如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的創(chuàng)新思維、塑造健康人格是當(dāng)今教育和教學(xué)正在研究的重要問題。諾貝爾獎得主朱棣文一針見血指出：“中國學(xué)生的動手能力差，創(chuàng)新精神不足，這是與美國學(xué)生的主要差距。”應(yīng)該說，這一評價是切中時弊的。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是如何失去的呢?這當(dāng)然從教育本身找根源。學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)沉重，教師教學(xué)形式單調(diào)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，機械模仿式的題海戰(zhàn)術(shù)，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。可見，解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的更新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的改革。在教學(xué)內(nèi)容沒有根本改觀的情況下，教學(xué)方法的改革就顯得尤為重要。筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐和近幾年來試題、中考題談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點粗淺認識。

　　1 創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑啟迪，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的濃厚興趣

　　亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維從問題、驚訝開始。”“疑”在心理學(xué)中稱為“懷疑感”，它是對現(xiàn)有理論的探求，并加以評價的體驗，不斷探索未知領(lǐng)域的懷疑是未來人才不可缺少的可貴心理品質(zhì)，而引疑的關(guān)鍵是教師善于設(shè)疑。宋代朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑”。因此成功地創(chuàng)設(shè)情境，教師不斷給學(xué)生思維的契機，處處設(shè)疑、激疑、釋疑，不斷促使學(xué)生強烈的需要和動機，從而改變被動狀態(tài)，主動學(xué)習(xí)，獨立思考。

　　如“冪的計算”一節(jié)，在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個有趣的問題：將一張0.1mm厚的白紙對折30次后，請估計一下它的高度，學(xué)生七嘴八舌地議論開了，有的說6cm，有的說7cm……，于是，我說，我們學(xué)習(xí)了“冪的計算”，再計算一下它的高度，你定會瞠目結(jié)舌。懷著濃厚的興趣，在一種無形力量的驅(qū)使下，個個認真聽課，而且很快掌握，驗算結(jié)果，大吃一驚。問題太誘人了，數(shù)學(xué)真奇妙，學(xué)生由衷地感嘆道。

　　2 發(fā)展學(xué)生空間想象能力，促進創(chuàng)新思維

　　愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識凈化的源泉。嚴格的說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素.

　　如在“中心對稱和軸對稱圖形”一節(jié)中可以設(shè)計一道這樣的思考題：世界上因為有了圓的圖案，萬物才顯得富有生機，以下來自現(xiàn)實生活中的圖形中都有圓：

　　它們看上去是多么的美麗與和諧，這正是因為圓具有軸對稱和中心對稱性。

　　(1)請問以上3個圖形中軸對稱圖形的有 ，中心對稱圖形的有 (分別用上面3個圖的代號a，b，c填空);

　　(2)請你在下面的兩個圓中，按要求分別畫出與上面圖案不重復(fù)的圖案(草圖)。(用尺規(guī)畫或徒手畫均可，但要盡可能明確些，美觀些)

　　這類問題往往沒有明確的探索方向，需要學(xué)生對具體問題仔細分析來尋得，學(xué)生中有種種不同的回答，種種不同的創(chuàng)新。能引導(dǎo)學(xué)生把知識串聯(lián)思考，充分展示他們的空間想象力，這樣有助于學(xué)生克服思維定勢所造成的消極影響;培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

　　3 加強學(xué)生的探索能力，激發(fā)創(chuàng)新思維

　　在教學(xué)中設(shè)計一些探索性問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。因為這一類問題是在給定條件下探索不明確的結(jié)論或由給出結(jié)論探求滿足該結(jié)論所需要的條件;并且在同一條件下往往可以得出許多不同的結(jié)論，得出同一結(jié)論的條件也往往不只一種;證明一個結(jié)論的方法也往往不只一種。

　　例2 已知直線y=-x+4與x軸、y軸分別交與點A、B兩點， P點的坐標(biāo)為(-2,2)，求△PAB的面積?

　　對與這個問題不同的同學(xué)會用不同的方法，在解完求△PAB的面積后讓同學(xué)進行了反思歸納：已知三角形三個頂點的坐標(biāo)，求三角形的面積有幾種方法、如何解?

　　方法一：直接計算法。計算三角形的某一條邊長，并求出該邊上的高。方法二：分割法。選擇一條或幾條直線，將原三角形分成若干個方便與計算面積的三角形。方法三：補形法。將原三角形的面積轉(zhuǎn)化為若干個特殊的四邊形或三角形的面積之和或差。

　　這些方法、結(jié)論雖然存在著差異，但都從一個側(cè)面揭示了問題的本質(zhì)，教學(xué)活動中，教師在鼓勵學(xué)生進行積極的探索，同時應(yīng)該充分肯定學(xué)生的每個方法和結(jié)論，以便更好地調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　4、 培育新問題，提高創(chuàng)造性思維

　　把經(jīng)過調(diào)整組合而成的新的結(jié)構(gòu)，新的題型稱為新問題，如開放題，實際問題的數(shù)學(xué)建模等。學(xué)生對培育新問題的解決實質(zhì)上就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。作為教師精心創(chuàng)設(shè)新穎有趣、引人入勝的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望，使學(xué)生能自覺調(diào)整或改變原有的認識結(jié)構(gòu)，接受新知識，解決新問題，不斷提高創(chuàng)新思維的質(zhì)量。而且開放題具有足夠的靈活性，讓學(xué)生在觀察、猜測，動手等一系列活動中探索，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造思維自由馳騁的時間和空間，使學(xué)生的思維得到延伸，發(fā)散，拓寬。

　　例3 如圖a，一個圓形街心花園，有3個出口A，B，C，每兩個出口之間有一條60米長的道路，組成正△ABC，在中心點O處有一個亭子。為使亭子與原有的道路相通，需再修3條小路OD，OE，OF，使每一出口D，E，F(xiàn)分別落在ABC的三邊上，且這3條小路把正△ABC分成3個全等的多邊形，以備種植不同品種的花草。(1)請你按以上要求設(shè)計兩種不同的方案，將你設(shè)計的方案畫在圖a，圖b中，并附簡單說明;(2)使3條小路把正△ABC分成3個全等的等腰梯形，應(yīng)怎樣設(shè)計?請把設(shè)計的方案畫在圖c中，并求出此時3條小路的總長;(3)請你探究出一種一般方法，使得出口D不論在什么位置，都能準(zhǔn)確地找到另外兩個出口E，F(xiàn)的位置，請你寫明這個方法(圖d供你探究時使用);(4)你在(3)中探究出的一般方法適用于正五邊形嗎?請你結(jié)合圖e予以說明。這種方法能推廣到正六邊形嗎?(北京市朝陽區(qū)中考題)

　　心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事”。因此筆者認為擺在每一個數(shù)學(xué)教師面前最重要的課題是如何從以“例題教學(xué)”為核心的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的數(shù)學(xué)教育。