有關七年級數學小論文
有關七年級數學小論文
初中學生的七年級數學學習隨著我國新課程標準的實施以及素質教育的不斷深入,初中七年級數學處于數學學習的過渡階段,培養(yǎng)學生的自主學習能力對其未來的學習與發(fā)展具有重要意義。下面是學習啦小編為大家整理的有關七年級數學小論文，供大家參考。
有關七年級數學小論文范文一：生活教育讓七年級新生喜歡上數學課
摘要：對剛進入七年級的學生來說，這個時段是適應中學數學教學、縮短小學學習與中學學習距離的過渡期。如果一開始學生就對數學不感興趣，甚至害怕數學，那么會直接影響到今后的學習。要讓七年級新生愛上數學課，就要求教師做學生喜歡的教師，要教給學生正確的學習方法，課堂教學要有更高的藝術性，在課堂上能吸引學生，讓學生產生濃厚的興趣，才能達到預期的教學效果。
關鍵詞：生活教育;喜歡;第一節(jié)數學課;學習樂園
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)01-0007
著名的人民教育家陶行知說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”《數學課程標準》也明確指出，數學教學要重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數學的興趣，學生一旦對數學產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，變“苦學”為“樂學”。下面，結合工作實踐，筆者就如何讓七年級新生喜歡上數學課問題談點淺見。
一、做一名學生喜歡的數學教師
陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說，才會愿學，才會學有所成。在課堂教學中，筆者總是微笑地面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，把他們當成自己的朋友或孩子來看待，力求做到尊重每一位學生。
在數學教學中，筆者十分強調理論聯系實際。例如，學習有理數加減混合運算，筆者舉這樣的例子：現在老師存折上有100元，下午存入300元，明天取出50元，后天取出100元后，存折上還有多少元?通過這道題的計算，你知道存折上的余額是如何計算嗎?若余額為負數說明什么?讓學生去計算、去思考，培養(yǎng)他們的數學學習興趣，激發(fā)他們的數學學習熱情，讓他們感受到生活中處處有數學知識，學習數學知識充滿著無窮的樂趣。
陶行知先生說：“待學生如親子弟”。教師要得到學生的愛，她必須愛她所教的每一位學生，將其當作自己的孩子;教師要有寬廣的胸懷、積極的情緒、平易近人的態(tài)度、笑容可掬的表情，要善于營造一種和諧、愉快、親切、友好的氣氛;要愛學生成長過程中的每一微小“閃光點”，要愛他們具有極大的可塑性，要愛他們在教育過程中的主體能動性，要愛他們成長過程中孕育出來的一串串教育勞動成果。教師的愛要一視同仁，持之以恒;愛要以愛動其心，以嚴導其行;愛要以理解、尊重、信任為基礎。只有這樣的愛，才能愛出師生間的“師生誼”，才真正得到學生的喜愛。
二、上好開學的第一節(jié)數學課
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”小學生進入中學后，數學不再是單純的計算，而是數學進一步內容拓寬、知識更一步深化，加上部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺“攝取”的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境，因此設計好開學第一節(jié)數學課非常重要。
第一，課前，教師最好是修飾一下自己，著裝大方得體，有親和力。第一節(jié)課最好不要多講正課，可以講一些和正課相關聯的知識及其生活實用性，讓學生產生一種急切求知的欲望。若教師進入課堂就講課，因為學生還不熟悉教師，對教師還有很多的神秘感，上來就講課，學生也會因為對教師感興趣的程度大于對教學內容的程度，導致教學效果不佳。上第一節(jié)課要做自我介紹，要有一個漂亮的出彩的亮相，可以介紹自己的過人之處和自認為是閃光點和值得驕傲的地方。這個開場白是最吸引學生的，有助于學生了解教師的過去、教師的長處，促進師生友誼的建立。讓學生在你的自我介紹里，感受智慧之美，拼搏之美，進取之美。要讓學生感覺教師是一個博學的教師，聰慧的教師，從心里敬佩的教師。
第二，要讓學生掌握初中數學學習方法，首先，七年級學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，粗略地看一遍，看不出問題和疑點。筆者要求學生預習時應做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，知道本節(jié)所要講的內容。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作標記，以便帶著問題去聽課。三做練習，通過練習檢驗預習效果。
其次，在小學，教師一般采用直觀形象到抽象概括的教學方法，通過講解、演示、操作等過程建構新知，節(jié)奏慢、坡度小。很多學生認為學數學就是做作業(yè)，多做練習，課本成了“習題集”。到初中后，由于學科的增加和學習內容的抽象，課堂知識容量增大，教學進度較快，演示、操作減少，抽象的思維活動增加，很多學生深感不適應。因此，要教會學生處理好課堂“聽”、“思”、“記”的關系。“聽”每節(jié)重點、難點剖析(尤其是預習中的問題)，“聽”例題解法的思路和數學思想方法的體現。“思”是指多思、勤思，隨聽隨思，并善于大膽提出問題。“記”就是記要點、記疑問、記解題思路和方法;記小結、記課后思考題?？梢哉f“聽”是“思”的基礎，“思”是“聽”的深層次掌握，是學習方法的核心和本質的內容，會思考才會學習，“記”是為“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環(huán)節(jié)達到較完美的境界。
三、讓數學課堂變成學生學習的樂園
陶行知曾以《假如我重新做一個小孩》為題，闡明兒童教育應該包括的內容，其中有句發(fā)人深思的話，“我要多玩玩”。七年級學生活潑好動，不喜歡單調的重復和機械的練習。我們要傳承陶行知先生的教育思想，尊重學生的年齡特點、心理特點，靈活地運用教法，把枯燥的數學學習變成了學生學習的樂園。
1. 在“做數學”中體驗數學學習的樂趣。練習是使學生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力的重要手段。課堂練習設計得好，不僅鞏固新知識而且可以增添學生學習數學的興趣。因此，在設計練習時，筆者力求設計各種情節(jié)有趣、形式新穎的練習形式。例如：引入負數后，七年級新生的計算出錯，很多是符號出錯，筆者就設計了如下快速搶答題，1×(-5)= ;1÷(-5)= ;1+(-5)= ;1-(-5) = ;-1+(-5) = ;-1-(-5) = ;-1×(-5) = ;-1÷(-5) = ;(-3)= ;(-2)= -2= -2= 。要求回答對的，就通過?；卮疱e的，教師點撥后，出題再做，對了，就編題給同學做，大受學生喜歡，學習的熱情非常高漲。平時筆者還根據不同的教學內容設計不同類型、不同層次的練習題，滿足學生不同層次的需求，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。 2. 在合作交流中體驗數學學習的樂趣。充滿活力的數學課堂，應該是對學生具有吸引力、親和力的“磁性”課堂。合作學習的情景來源于教師有目的地創(chuàng)造，在數學課堂教學中教師若能自然地創(chuàng)設合作學習的情境，不僅能讓學生產生合作的沖動和交流的愿望，還能激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教學“數軸”時，讓學生以小組為單位，討論學校要在校門公路旁植樹，每隔3米植一棵樹，問在21米長的公路旁植樹最多可植幾棵樹?有學生可能會得出：21÷3=7，可植樹7棵;有學生結合數軸就很直觀了，可植樹8棵。經過大家討論得到結論為：這類題要結合數軸，要注意考慮線段的端點，否則容易出錯。再如，為讓學生能找到正方體展開圖的相對面，筆者讓同桌合作將展開圖折起來。在這個過程中，學生始終處于積極的探究性活動中，讓同學們感到合作的力量，得到成功體驗的機會。感受到學習過程的快樂，同時獲得了數學思想和方法，產生學習數學的興趣，樹立學好數學的自信心。
3. 合理評價，讓學生體驗成功的樂趣。蘇霍姆林斯基說過“你在任何時候也不要給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”這啟示我們教師在教學中應改變以往的評價方式，以鼓勵性評價為主，讓每一個學生都能抬起頭來學習。例如，有一次筆者出示口算“3+(-6)”，一個學生，回答說：3+(-6)=3。筆者沒有直接“宣判”對或錯，而是說：“非常接近標準答案，你能再想一想嗎?”這位學生放松地想了想，答：“3+(-6)=-3。”“你再編一編類似的題目，考考其他同學。”該生自己改正了自己的錯誤，體面地坐下了，自尊心得到了保護。每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚，寬容和鼓勵。在教學中，要多鼓勵表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。教師的眼神、笑容、一個手勢等對學生都是一種鼓勵，讓學生感受到自己被尊重，被信任。所以，每次學生回答后，筆者常用“你很聰明，你的回答對了!”“你真了不起，發(fā)現了同學出錯的地方!”等這些充滿激情、充滿鼓勵的語言來評價學生，保護了學生學習的積極性，使他們覺得學數學是快樂的，從而喜愛上數學課。
此外，教師還可以運用故事、比賽、表演等活動形式，保持學生學習數學的興趣，陶冶學生情操，使學生愉快學習，從而形成穩(wěn)定而持久的學習樂趣。
七年級數學是中學數學的基礎，如果七年級新生能愛上數學課，就可以提高中學數學教學質量。為了使七年級學生盡快適應中學數學教學、順利完成學習任務，必須從七年級學生的特點出發(fā)，讓七年級學生對數學感興趣，為以后學習奠定基礎。
參考文獻：
[1] 普天明，黃永明.數學教學方法的更新探索[J].課程教材教學研究(中教研究)，2005(Z1).
[2] 陳芝紅.初中數學教學方法新探[J].浙江教育科學，2007(6).
有關七年級數學小論文范文二：淺談六七年級學生數學銜接教學策略
【摘 要】常聽家長說我的小孩小學數學都要考八十幾分九十幾分，現在上了初中孩子連及格都成問題。究其原因，學生沒能適應初中階段的學習.有些知識在成人看來很簡單，在學生眼里卻很難理解，所以我們做教師的，走進孩子的內心，從學生的角度思考問題，幫助孩子們搞好六七年級的銜接，以適應初中階段的學習
【關鍵詞】適應;銜接;策略
有關策略的含義，目前在學界有著多種不同的表述，其中“策略是旨在達到某種目的而對步驟與方法、技巧等所作的優(yōu)化組合、精巧安排”。它點出了策略的本質屬性，為幫助孩子們順利度過六七年級的過渡期，根據個人經驗，以生為本從孩子的角度出發(fā)展開教學，有利于幫助孩子們盡快適應初中階段的學習.
一、上課適當放慢速度，幫助孩子們適應“課堂容量小到課堂容量大”的過渡
小學階段教學內容較少，初中階段教學內容較多，課堂容量顯然加大.一般來說，小學老師教態(tài)較親切，課內提問次數較多，有時一堂課內每位學生都可能有被問一次的機會，問題多半講得較細，有時還可反復講，反復練.，所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的有關知識的.，而初中階段學習科目和每節(jié)課的授課內容都比小學多，課內外的時間都比較緊，課內提問，練習，輔導，講解都不可能像小學那樣頻繁，那么細，初一新生基本上還具有小學生的學習心理，跟不上老師的步伐，導致學習掉隊，所以我們初一教師開始一段時間不能操之過急，應順應小學教師的教法，教學的內容少一些，進度慢一些，在具體講授每節(jié)課知識時，做到形象、直觀、對比、有趣等，課堂上盡可能多提問，但要提到要害處，，多啟發(fā)、多表揚、多練習，引導學生逐步進入初中學習軌道。
二、做好翻譯工作，幫助孩子們“學會對符號語言的理解認識”
由小學具體的數到初中用字母表示數這一飛躍，也是學生感到困難的地方。學生對表示數的字母作用產生片面認識，老師在教學中必須設法使學生真正理解用字母表示數的意義及目的，讓學生知道字母表示數最本質的東西。由于負數的引入引出了絕對值等概念，數的運算出現了符號法則。成為學生學習的又一難點，如何讓學生很自然地把有理數的運算與非負有理數的運算統一起來，是老師在教學中必須著力解決的。比如a>0，對七年級的學生不明白是什么意思，老師要具體翻譯為字母a表示的是正數，a=a這個式子在七年級學生眼里有些茫然，老師要具體翻譯為一個數的絕對值等于它的相反數，這樣學生才明確原來這個數可以是0也可以是負數，諸如這樣的符號語言式子較多，老師要不厭其煩的將他們翻譯成中文語言讓學生逐步學會認識理解，從而學會數學符號語言的認識與表述。
三、用數形結合思想幫助孩子適應“形象思維到抽象思維的過渡”
小學幾何中對圖形的性質和位置關系沒有深入的研究，而初中幾何就是通過研究幾何圖形的性質來研究物體的形狀、大小和位置的，幾何圖形是研究幾何命題的必需的直觀工具，對于初中生來說，圖形的形象思維比抽象思維更容易接受。因此，在幾何教學中，要充分利用圖形幫助學生克服抽象思維的困難。例如：已知a>0，b<0，a>b，比較a，-a，b. -b的大小。學生認為沒告訴具體數值無法比較，聰明一點的孩子可以用特值法，但對結論的正確與否自己沒把握，這是一個代數問題，數形結合仍然適用。教師指導學生畫出數軸，在數軸上根據a、b的位置標出-a、-b的位置，再根據“數軸上的數從左往右越來越大”進行比較，在直觀圖形下，學生一目了然，進一步加深了對相反數和有理數比較大小的理解，同時通過具體的例子感受數形結合思想可以轉化問題的難度。
剛進入七年級學習的學生，對知識的理解更多地停留在感性認識的層面上，因此，更要重視學生由感性認識向理性認識的過渡。在數學知識的形成與應用上，不要對學生的理解持較高的要求，要盡可能地讓學生經歷整個知識的發(fā)生過程，理解知識的形成過程。有時要動手畫圖，有時還要讓孩子們動手操作拼圖，蘇霍姆林斯基說“兒童的智慧在他們的手指尖上。”通過動手操作把抽象的東西轉化為具體的，學生就理解了，這樣就能使學生學習變得自然、輕松、高效。
四、教師規(guī)范書寫的展示幫助孩子們適應“單純的數字運算到規(guī)范書寫”要求的過渡.
小學數學多是單純的數字運算，對學生的書寫格式要求不高，而重慶市近些年的數學中考150分的題目，有80分需要過程表述，可見隨著年級的增高對書寫格式的要求也在不斷增加。初一學生很多時候做解答題只寫答案，要么就是幾個數字擺在那兒，沒有必要的敘述和步驟，只滿足于寫對答案，而不苛求于解題過程的合理性與邏輯性。所以教師要一步一步把過程詳細的展示給學生看，讓學生在觀摩中逐步學會規(guī)范的過程書寫。從學生的實際出發(fā)，加強對學習困難生的個別輔導，作業(yè)的檢查和批改做到及時評價，及時矯正。講課時要有意放慢進度，概念應從學生的生活實際引入，深入淺出地講，同時，針對七年級學生的注意力不能長時間集中，不適應單一的教學法的特點，方法上要講練結合，嚴格統一書寫格式。讓學生通過感知―---概括―---應用的思維過程加強對知識的理解，從而引導學生發(fā)現真理，掌握規(guī)律，學會運用，學會書寫。
五、進行學法指導，引導學生逐步學會自主學習，幫助孩子們適應“知識難度加大”的過渡
初中生活對七年級新生具有新鮮感，在心理上普遍存在著一種上進的愿望，教師應抓住這個契機，激發(fā)學生的學習熱情。在學習能力方面，他們的記憶力較強，但理解力較差，習慣于具體思維而不習慣于抽象思維，不善于獨立思考，對老師有依賴心理。教師要根據學生的實際認識水平，盡量做到按基本知識、基本技能和基本思想方法三個方面考察學生，使大多數學生學習數學能變被動為主動。首先要指導學生如何聽課做筆記，如何搞知識小結，習題歸類，以及作業(yè)的書寫格式，做題規(guī)范等等。其次要引導學生學會讀數學書，課前讀書能使學生找出疑點，抓注重點;課后讀書能彌補課堂上探索知識時的不足，還能深化所學知識。再次要教會學生如何訂正錯題，逐步在較高的層次上學會知識概括等等。通過實際例子的思維過程引導，讓學生感悟轉化思想。讓學生感悟在研究數學問題時，將未解決的問題轉化成已解決的問題，將復雜的問題轉化成簡單的問題，將數量問題轉化成圖形問題或將圖形問題轉化成數量問題等等。
作為教師從學生實際出發(fā)，了解每個學生的基礎知識、學習方法、性格特點和心理活動等多方面的情況，在中、小學數學知識間架起銜接的橋梁，以生為本從學生的角度展開教學，幫助學生順利過渡。
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