數(shù)學(xué)建模競賽優(yōu)秀大學(xué)生論文
隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值越來越得到眾人的重視,因此數(shù)學(xué)建模也被逐漸的引起重視了。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的數(shù)學(xué)建模優(yōu)秀論文,供大家參考。
數(shù)學(xué)建模優(yōu)秀論文篇一:《數(shù)學(xué)建模用于生物醫(yī)學(xué)論文》
1數(shù)學(xué)建模的過程
1.1模型準備
首先要了解實際背景,尋找內(nèi)在規(guī)律,形成一個比較清晰的輪廓,提出問題。
1.2模型假設(shè)
在明確目的、掌握資料的基礎(chǔ)上,抓住問題的本質(zhì),舍棄次要因素,對實際問題做出合理的簡化假設(shè)。
1.3模型建立
在所作的假設(shè)條件下,用適當?shù)臄?shù)學(xué)方法去刻畫變量之間的關(guān)系,得出一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),即數(shù)學(xué)模型。原則上,在能夠達到預(yù)期效果的基礎(chǔ)上,選擇的數(shù)學(xué)方法應(yīng)越簡單越好。
1.4模型求解
建模后要對模型進行分析、求解,求解會涉及圖解、定理證明及解方程等不同數(shù)學(xué)方法,有時還需用計算機求數(shù)值解。
1.5模型分析、檢驗、應(yīng)用模型的結(jié)果
應(yīng)當能解釋已存的現(xiàn)象,處理方法應(yīng)該是最優(yōu)的決策和控制方案,所以,對模型的解需要進行分析檢驗。把求得的數(shù)學(xué)結(jié)果返回到實際問題中去,檢驗其合理性。如果理論結(jié)果符合實際情況,那么就可以用它來指導(dǎo)實踐,否則需再重新提出假設(shè)、建模、求解,直到模型結(jié)果與實際相符,才能進行實際應(yīng)用。總之,數(shù)學(xué)建模是一項富有創(chuàng)造性的工作,不可能用一些條條框框的規(guī)則規(guī)定的十分死板,只要是能夠做到全面兼顧、能抓住問題的本質(zhì)、最終檢驗結(jié)果合理,都是一個好的數(shù)學(xué)模型。
2數(shù)學(xué)建模在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用
2.1DNA序列分類模型
DNA分子是遺傳信息存儲的基本單位,許多生命科學(xué)中的重大問題都依賴于對這種特殊分子的深入了解。因此,關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)與功能的問題,成為二十一世紀最重大的課題之一。DNA序列分類問題是研究DNA分子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),它常用的方法是聚類分析法。聚類分析是使用數(shù)據(jù)建模簡化數(shù)據(jù)的一種方法,它將數(shù)據(jù)分成不同的類或者簇,同一個簇中的數(shù)據(jù)有很大的同質(zhì)性,而不同的簇中的數(shù)據(jù)有很大的相異性。在對DNA序列進行分類時,需首先引入樣品變量,比如說單個堿基的豐度、兩堿基豐度之比等;然后計算出每條DNA序列的樣品變量值,存入到向量中;最后根據(jù)相似度度量原理,計算出所有序列兩兩之間的Lance與Williams距離,依據(jù)距離的遠近進行分類。對于模型的好壞,可選取已知分類的DNA序列進行檢驗,若按照該模型做出的分類與已知分類相符,則模型可取,反之則需調(diào)試樣本變量,直到取得滿意的結(jié)果為止。
2.2傳染病模型
為了能定量的研究傳染病的傳播規(guī)律,人們建立了各種類型的模型來預(yù)測、控制疾病的發(fā)生發(fā)展,比如說,SI模型(適用于患病后難以治愈)、SIS模型(適用于患病者治愈后不具有免疫力)、SIR模型(適用于患病者治愈后具有終身免疫力)、SIRS模型(適用于患病者治愈后具有暫時免疫力)等。這里以SIR模型為例來做具體地說明。假設(shè)不考慮人口的出生、死亡、流動等因素,設(shè)總?cè)丝谑冀K保持一個常數(shù)N,記t時刻的易感染者、已感染者和已恢復(fù)者的人數(shù)分別為S(t)、i(t)和r(t),則可建立下面的三房室模型:
2.3療效評價模型
對于同一種疾病,醫(yī)生根據(jù)其經(jīng)驗的不同往往會制定出不同的治療方案,而每種方案的經(jīng)濟成本不同并且會產(chǎn)生不同程度的副作用,因此合理評價其療效就有著重要的意義。目前常用的療效評價模型有多元非線性回歸模型、模糊評價模型、灰色關(guān)聯(lián)度模型以及BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型等。不論哪種模型都需要先確定評價參數(shù),所謂評價參數(shù)指的是以什么來衡量療效,如在艾滋病療效評價中,可采用CD4的濃度、HIV的濃度或是CD4與HIV濃度的比值來衡量療效的好壞。而選取模型時,只要它能把樣品的綜合療效客觀真實的體現(xiàn)出來,都是有效的。
3結(jié)束語
數(shù)學(xué)建模在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究中起著重要的作用,特別是較高層次的醫(yī)學(xué)科研往往有賴于合理的數(shù)學(xué)模型的建立,因此要培養(yǎng)高水平的醫(yī)學(xué)科研人員就必須要加強數(shù)學(xué)建模在高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中的地位。而就目前來說,高等醫(yī)學(xué)院校對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度還遠遠不夠,不管是數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容方面還是課程體系的設(shè)置方面都亟待改革。
數(shù)學(xué)建模優(yōu)秀論文篇二:《數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)》
一、在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)學(xué)建模思想的重要性
(1)將教材中的數(shù)學(xué)知識運用現(xiàn)實生活中的對象進行還原,讓學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活的思想觀念。
(2)數(shù)學(xué)建模思想要求學(xué)生能夠通過運用相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)語言,對現(xiàn)實生活中的特定對象的信息、數(shù)據(jù)或者現(xiàn)象進行簡化,對抽象的數(shù)學(xué)對象進行翻譯和歸納,將所求解的數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系運用數(shù)學(xué)關(guān)系式、數(shù)學(xué)圖形或者數(shù)學(xué)表格等形式進行表達,這種方式有利于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。
(3)在運用數(shù)學(xué)建模思想獲得實際的答案后,需要運用現(xiàn)實生活對象的相關(guān)信息對其進行檢驗,對計算結(jié)果的準確性進行檢驗和確定。該流程能夠培養(yǎng)學(xué)生運用合理的數(shù)學(xué)方法對數(shù)學(xué)問題進行主動性、客觀性以及辯證性的分析,最后得到最有效的解決問題的方法。
二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)策略
1.教師要具備數(shù)學(xué)建模思想意識
在對高等數(shù)學(xué)進行教學(xué)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)建模思想,首先教師要具備足夠的數(shù)學(xué)建模意識。教師在進行高等數(shù)學(xué)教學(xué)之前,首先,要對所講數(shù)學(xué)內(nèi)容的相關(guān)實例進行查找,有意識的實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容和各個不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系;其次,教師要實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變,及時的更新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)思想。例如,教師細心發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的小事,然后運用這些小事建造相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,這樣不僅有利于營造活躍的課堂環(huán)境,而且還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想和高等數(shù)學(xué)教材的互相結(jié)合
教師在講解高等數(shù)學(xué)時,對其中能夠引入數(shù)學(xué)模型的章節(jié),要構(gòu)建相關(guān)的數(shù)學(xué)模型,對其提出相應(yīng)的問題,進行分析和處理。在該基礎(chǔ)上,提出假設(shè),實現(xiàn)數(shù)學(xué)模型的完善。教師在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入建模意識,讓學(xué)生潛移默化的感受到建模思想在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果。這樣有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用能力和學(xué)習(xí)興趣。例如,在進行教學(xué)時,針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點,選擇科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)案例,運用數(shù)學(xué)建模思想對其進行相應(yīng)的加工后,作為高等數(shù)學(xué)講授的應(yīng)用例題。這樣不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)揮的巨大作用,而且還能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題水平。另外,數(shù)學(xué)課結(jié)束后,轉(zhuǎn)變以往的作業(yè)模式,給學(xué)生布置一些具有專業(yè)性、數(shù)學(xué)性的習(xí)題,讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,自主建立數(shù)學(xué)模型,有效的解決問題。
3.理清高等數(shù)學(xué)名詞的概念
高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念是根據(jù)實際需要出現(xiàn)的,所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師要引起從實際問題中提取數(shù)學(xué)概念的整個過程,對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣進行培養(yǎng)。例如在高等數(shù)學(xué)
教材中,導(dǎo)數(shù)和定積分是其中的比較重要的概念,因此,教師在進行教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生理清這兩個的概念。比如導(dǎo)數(shù)概念是由幾何曲線中的切線斜率引導(dǎo)出來的,定積分的概念是由局部取近似值引出的,將常量轉(zhuǎn)變?yōu)樽兞俊?/p>
4.加強數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的培養(yǎng)
高等數(shù)學(xué)中,主要有以下幾種應(yīng)用問題:
(1)最值問題
在高等數(shù)學(xué)教材中,最值問題是導(dǎo)數(shù)應(yīng)用中最重要的問題。教師在教學(xué)過程中通過對最值問題的解題步驟進行歸納,能夠有效地將數(shù)學(xué)建模的基本思想進行反映。因此,在對這部分內(nèi)容進行教學(xué)時,要增加例題,加大學(xué)生的練習(xí),開拓學(xué)生的思維,讓學(xué)生熟練掌握最值問題的解決辦法。
(2)微分方程
在微分方程的教學(xué)中運用數(shù)學(xué)建模思想,能夠有效地解決實際問題。微分方程所構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型不具有通用的規(guī)則。首先,要確定方程中的變量,對變量和變化率、微元之間的關(guān)系進行分析,然后運用相關(guān)的物理理論、化學(xué)理論或者工程學(xué)理論對其進行實驗,運用所得出的定理、規(guī)律來構(gòu)建微分方程;其次,對其進行求解和驗證結(jié)果。微分方程的概念主要從實際引入,堅持由淺入深的原則,來對現(xiàn)實問題進行解決。例如,在對學(xué)生講解外有引力定律時,讓學(xué)生對萬有引力的提出、猜想進行探究,了解到在其發(fā)展的整個過程中,數(shù)學(xué)發(fā)揮著十分重要的作用。
(3)定積分
微元法思想用途比較廣泛,其主要以定積分概念為基礎(chǔ),在數(shù)學(xué)中滲入定積分概念,讓學(xué)生對定積分概念的意義進行分析和了解,這樣有利于在對實際問題進行解決時,樹立“欲積先分”意識,意識到運用定積分是解決微元實際問題的重要方法。教師在布置作業(yè)題時,要增加該問題的實例。
三、結(jié)語
總之,在高等數(shù)學(xué)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力進行培養(yǎng),讓學(xué)生在解題的過程中運用數(shù)學(xué)建模思想和數(shù)學(xué)建模方法,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的分析、解決問題的能力以及提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用能力。
數(shù)學(xué)建模優(yōu)秀論文篇三:《高中數(shù)學(xué)建?!?/h2>
摘 要:從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率等角度來看,數(shù)學(xué)建模也擔(dān)負著相當重要的作用. 本文從三個方面探討了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施數(shù)學(xué)建模.
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);建模;思考
數(shù)學(xué)建模被認為是數(shù)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征之一,對數(shù)學(xué)及其教學(xué)有點研究的人基本都知道數(shù)學(xué)建模這個概念. 在課程改革之前,數(shù)學(xué)建模就受到高中數(shù)學(xué)教學(xué)界的普遍重視,包括數(shù)學(xué)建模在內(nèi)的學(xué)科建模叢書成為當時教師的熱門選擇. 進入課程改革之后,盡管課程標準中仍然保留著數(shù)學(xué)建模的教學(xué)要求,但由于人們更熱衷于討論教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念的更新等,數(shù)學(xué)建模相對顯得有些被冷落了. 但事實上,作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容,數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要基礎(chǔ),也是學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方式. 一言以蔽之,“凡是有數(shù)學(xué)的地方就有數(shù)學(xué)建模”.
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的循序漸進性,很多數(shù)學(xué)概念、定理、法則的形成都具有一些共同點,也就是說不同的數(shù)學(xué)概念的得出有時仿佛是走的同一條道路,因此“歷史總是驚人地相似”這句話有時竟也非常適用于數(shù)學(xué)概念、定理或法則的形成;又由于不同數(shù)學(xué)知識之間的相互聯(lián)系性,很多數(shù)學(xué)問題又都具有類似的解題思路,也就是說看起來不是同一領(lǐng)域的數(shù)學(xué)問題,但在分析解決的思路上卻又是相同的,看似殊途,實則同歸.
事實上,正是因為這些共同點的存在,才形成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ).同時從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率等角度來看,數(shù)學(xué)建模也擔(dān)負著相當重要的作用. 因為一個數(shù)學(xué)模型的建立,用到大量的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想,它具有極強的綜合性. 在教學(xué)實際中,筆者根據(jù)自身的觀點,認為要想成功地建立、理解、運用數(shù)學(xué)模型,可以從以下幾個方面來進行.
[一] 什么是數(shù)學(xué)建模
從字面上來看,建模就是建立模型.只是數(shù)學(xué)建模與一般意義上的建立模型不同,因為其一般不是建立實際的模型,如長方形、立方體等,而是指基于數(shù)學(xué)特質(zhì),建立一套適合于數(shù)學(xué)思考的思維模型,這種模型既然是思維的結(jié)果,自然也就以一種抽象的形態(tài)存在于數(shù)學(xué)研究者的思維當中,至于具體的實物模型一般是沒有的,就算是有,也是數(shù)學(xué)研究者思維結(jié)果的物質(zhì)體現(xiàn).
具體地說,就是數(shù)學(xué)研究者通過思維活動,將生活中的事物進行抽象――去掉其中非關(guān)鍵的要素,保留其中關(guān)鍵的要素,最終建立起一套利用數(shù)學(xué)語言描述現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系與空間形式的過程. 這個過程中,由于抽象思維的參與,因此與數(shù)學(xué)無關(guān)的因素都被忽略,而與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素都被保留了下來. 而這樣的抽象結(jié)果在得到了驗證之后,就可以得到一個穩(wěn)定的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu). 又因為這個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)在一定范圍內(nèi)具有較強的代表性,所以其將成為其他數(shù)學(xué)問題解決的重要載體. 我們有時候說數(shù)學(xué)具有簡潔的特點,就是因為眾多數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后有著共同的數(shù)學(xué)模型.
數(shù)學(xué)建模作為思維的結(jié)果,其一般存在于學(xué)生的思維當中,存在形式就是思維表象,或者說是某種數(shù)學(xué)圖景. 那么,這個數(shù)學(xué)圖景的形成需要經(jīng)歷怎樣的抽象過程呢?研究相關(guān)理論我們可以發(fā)現(xiàn),作為一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,高中數(shù)學(xué)建模的過程應(yīng)當包括這樣幾個方面:一是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和建模需要,分析其中的主要數(shù)學(xué)因素與非數(shù)學(xué)因素并進行取舍,在頭腦中初步構(gòu)建模型,這是模型構(gòu)思階段;二是根據(jù)初步構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型,選擇適當?shù)臄?shù)學(xué)工具在選擇出來的數(shù)學(xué)因素之間建立起數(shù)學(xué)關(guān)系,并通過關(guān)系的梳理建構(gòu)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),這是模型的建立階段;三是將模型初步應(yīng)用于新的情境當中,看建立的模型能否接受新的數(shù)學(xué)問題的檢驗,如果有問題則需要經(jīng)歷前面一個循環(huán)過程,如果沒有問題則說明模型建立得相對成功.這是模型的驗證階段;四是將模型正式遷移到其他數(shù)學(xué)問題當中,用于對新問題進行解釋,這是模型的應(yīng)用階段.
值得注意的是,不同領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識需要建立不同的數(shù)學(xué)模型,建立模型的方法也不盡相同,但大體思路一致. 且嚴格來說,任何一個數(shù)學(xué)模型都有異于其他數(shù)學(xué)模型的地方,因此在數(shù)學(xué)建模當中要具有現(xiàn)象學(xué)的觀點,因材而異. 有人說,數(shù)學(xué)模型的獨立性與一致性是一個問題的兩個方面,相當于一個硬幣具有的正面與反面.
[二] 高中數(shù)學(xué)建模對學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的思考
數(shù)學(xué)建模的意義是不言而喻的,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中建立模型自然也是必要的. 筆者這兩年對數(shù)學(xué)建模有所思考并不斷地將自己的想法通過教學(xué)實施來驗證,應(yīng)該說帶給我們的思考還是非常多的,具體說來有這樣幾個方面.
首先,數(shù)學(xué)建模能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識. 應(yīng)用意識是高中數(shù)學(xué)的一個重要目標指向,也是數(shù)學(xué)學(xué)以致用的價值體現(xiàn). 具有應(yīng)用意識與能力的學(xué)生,往往能夠在實際問題與數(shù)學(xué)知識之間迅速地建立一種聯(lián)系,有助于學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識,有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力. 在這種意識形成過程中,數(shù)學(xué)建模能夠起到非常明顯的作用. 例如,大家所熟知的最短路徑問題,包括兩個位置之間最短距離的問題(具體的實際問題情境一般高中數(shù)學(xué)同行都是爛熟于心的,這里就不贅述了,下同;可以建立成兩點之間直線最短的模型),三個位置之間的最短距離問題(可以建立成三點之間距離之和最短的模型),兩個位置到一條道路或河流的距離之和最短的問題(可以建立成兩點到一線的距離模型),螞蟻爬圓柱問題(可以建立成尋找圓柱上下底面兩點間的最短距離問題),淋雨多少與速度是否有關(guān)問題(可以建立成矢量三角形模型)……通過將這些實際問題或類實際問題進行抽象加工,使之成為數(shù)學(xué)模型. 通過這一個過程深化與豐富,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力,而在這個能力形成的過程中,當然也就培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和問題解決能力.
其次,數(shù)學(xué)建模能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言運用能力. 數(shù)學(xué)本身是一個符號世界,其抽象性也就體現(xiàn)在這個方面. 而數(shù)學(xué)建模的過程一般都是一個比較復(fù)雜的思維過程,在建模過程中往往靠個體的力量不容易成功,這個時候就需要學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí),而合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是學(xué)生間的有效交流. 在數(shù)學(xué)建模過程中,為了將自己的思考表述出來,就需要通過語言組織將自己的數(shù)學(xué)思考與他人分享,在這個過程中學(xué)生會經(jīng)歷一個即時、迅速、復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維語言化的過程. 根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)生在這個過程中往往會表現(xiàn)出非常復(fù)雜的思維過程,這里所說的復(fù)雜主要是指學(xué)生的表達總是從生疏走向熟練、從不準確走向準確,而這個過程又是小組內(nèi)學(xué)生共同促進的結(jié)果. 同時,對于數(shù)學(xué)模型的解釋、解讀,以及運用過程中必然也會涉及表述等問題,因此數(shù)學(xué)語言將是圍繞數(shù)學(xué)模型展開的一個重要內(nèi)容,因此筆者總體感覺到這樣的過程能夠促進學(xué)生對數(shù)學(xué)語言掌握的熟練化.
再次,數(shù)學(xué)建模能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的直覺思維能力. 思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)如果說超越知識層面來培養(yǎng)學(xué)生的話,那就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力. 而根據(jù)對心理學(xué)的相關(guān)知識的學(xué)習(xí),我們可以說人的思維可以分為形象思維(小學(xué)、初中階段的主要思維方式)、抽象思維(高中階段的主要思維方式)和直覺思維三種階段與形式. 其中直覺思維被認為是最高形式的思維方式,其具體表現(xiàn)是學(xué)生能夠在即時狀態(tài)下對新事物迅速做出反應(yīng)――反應(yīng)速度越快,說明這位學(xué)生的直覺思維能力越強. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生良好的直覺思維是必需的任務(wù),而我們認為數(shù)學(xué)建模是能夠發(fā)揮這樣的作用的. 翻開數(shù)學(xué)史,我們可以看到很多經(jīng)典的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn),如笛卡兒坐標系等,都是直覺思維的產(chǎn)物. 而在教學(xué)實踐中,我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中學(xué)生能夠依托抽象思維建立出比較理想的數(shù)學(xué)模型,而經(jīng)過堅持不懈的訓(xùn)練之后,就有可能形成良好的數(shù)學(xué)直覺.
[三] 高中數(shù)學(xué)建模的實施細節(jié)注意點
數(shù)學(xué)建模作為一項數(shù)學(xué)思維高度參與的活動,在具體的教學(xué)中要想真正做得很好是一件不容易的事情. 除了對于數(shù)學(xué)建模的四個階段要比較熟悉之外,在具體的實施中還有一些細節(jié)需要注意.
一是要充分運用好問題驅(qū)動. 根據(jù)皮亞杰發(fā)生認識論的有關(guān)觀點,只有在學(xué)生的認知平衡被打破時學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,而數(shù)學(xué)建模由于思維量大,因此必須以問題驅(qū)動才能保證整個過程的順利實施. 值得注意的是,這個問題必須是符合學(xué)生需要的問題,不一定是學(xué)生自己提出來的,但一定要保證提出之后學(xué)生是感興趣的.
二是要充分增強學(xué)生的體驗感. 數(shù)學(xué)建模本質(zhì)上是對實際事物或?qū)嶋H問題的抽象,而這就需要學(xué)生有充分的經(jīng)驗作為基礎(chǔ),經(jīng)驗來源于生活和體驗,對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言,更多的經(jīng)驗可以通過體驗來生成. 而這就需要我們在課堂上多創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生體驗的情境,以生成相應(yīng)的經(jīng)驗供數(shù)學(xué)建模中使用.
三是要注意數(shù)學(xué)建模的實施時機. 作為一項規(guī)模較大(思維量大)的工程,數(shù)學(xué)建模在日常教學(xué)中頻繁實施是不現(xiàn)實的,因此就需要我們尋找良好的教學(xué)契機,恰到好處地落實數(shù)學(xué)建模的思想. 在應(yīng)試壓力仍然存在的現(xiàn)階段,這是對高中數(shù)學(xué)教師的一個考驗.