，要用到計(jì)算機(jī)編程、運(yùn)籌學(xué)、線性規(guī)劃等方面的知識(shí)，可以解決非常復(fù)雜的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題;而高中學(xué)生的數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)是以高中數(shù)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求高中學(xué)生的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題是用高中數(shù)學(xué)知識(shí)能解決的問(wèn)題，類似于數(shù)學(xué)應(yīng)用題，但又不是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，相比應(yīng)用題更注重實(shí)際背景。

　　高中學(xué)生和大學(xué)生數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的側(cè)重點(diǎn)不同 大學(xué)生的數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)注重?cái)?shù)學(xué)建模的過(guò)程和解題思路，注重所建立的數(shù)學(xué)模型的實(shí)際效果和應(yīng)用，對(duì)于計(jì)算機(jī)編程要求很高，對(duì)各種數(shù)學(xué)難題的計(jì)算也有著很高的要求;而高中學(xué)生的數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)著重于高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識(shí)，重在讓高中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)建模思想，使高中學(xué)生產(chǎn)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題的想法，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模的方法，總之，高中數(shù)學(xué)建模活動(dòng)與大學(xué)生的數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)存在較大差異，對(duì)于高中的數(shù)學(xué)建模課程必須定好位，才可能達(dá)到開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的目的。

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