小學數(shù)學教學畢業(yè)論文
小學數(shù)學教學畢業(yè)論文
隨著我國教育事業(yè)發(fā)展水平的提高,小學數(shù)學質量受到了社會的廣泛關注。數(shù)學教學是小學教育階段的重要組成部分,對小學生的學習生活和未來發(fā)展有著重要的意義。下面是學習啦小編為大家整理的小學數(shù)學教學畢業(yè)論文，供大家參考。
小學數(shù)學教學畢業(yè)論文范文一：小學數(shù)學教學模式研討
摘要：小學數(shù)學教師在新課改背景下同樣面臨著高考的升學壓力，課時任務緊，因此，任何一種教學模式的成功運用都需要在不斷的實踐中進行反復的磨合，所以，換言之在小學數(shù)學教學過程中并不局限于某一種特定的模式，既體現(xiàn)出人本思想的教育理念，又能夠提高學生的數(shù)學學習技能，實現(xiàn)教學目標，才是采用教學模式的原動力，因此，這是一種永無止境的探索和研究活動。
關鍵詞：小學數(shù)學教學;展望與思考
一、新課改背景下小學數(shù)學教學模式的有效選擇
對新課程標準的認真解讀可以分析和借鑒出很多優(yōu)秀的教學實踐模式，這些模式有一個共同的特點：體現(xiàn)出學生的主體地位，注重探究式學習，在實踐過程中廣大的數(shù)學教師可以結合自己的實踐進行以下數(shù)學教學模式的選擇。
(一)問題式教學法問題式教學法的采用可以讓學生通過解決實際問題達到不斷的思考和合作學習的能力，讓學生在數(shù)學課堂上更加積極主動的參與教學，這個模式在運用的過程中教師要根據(jù)自己的教學內容進行問題情境的設計。只有讓學生感受到問題的價值和挑戰(zhàn)性，學生才能夠充分調動自己原有的知識并進行問題的解答。所以在數(shù)學教學過程中教師要能夠對學生學習情況進行有效的分組，培養(yǎng)學生預習和復習的學習習慣，這樣教師在開展問題式教學過程中才更加的順利。通過復習舊知，學生在面對新的問題時可以迅速的回憶起來并提高解決問題的速度，提高了課堂的效率。而有效的預習，能夠讓問題式教學更加具有探究性，教師在設計過程中可能會提出與新課有關的問題，只有學生通過預習才能進行大膽的假設，不至于遠離教學目標。這樣教學的環(huán)節(jié)就會更加的自然。
(二)多種形式的研究教學法這種教學法需要教師在實踐教學中認真分析學情，并設計出不同層次的任務，讓學生以解決相關任務為探究學習的方向。而探究學習的形式教師應該鼓勵學生根據(jù)自己需要進行科學的選擇。首先，教師要引導學生獨立思考，解決相對簡單的問題，在自己能夠解決的范圍內完成任務。讓學生有機會表達和分享自己的學習心得，在數(shù)學課堂上教師應該允許有不同的答案，更加重視探究的過程，而不是探究的結果。數(shù)學題的解答更重要的是數(shù)學的研究過程。在教學中教師應該發(fā)揮自己的引導者作用，向學生傳授相關的教學方法和教學策略，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。當學生無法獨立完成某一項任務時，教師應該引導學生進行合作學習，在合作探究中，學生的積極討論往往能夠擦出智慧的火花。而這個過程中學生學習的氛圍更加的輕松，學生能夠更容易的表達和分享自己的學習所得。在這個過程中教師應該結合教學實踐開展形成性的評價，鼓勵學生不僅自我探究而且要培養(yǎng)學生學會分享和借鑒的學習習慣。無論是自我探究還是集體探究，總之探究的過程為明確數(shù)學教學任務階段、思考交流階段、分享階段、解惑階段、評價階段和反思總結階段。當然探究的過程不僅僅局限于數(shù)學課堂，廣大的數(shù)學教師在課外可以通過布置具有價值的實踐活動，讓學生將數(shù)學知識的學習回歸到生活中，重視課外探究與課堂探究的有機結合。
(三)嘗試指導和自學教學法體現(xiàn)在數(shù)學教學方法上的學生主體作用最好的辦法就是倡導學生自我學習，從書本的預習到新課的學習過程中，讓學生通過自學和請教獲得相關的書本知識，并能夠養(yǎng)成自我練習和自我批改作業(yè)、布置作業(yè)的習慣。但是這種教學模式的采用應該與本班學生的學習基礎和學習態(tài)度密切相關，教師要能夠有效的把握學生的學習情況，對于不同層次的學生實施因材施教，體現(xiàn)出全面的主體作用才是成功課堂的關鍵。重視學生的學習興趣，而不能讓學習的效果影響了學生對數(shù)學學習難易程度的有效把握，更不能偏離教學目標。這樣教師的嘗試指導才能對學生的自學起到很好的推動作用。
二、新課改背景下小學數(shù)學教學模式展望與思考
小學數(shù)學教師在新課改背景下同樣面臨著高考的升學壓力，課時任務緊，因此，任何一種教學模式的成功運用都需要在不斷的實踐中進行反復的磨合，所以，換言之在小學數(shù)學教學過程中并不局限于某一種特定的模式，既體現(xiàn)出人本思想的教育理念，又能夠提高學生的數(shù)學學習技能，實現(xiàn)教學目標，才是采用教學模式的原動力，因此，這是一種永無止境的探索和研究活動。
參考文獻
1、小學數(shù)學家庭作業(yè)多元化設計研究郭慧山東師范大學2015-04-05
2、小學數(shù)學教師專業(yè)知識發(fā)展培訓模式研究孟紅玲華東師范大學2015-09-01
小學數(shù)學教學畢業(yè)論文范文二：談小學數(shù)學教學課程內容的特點
摘要：總之，教學過程是一個開放性的過程，教師要給學生留出足夠的空間和時間，要注意到不同學生會有不同的思維方式和研究方式。在這個過程中，教師要尊重學生的獨立人格，尊重他們不同的學習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長。
關鍵詞：小學數(shù)學教學;時代特色
一、內容富有時代特色
小學數(shù)學課程在不斷地發(fā)展與變化，它最顯著的特征就是內容地不斷更新和升級。教材的編排緊隨時代的發(fā)展而變化，社會中相應學科的變化都能在教材中找到與之相對應的版塊。
首先，在編排體系上，小學數(shù)學課程的內容在不斷更新。這主要是為了適應小學生的學習規(guī)律，以便于學生可以循序漸進地構建自己的數(shù)學體系。學生在經(jīng)過一段時間的學習之后，為了能夠讓學生把那些學習過的知識及時地聯(lián)系起來，教師應該結合現(xiàn)在學習的內容來安排習題，并與之前學過的內容發(fā)生關聯(lián)。教材在內容的編排要以不讓學生感到難度的梯度為編排前提，這樣能讓小學生的學習循序漸進，能以一種螺旋式的進步上升。這種編排還有個好的地方，那就是知識的提前滲透，并伴隨著數(shù)學思想和方法的滲透。數(shù)學知識點的分散出現(xiàn)化解了學科的難度，能使學生在掌握數(shù)學知識之外還能夠不斷地獲取各種數(shù)學方法和思想，能在不知不覺中提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。
其次，課程改革之后的教材緊跟時代步伐。當今科技領域內的進展和變化都會在教材中有所體現(xiàn)。例如，作為小學數(shù)學最基礎的兩項基本內容，認數(shù)和計算在教材中的變化最大，它往往會隨著社會科技的發(fā)展而發(fā)展，而學習方法以及學生對知識的掌握程度都會有細微的調整。例如，在傳統(tǒng)的教材中，小學數(shù)學對學生的要求是掌握四則運算和簡單的分數(shù)小數(shù)的計算。但隨著時代的進步，更具技巧性和操作性的計數(shù)算數(shù)方式受到了學生的歡迎，口算也從表內的四則運算逐步擴大到了表外的四則運算。
再次，信息化時代對數(shù)學教學提出了更高的要求。進入新世紀以來，隨著計算機技術地不斷普及和網(wǎng)絡技術的成熟，傳統(tǒng)的計算方式發(fā)生了巨大改變，信息以爆炸的方式擁擠而來。如何收集有用信息，怎樣對其進行整理和分析以及怎樣從中得出結論，則成為一個現(xiàn)代人不得不面對和解決的問題。在此背景下，數(shù)學教材逐漸滲透了統(tǒng)計學的相關知識，其要求學生不僅要學會收集和整理數(shù)據(jù)，還要學會利用數(shù)據(jù)進行推理和分析。此外，隨著生活節(jié)奏的加快，模糊數(shù)學的概念逐漸深入人心，其在生活中的應用領域也越來越廣泛。這就需要學生具備一定的估算能力，如許多題目就要求學生對重量或者路程作出估計。
二、教學的開放性
小學數(shù)學教學其實就是學生的數(shù)學活動，是教師與學生之間進行互動和一起發(fā)展的過程。這需要教師在教學中要確立學生在數(shù)學學習中的主體地位。在新課程的理念下，課程的內容不再是例題和習題，學生也不再是為了證明已有的數(shù)學公式而做題的被動的知識接受者，他們成為了參與定理論證的參與者。在課堂上，教師更多地是采用“設置情境—建立模型—解釋與應用”的基本教學模式，以幫助學生借助生活情境對數(shù)學問題進行研討。
從教師的教學目標來說，小學數(shù)學的教學任務不再是完成知識點的傳授，而是通過教師的有效引導，幫助學生把自己的生活經(jīng)驗“數(shù)學化”，以建立起必要的、有效的、基礎的和現(xiàn)實的數(shù)學知識體系。所以，教師在組織小學數(shù)學課程的內容時要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，要將生活實踐和教學密切地聯(lián)系起來，以設計出大量的真實而生動的生活場景，借此指導學生從日常概念出發(fā)去思考和探索問題。學習目的和內容的不同也決定了學生學習方式的不同，課堂教學不是教師告訴學生問題和定理的過程，而是教師給學生提供一切有利條件，方便學生主動探索發(fā)現(xiàn)的過程。所以，教師應該為學生提供能夠讓他們發(fā)生興趣并能主動展開探究性學習的情境，要鼓勵小學生獨立地觀察和思考，鼓勵他們勇于探究敢于交流并能夠有根據(jù)地進行質疑。
三、總結
總之，教學過程是一個開放性的過程，教師要給學生留出足夠的空間和時間，要注意到不同學生會有不同的思維方式和研究方式。在這個過程中，教師要尊重學生的獨立人格，尊重他們不同的學習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長。
參考文獻
1、小學數(shù)學家庭作業(yè)多元化設計研究郭慧山東師范大學2015-04-05
2、小學數(shù)學教師專業(yè)知識發(fā)展培訓模式研究孟紅玲華東師范大學2015-09-01
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