對數(shù)學(xué)的認(rèn)識論文(2)

時間：2017-07-17 17:24:48 秋梅1032由分享

　　數(shù)學(xué)的畢業(yè)論文篇1

　　試談對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　現(xiàn)在社會生活中的各界都在進(jìn)行著對話，對話已經(jīng)成為人們的重要追求。在教育中實現(xiàn)對話，它是一種勇敢的創(chuàng)新，它可以很好的調(diào)解師生之間的教學(xué)關(guān)系，同時很好的提高了教師的教學(xué)效率。對話教育在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中得以應(yīng)用，它可以很好的提高小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，與此同時，高效率的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。本文主要內(nèi)容就是緊密的圍繞對話教育，探討對話教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對它的深度發(fā)展提出可行性的意見和建議。

　　一、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的本質(zhì)

　　1.對話教學(xué)的歷史源流

　　教師通過一些學(xué)生所提到或發(fā)現(xiàn)的一些見解和認(rèn)識，讓學(xué)生知道或明白那些學(xué)生了解不明確的知識表象，這就是人們所說的對話法的主要特點和本質(zhì)。世界上最早發(fā)明和應(yīng)用對話教育的就是蘇格拉底了，他在教學(xué)中主張對話法，充分的保證和尊重學(xué)生的初級的想法和觀點對于某一個問題，以此的不斷的擴(kuò)展學(xué)生的視野，增加他們的知識范圍，能夠?qū)δ骋粋€問題實現(xiàn)充分的理解和認(rèn)識。在我國最早應(yīng)用對話教育的就是孔子，交往的多向性、學(xué)生的主體性、教學(xué)的啟蒙性等特點都在孔子的教學(xué)方法中得以體現(xiàn)，所以他的教學(xué)方法的方式是充分的體現(xiàn)了教學(xué)中的對話模式

　　2.對話教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)涵

　　民主、平等、尊重、溝通、合作等都是對話教學(xué)所應(yīng)該有的教學(xué)課堂氣氛，它促進(jìn)了師生平等，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對話教學(xué)的內(nèi)涵首先就是主要強(qiáng)調(diào)尊重師生的主體性，充分的發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，另外學(xué)生也具有充分的發(fā)言等表現(xiàn)的權(quán)利和自由。其次就是培養(yǎng)生成性思想，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性。培養(yǎng)生成性思維在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，可以有效的實現(xiàn)教學(xué)中從傳遞知識到生成知識的轉(zhuǎn)變。然后就是尊重差異關(guān)注個性，具有社會性和自然性的人類自身都會因為生活和工作的環(huán)境不同而產(chǎn)生重大的差異性，對話教學(xué)則可以更好的針對不同素質(zhì)的學(xué)生，更好的尊重差異性，關(guān)注個性。

　　二、對話教育的特點

　　對話教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的特點主要有平等性、傾聽性、互動性、構(gòu)建性、生成性、差異性。

　　1.平等性

　　我國的教育體系雖然在不斷的實現(xiàn)完善，但是教育中的一些陳舊的老思維依然存在，那些老舊的教育理念已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的教育環(huán)境和教育方法。之前的教師一貫的認(rèn)為教學(xué)過程中的主體就是教師自身而不是學(xué)生，他們嚴(yán)重的忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，致使學(xué)生一直處于被動的思考學(xué)習(xí)之中。平等性的嚴(yán)重缺失是我國教育體系中的一個非常大的漏洞，對話教育的應(yīng)用正好解決了我國教育中平等性問題，它可以很好的維護(hù)我國的教育環(huán)境，提高教育水平。

　　2.傾聽性

　　傾聽是一個人學(xué)習(xí)的重要方法，在其他的人表述自己的意見和建議的時候，學(xué)會傾聽這樣既可以尊重那個陳述的人，同時又非常有效的學(xué)習(xí)到他們的知識。對話教育的重要特點就是傾聽性，它的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中國，可以很好的鼓勵和促進(jìn)學(xué)生在課堂上聽取別人的觀點，主動提出自己的觀點，最后促進(jìn)自己對知識的學(xué)習(xí)效率，提高自己的知識水平。

　　3.互動性

　　互動性是現(xiàn)在我國的各級教育體系中嚴(yán)重缺乏的，我國的現(xiàn)在小學(xué)教育體系中的教育方法都是非常的單一的在信息的傳播過程中，在教師的課堂上，教師也過分的注重自己的講解在講臺之上，嚴(yán)重的忽視了課堂的主體，學(xué)生在課堂之上沒有機(jī)會去互動學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互動，學(xué)生與老師之間的互動都是非常少的。對話教育的應(yīng)用就會給學(xué)生和教師在課堂上提供充足的互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過互動可以有效的發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)資源的利用效率。

　　4.構(gòu)建性

　　我國現(xiàn)階段的教育方法，致使學(xué)生長期的處于被動的學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生的知識體系的構(gòu)建機(jī)會。學(xué)生主動的學(xué)習(xí)并把學(xué)到的知識觀點構(gòu)建成自己的知識體系，并把這個知識體系充分的消化了解，把它化成自己的真正所屬品，增加自己的內(nèi)涵。

　　5.生成性

　　現(xiàn)在的教育中的課堂組成內(nèi)容大多都是教師在課下進(jìn)行備課，然后把自己的備課內(nèi)容一一的展示到課堂之上，這樣把整個課堂都設(shè)計的非常完美的教學(xué)方法，在課堂上的表現(xiàn)只能說是教師對知識的展示，而不是生成。生成性在我國的課堂之上是嚴(yán)重缺乏的，生成的核心內(nèi)容就是創(chuàng)造，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂之上，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，學(xué)會創(chuàng)造。

　　6.差異性

　　對話的本質(zhì)就是不同觀點的表達(dá)和不同知識的交流，所以差異性是必備的要素。這種差異不僅是學(xué)生之間的各種差異，同時還表現(xiàn)在學(xué)生和教師之間的差異性。通過在課堂上這種不同差異的觀點沖擊，他們互相融合和互相吸收，學(xué)生可以更加全面的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識面，提高自己的素質(zhì)水平，教師也可以得到自己的教育效果。

　　三、對話教育應(yīng)用的有效方法措施

　　首先就是營造有效的小學(xué)數(shù)學(xué)對話教育的環(huán)境，有了好的教育環(huán)境，才可以有效的運(yùn)用對話教育這種教育方法。其次就是創(chuàng)造小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂上對話教育的情景，讓學(xué)生充分的融入到對話之中。然后就是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)對話教育的話題設(shè)計，這樣可以保證小學(xué)對話教育在課堂上順利的進(jìn)行。

　　四、總結(jié)

　　創(chuàng)新是現(xiàn)在社會發(fā)展的重要要求，它在每一個領(lǐng)域中都非常的重視，創(chuàng)新是發(fā)展的主要動力。對話教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)有就是一個重要的創(chuàng)新在教育界中。但是因為現(xiàn)實的情況不同，對話教育的這種教學(xué)方法的應(yīng)用依然存在著很多的問題，仍然需要我們?nèi)ゲ粩嗟奶接懛治觥?/p>

　　數(shù)學(xué)的畢業(yè)論文篇2

　　淺談職校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理

　　在論述之前我們先來明確一個概念：“學(xué)習(xí)心理障礙”是指在學(xué)習(xí)過程中心理活動受梗塞，心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)機(jī)制不良，從而導(dǎo)致不健康的心理表現(xiàn)和行為傾向。其原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到挫折，心理需求得不到滿足致使學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)不到，又無法克服困難，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的困惑與干擾學(xué)習(xí)行為的心理現(xiàn)象。

　　1 家庭和學(xué)校在教育上并沒有跟上時代的發(fā)展

　　家庭和學(xué)校在教育上并沒有跟上時代的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　1.1 在家庭教育方面

　　許多家長忙于工作和應(yīng)酬，對子女學(xué)習(xí)無暇顧及;家長長期受升學(xué)教育的影響，看重的只是孩子考分。現(xiàn)實中家長對子女在物質(zhì)需求方面有求必應(yīng)，對子女心理上的需求卻相當(dāng)?shù)暮鲆?許多父母對子女的學(xué)習(xí)過程缺少關(guān)心和鼓勵，因家庭特殊原因未給子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間。

　　1.2 在學(xué)校教育方面

　　對教學(xué)的認(rèn)識還停留在應(yīng)試教育的固有模式上，特別是對職業(yè)類學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)方式和重點不能很好地領(lǐng)會。使得對不同的學(xué)生使用相同的教學(xué)模式和方法，只注重自己的教學(xué)任務(wù)的完成，而不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對心理的需求，從而使得對部分學(xué)生教學(xué)方法、手段、態(tài)度的不當(dāng)。

　　以上兩大因素，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同程度的心理障礙，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)目標(biāo)。然而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，知道他們真正的需求，解決其學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理障礙，對于學(xué)校、教師、家長、學(xué)生各方面來說，都具有重要的意義。

　　2 職業(yè)類學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生“學(xué)習(xí)心理障礙”的主要表現(xiàn)類型及其特征

　　2.1 心理自我――閉鎖性心理

　　心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。這個時期，青少年會逐步開始養(yǎng)成習(xí)慣按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評估自己的心理素質(zhì)和能力。斯普蘭格(E.Spranger)將青年的這一特點稱為閉鎖性，也有人稱之為“心理斷乳”。此類心理表現(xiàn)為很難向他人表露自己內(nèi)心世界的想法。即使改善自身的環(huán)境但是仍然情緒不高漲，不對身邊的人或事物感興趣，這樣會造成學(xué)習(xí)興趣受到阻礙，注意力不集中，行為相對來說比較孤僻，孤獨(dú)感強(qiáng)，行為表現(xiàn)為膽怯、退縮。閉鎖性心理阻斷了學(xué)生和他人的交流，在一定程度上阻礙了他的智力以及潛能的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致變態(tài)人格。

　　2.2 自卑心理

　　自卑心理表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上沒有自信，遇到困難沒有辦法解決，無所適從，認(rèn)為自己不會成功，消極情緒會伴隨自己，這類心理在學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生中表現(xiàn)較明顯。這類學(xué)生自身成績不太好，怕與教師、同學(xué)說話，即使說話時也很勉強(qiáng)，顯得局促不安。以至于遇事不能果斷決定，對是非、正誤不能及時抉擇。當(dāng)然，這在一部分各方面都不錯的學(xué)生身上同樣也存在。

　　2.3 依賴心理

　　這類學(xué)生表現(xiàn)為依賴性強(qiáng)，經(jīng)常性的向別人尋求幫助，自己不能思考并解決問題。出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，如果沒有教師或他人的幫助，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的消極情緒。在家庭中，很多父母都希望“望子成龍”、“望女成鳳”，所以樂忠于做孩子的“助教”，長期的教育方式――“保姆式”會使孩子產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理，從而會出現(xiàn)教育的反作用。

　　2.4 逆反心理

　　逆反心理表現(xiàn)為對教學(xué)要求懷有不接受甚至排斥的情緒，從而通過抵抗外界壓力來滿足個人的自尊，也會出現(xiàn)抗拒的行為。如當(dāng)部分學(xué)生受到教師的批評后，便產(chǎn)生對著干的抵觸情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逆反心理的原因有很多，教師的教學(xué)態(tài)度和方法的不適當(dāng)是其中主要原因。若是教師沒有相對應(yīng)的教育政策，也會潛意識中加強(qiáng)學(xué)生的逆反心理，從而造成上課對教師的教育明聽暗頂，對學(xué)習(xí)沒有興趣，似聽非聽，以致降低了教學(xué)質(zhì)量。

　　2.5 嫉妒心理

　　嫉妒心理表現(xiàn)為對高于自己成績的同學(xué)產(chǎn)生不友善、憎恨情緒，對他人的優(yōu)點很排斥，甚至用貶低和誹謗的手段來尋找平衡。嫉妒心理的危害既損害了別人，也會使自身處于煩惱和痛苦的危境之中。這是學(xué)生普遍存在的一種不良心理?；加羞@種心理的學(xué)生把強(qiáng)于自己的人看作對自己的威脅，是自己前進(jìn)道路上的障礙。

　　2.6 焦慮心理

　　患有焦慮心理的學(xué)生焦躁不安，很難靜下心來。經(jīng)常會被被情緒左右，出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。具有這種心理的學(xué)生因為一點小事都會過度著急、坐立不安，并且有可能會出現(xiàn)心慌、頭痛、氣促、出汗、嘔吐等癥狀，這些現(xiàn)象在敏感、內(nèi)向、緊張、多疑的兒童身上出現(xiàn)的頻率較高。如果疏導(dǎo)不及時，睡眠質(zhì)量會下降，在考試期間表現(xiàn)的最為明顯。

　　2.7 厭學(xué)心理

　　厭學(xué)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動完全處于消極被動狀態(tài)。厭學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的上的特點是隨意性和多變性。由于學(xué)而不會，不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績越來越差，呈現(xiàn)惡性循環(huán)。因為成績不理想會導(dǎo)致他們的自尊心受到別人的關(guān)注和重視的機(jī)會不多，從而會由一開始為慚愧、內(nèi)疚的心態(tài)，轉(zhuǎn)換為不在乎自己，同時，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自我的價值會尋找其他的途徑來滿足，表現(xiàn)為不守紀(jì)律，與教師對著干，混學(xué)、鬧學(xué)，直至棄學(xué)。

　　以上七類“學(xué)習(xí)心理障礙”是常見的，另外還會存在當(dāng)然自負(fù)、從眾、自傲、自私等非常見的“學(xué)習(xí)心理障礙”。剛剛以上所描述的，不是個人的行為，而是這一類學(xué)生的心理或行為特征。在今后工作中力爭找到解決方案，指導(dǎo)自己的工作。

　　3 結(jié)語

　　每個學(xué)生是一個活生生的人，由于他們的成長環(huán)境不同，造就了不同的性格，也就出現(xiàn)了不同的需求，我們也許會對學(xué)生的一時行為和需求做判斷，但并不是一成不變的，因為他們在成長，在接受新的知識也在不斷地改變和完善，所以作為教師我們也要跟得上他們的發(fā)展。因為對學(xué)困生所做的工作和努力所產(chǎn)生的效能的時間很短，所以要求教師要有好的心理準(zhǔn)備以及吃苦耐勞的精神，克服所有的困難，一切為了學(xué)生。教師有愛才能教好學(xué)生。