有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)論文doc
有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)論文doc
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于小學(xué)生來說,具有一定的枯燥性,較為容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,而良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍,可以在很大程度上提升的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,轉(zhuǎn)變學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀態(tài)度,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文一：小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略
一、將設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案與動態(tài)生成結(jié)合起來，探索有效的問題解決教學(xué)模式
問題解決的有效策略就在于以學(xué)生為中心，學(xué)生既是出發(fā)點(diǎn)，又是最終的歸宿。在教學(xué)中，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的機(jī)械灌輸，而是要在把握學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)好教學(xué)預(yù)案的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，使整個教學(xué)活動處于生成之中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，這才是有效的問題解決教學(xué)模式。第一，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)與提出。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，解決實(shí)際問題可能只是對某一個或某幾個知識點(diǎn)的運(yùn)用，而學(xué)生的自主提問則代表著學(xué)生思維的全過程，是學(xué)生經(jīng)過主動思考與思維后從現(xiàn)實(shí)生活中所提煉與抽取出來的數(shù)學(xué)問題，這正是推動學(xué)生不斷進(jìn)取、自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的關(guān)鍵。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與探索性的生活情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)與提出。如植樹問題研究的是樹的棵數(shù)和植樹長度以及棵與棵之間的距離等數(shù)量關(guān)系的問題。在具體的教學(xué)中，可以學(xué)生所熟悉的在街道兩旁開放的路段種植柳樹以及圍繞著湖泊封閉路段種植樹木來創(chuàng)設(shè)情境，這樣更能喚起學(xué)生參與的主動性與思考的積極性，此時教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，學(xué)生自然就可以提出具有價值的問題來，從而經(jīng)歷了從生活素材中提取數(shù)學(xué)問題的思維過程。第二，主體探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題的分析與解決。一是獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)這是現(xiàn)代最有效的學(xué)習(xí)方法，可以發(fā)揮群體的優(yōu)勢來解決個體所不能解決的問題。合作學(xué)習(xí)要想取得成功就必須要與學(xué)生的獨(dú)立思考結(jié)合起來，否則就只能是表面熱鬧，而無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。教師要鼓勵學(xué)生展開獨(dú)立的思考與思維，通過問題信息的整理來確立解決問題的思路，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的選擇與加工。在此基礎(chǔ)上展開的合作交流，才能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。二是學(xué)生探索與教師引導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師并不是學(xué)習(xí)的附屬，不管不問，放任自流，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。只有將教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體結(jié)合起來，才能確保學(xué)生在整個活動中的主體地位與自主探究，才能拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，以及創(chuàng)造性地解決問題。
二、將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，探索有效的問題解決評價方式
評價是整個教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)知的推動力量，讓學(xué)生看到成功與不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，這也正是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際問題解決的有效策略之一。但這并不是以往的結(jié)果性評價，以一個分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將評價的重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力上。要知道學(xué)生素養(yǎng)與能力的提高并不是一蹴而就的，而是長期的漸進(jìn)與積累的過程。因此，對于不同階段的學(xué)習(xí)也不能采用同一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要切實(shí)與學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，遵循循序漸進(jìn)的原則。起初要考查學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下從現(xiàn)實(shí)生活中提取問題，并運(yùn)用所學(xué)解決問題，而隨著學(xué)習(xí)的深入所考查的是學(xué)生能否獨(dú)立地從現(xiàn)實(shí)生活中提取數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用多種方法來解決問題，能否完整地表達(dá)思維過程，是否學(xué)會自我反思。這樣關(guān)注學(xué)生思維過程的評價，更加貼近學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，可以滿足學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生在評價中能夠不斷地進(jìn)行自我思維與能力的提升。
三、總結(jié)
總之，培養(yǎng)小學(xué)生問題解決能力的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生自主探究水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，研讀新課標(biāo)，以學(xué)生為中心，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方法進(jìn)行全面改革，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文二：小學(xué)數(shù)學(xué)與多媒體的巧整合研究
一、增大容量，提高課堂的教學(xué)效率
“提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率”是研究數(shù)學(xué)教學(xué)的一大課題。首先，要切實(shí)的提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，就需要數(shù)學(xué)課教學(xué)更具高質(zhì)、高速以及高量的特點(diǎn)。如果只有高質(zhì)，卻低速、少量的話，從整體上來看，仍然是不能算高效的。同理可得，如果只有速度，只有高量的話，卻低質(zhì)、無效，這也是不能構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)的。只有將高質(zhì)、高量和高速三者有機(jī)地融合在一起，才能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)相對來說就比較容易實(shí)現(xiàn)了。例如，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們“認(rèn)識人民幣”這一節(jié)內(nèi)容時，在組織學(xué)生們“認(rèn)識各種面值的人民幣”的相關(guān)活動時，就可以結(jié)合多媒體把日常生活中常見的一些人民幣做成一段影片，邊讓學(xué)生欣賞，邊向?qū)W生們傳授相關(guān)的知識，這樣教學(xué)既能夠節(jié)約時間，又能有效的提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率。
二、利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的主動性
在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師在教學(xué)時要尊重學(xué)生的主體地位，借助多媒體將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，充分地發(fā)揮他們主觀的能動性，促使學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的活動中來。例如，在教學(xué)“計(jì)算圓的面積”一節(jié)內(nèi)容中，借助計(jì)算機(jī)將圓平均分為4份、8份、16份等，當(dāng)分割的次數(shù)越來越多時，組成的圖形也就越來越接近長方形的形狀。學(xué)生在教師的逐漸引導(dǎo)下也能夠很快的理解相關(guān)的知識，這既能夠降低教學(xué)的難度，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生也能夠充分的參與到這一環(huán)節(jié)中，緊跟著教師的步驟進(jìn)行更多的分割探究，在教師的引導(dǎo)下逐漸的明白了圓的面積公式的含義。這既能夠提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，又能有效地突破這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)。
三、從學(xué)生的易錯點(diǎn)切入
小學(xué)生對一些數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，更容易以“日常經(jīng)驗(yàn)”或者是具體事物為出發(fā)點(diǎn)，有時候還會憑借著“想象”成為他們認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。這其中的好處就是可以鍛煉學(xué)生們的直覺思維，但是，這樣也有可能造成學(xué)生對一些數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識比較的片面或者出現(xiàn)錯誤。為了更好地鍛煉學(xué)生們的形象思維，最大限度的預(yù)防學(xué)生憑借直覺可能出現(xiàn)錯誤的認(rèn)識，在教學(xué)時，可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在借助形象的同時對一些數(shù)學(xué)知識樹立正確的認(rèn)識。例如，在組織學(xué)生探究“角的度量”這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好的理解“角的大小是和邊的長短沒有關(guān)系的”這一知識點(diǎn)，教師就可以借助多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個小動畫：這里有兩個角;一個角的邊比較長，但是實(shí)際度數(shù)很小，另一個角的邊比較的短，但是實(shí)際度數(shù)比較大。第一個角的動畫可以形象的稱它為“高角”，第二個角的動畫可以給它起名叫“胖角”。這時候，“高角”對胖角說：“看我的兩條腿多長呀，所以我比你大!”“胖角”說：“看我的體形多豐滿，所以我也比你大!”這時候，量角器出來進(jìn)行調(diào)解了：“讓我來量一量你們兩個角吧，如果測量的結(jié)果是誰的度數(shù)大，誰就是最大的!”接下來，再通過動畫演示用量角器量角的方法。這種教學(xué)方法既生動形象，又能吸引學(xué)生們的注意力，加快了學(xué)生對此知識點(diǎn)的理解速度，而且還縮短了學(xué)生對這一知識點(diǎn)的接受時間，還能夠有效地解決“角的大小是和邊的長短沒有關(guān)系的”這一知識點(diǎn)。這種教學(xué)也比較符合小學(xué)生們對知識的認(rèn)知特點(diǎn)。
四、總結(jié)
多媒體輔助教學(xué)可以說是一種高效率的現(xiàn)代化的教學(xué)工具。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助多媒體課件輔助教學(xué)，既能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能讓教師教的省力。此外，它還使數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容推陳出新，教學(xué)的面貌也隨之煥然一新，多媒體課件的合理使用，還使得教學(xué)中的一些重點(diǎn)更容易把握，難點(diǎn)也易以突破，關(guān)鍵易于抓住。它的合理使用，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持興奮、愉悅以及渴求上進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它還有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，此外，對于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識和探索精神等方面也發(fā)揮著很重要的作用。
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