有關(guān)中學數(shù)學相關(guān)論文
數(shù)學應(yīng)用是數(shù)學教育的重要內(nèi)容，呼喚數(shù)學應(yīng)用意識，提高數(shù)學應(yīng)用教學質(zhì)量，已成為廣大數(shù)學教育工作者的共識。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)中學數(shù)學相關(guān)論文，供大家參考。
有關(guān)中學數(shù)學相關(guān)論文范文一：中學數(shù)學新課程教學探究
摘要：課堂教學應(yīng)處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的范圍之內(nèi)，“數(shù)學是過程，學數(shù)學就是做數(shù)學，就是去解決一個問題，獲得一種體驗，獲得自信。”使我們的學生擁有能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛，能用數(shù)學思維思考世界的頭腦，達到自信的學習、生存和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中學數(shù)學;新課程教學
一、動態(tài)生成性教學模式
動態(tài)生成式教學，是指課堂教學中不能機械確定一種思路教學，即時生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂教學始終處于動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。例如我在講授《如何選擇教育儲蓄》：為了準備小穎6年后上大學的費用5000元，他的父母現(xiàn)在就參加了教育儲蓄。已知一年期的年利率2.55%，三年期的年利率2.70%，六年期的年利率2.88%。有兩種儲蓄方式：(1)直接存一個6年期;(2)先存一個3年期的，3年后將本息和自動轉(zhuǎn)存一個3年期。你認為那種儲蓄方式開始存入的本金比較少?學生在分組討論，通過方程解決了這兩個問題后，我引導(dǎo)同學們討論看是否還有其它方案?不一會兒就有學生回答：“可以先存一年后再轉(zhuǎn)存一年、存一年…”、“先存兩年后再轉(zhuǎn)存兩年、存兩年”、“先存一年后再轉(zhuǎn)存兩年、存三年”、“先存兩年后再轉(zhuǎn)存一年、存三年”、“先存三年后再轉(zhuǎn)存兩年、存一年”等等，氣氛非?；钴S，而且經(jīng)過計算后，學生又發(fā)現(xiàn)了新大陸：“后三種方案是同樣的效果，它們的答案是一樣的。”互相討論下去，終于找到了原因：“通過乘法交換律三個方程可以變成一樣的方程。”因此在合作交流、獨立思考和與人分享的氛圍中，使得學生“做數(shù)學、用數(shù)學”的意識在增加，數(shù)學的價值得到了體現(xiàn)。
二、預(yù)學導(dǎo)學悟?qū)W教學模式
預(yù)學包括教案預(yù)學、學案預(yù)學;導(dǎo)學包括疑難導(dǎo)學、問題探究;悟?qū)W包括反思悟?qū)W、課堂訓(xùn)練。在該教學模式下，改變了學生過去被動聽課、被動思維封閉式的單一吸納和傳承知識的學習方式，幫助學生真正認識到學習是自己的責任，學習的成敗取決于自己的學習方式、學習習慣。絕大多數(shù)學生能在課前進行自學，認真準備“預(yù)學案”，一般能帶著預(yù)學的收獲和疑問走進課堂。他們的精神狀態(tài)不再是被動的應(yīng)付，而是懷著自覺學習的愿望與興趣主動的探究。課堂上通過自己的獨立思維，敢于提出自己的不同見解，積極地參與教學活動，學習真正成為學生的生活所需，成為自主、自覺、能動的行為。
三、大膽讓學生講題教學模式
我在教九年級中考前復(fù)習課時，經(jīng)常采用學生講題模式教學。學生講題活動，其教學的實質(zhì)在于以學生的學習為核心，更加凸顯學生的主體性。當然教師的主導(dǎo)性也不容忽視，主導(dǎo)在“講題”前預(yù)設(shè)、選人和備題，主導(dǎo)在“講題”中傾聽、追問和點評，主導(dǎo)在“講題”后評價、激勵與導(dǎo)向。在學生講題活動過程中，教師起的是積極的主導(dǎo)作用，無論是講題的學生，還是聽講的學生、互動的學生，體現(xiàn)為積極的智力參與和主動的知識建構(gòu)。
總之，課堂教學應(yīng)處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的范圍之內(nèi)，“數(shù)學是過程，學數(shù)學就是做數(shù)學，就是去解決一個問題，獲得一種體驗，獲得自信。”使我們的學生擁有能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛，能用數(shù)學思維思考世界的頭腦，達到自信的學習、生存和發(fā)展。
參考文獻
1、中學數(shù)學課堂有效教學的實踐研究李春光南京師范大學2007-06-30
2、中學數(shù)學教學中融入數(shù)學史的調(diào)查研究包吉日木圖內(nèi)蒙古師范大學2007-06-05
有關(guān)中學數(shù)學相關(guān)論文范文二：中學數(shù)學預(yù)習和復(fù)習思考
摘要：對初中數(shù)學的學習一定要進行預(yù)習和復(fù)習，或許，它們的成效不會一下就顯現(xiàn)，堅持下來一定會有成效的，數(shù)學成績會有所提高，也會養(yǎng)成良好的學習習慣，這不僅會使學生的初中數(shù)學獲益，良好的習慣會使學生終身受益。
關(guān)鍵詞：中學數(shù)學;重要性
一、中學數(shù)學預(yù)習應(yīng)該注意的一些問題。
1.要注意預(yù)習的內(nèi)容。“預(yù)習”是由兩部分組成，即“預(yù)”和“習”。“預(yù)”就是預(yù)習下節(jié)課要學習的新內(nèi)容，在預(yù)習的過程中要確定下來學習目標，預(yù)習的內(nèi)容要全面，不要有遺漏，包括理論內(nèi)容、例題、例題解決步驟、課后練習題等，預(yù)習后要有一個大概的印象，并對自己不理解的地方昨上標記。“習”就是學習，學習時就要有一定的側(cè)重了，側(cè)重于對理論知識的理解，將理論知識理解透徹，要注重對例題的學習，書中的例題一般都是很有代表性的題目，要從中發(fā)現(xiàn)答題的原則和方法，不要拘泥于答案，在對理論知識和例題的學習后要從課后題中找出幾道題做一下，可以檢測一下自學的效果怎么樣，達到了怎么樣的程度，這種方法是否有效率。
2.要注意預(yù)習的心態(tài)。有時候，課前預(yù)習由于心態(tài)不正確，造成了適得其反的效果，產(chǎn)生了一些弊端，所以，預(yù)習時一定要保持謙虛的心態(tài)。預(yù)習完成后，在課堂上一定要注意聽教師的講課，不要認為自己預(yù)習了就全會了，沒有必要聽老師的講課，其實對知識的了解并不全面,這樣的自以為是的心態(tài)會釀成惡果。不論在課前預(yù)習時，還是在聽課中都要保持謙虛的心態(tài)，謙虛好學才能有真正的進步，學習是這樣，做人更是這樣。
二、中學數(shù)學復(fù)習的重要性。
著名的數(shù)學家谷超豪曾說過這樣一句話，“知識和能力是一點一點累積起來的，要注意有扎實的基礎(chǔ)，要注意復(fù)習和鞏固，不能急于求成。”這位數(shù)學家根據(jù)自己一生的經(jīng)歷總結(jié)出這句話，可見復(fù)習和鞏固是多么重要。
1.中學數(shù)學復(fù)習可以提高學生的綜合能力。復(fù)習就是將教師講授完的內(nèi)容進行梳理，教師的傳授是按照自己的方式進行傳授，這種方法可能只適合他不適合自己，所以在每節(jié)課上完后一定要進行復(fù)習，將學習的知識重新整合，讓他們彼此建立聯(lián)系，方便自己的記憶與掌握。在這個過程中，學生要自主完成，在整合知識過程中，學生的綜合能力會有所提高。
2.數(shù)學復(fù)習可以將知識掌握的更牢固。復(fù)習時要全面，同時又要有一定的側(cè)重，側(cè)重于自己難以理解的知識，還可以找一些課后題進行練習和檢驗，這樣的復(fù)習，可以更牢固的掌握知識，更全面的掌握知識。
3.在復(fù)習的基礎(chǔ)上可以掌握一些新的知識，擴展知識面。所謂“溫故而知新”，說的就是這個道理。在復(fù)習的過程中，不會是一帆風順的，再完美的授課和預(yù)習也會有一些小瑕疵，這些小瑕疵在復(fù)習中就是體現(xiàn)出來，為了解決這些小問題，就會去嘗試一些新的知識，這個過程會不斷拓展學生的知識面，增加學生的知識積累量，促進學生的全面發(fā)展。
三、中學數(shù)學復(fù)習中應(yīng)該注意要點
1.中學數(shù)學復(fù)習的間隔時間。數(shù)學復(fù)習不僅僅是簡單的復(fù)習每天所學課堂內(nèi)容，它是有一定規(guī)律的。要堅持每天復(fù)習課堂內(nèi)容，在學習完一個章節(jié)或單元的時候也要進行復(fù)習，對照的目錄進行復(fù)習，回想每節(jié)都講了什么，每節(jié)課之間都有什么樣的聯(lián)系，列出一個大綱，再進行逐一復(fù)習。
2.復(fù)習時切記不要忽略基礎(chǔ)知識。一些中學生在進行數(shù)學復(fù)習時只注重對難點進行復(fù)習，認為基礎(chǔ)知識都已經(jīng)掌握沒有必要去浪費時間，在一段時間后，就會出現(xiàn)做題基礎(chǔ)知識掌握不牢固和忽略細節(jié)的問題，所以，每次復(fù)習一定要復(fù)習所學的基礎(chǔ)知識。總之，對初中數(shù)學的學習一定要進行預(yù)習和復(fù)習，或許，它們的成效不會一下就顯現(xiàn)，堅持下來一定會有成效的，數(shù)學成績會有所提高，也會養(yǎng)成良好的學習習慣，這不僅會使學生的初中數(shù)學獲益，良好的習慣會使學生終身受益。
參考文獻
1、中學數(shù)學課堂探究水平的構(gòu)建與實證研究高文君華東師范大學2011-03-01
2、20世紀我國中學數(shù)學課堂教學變革研究于波西南大學2008-10-10
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