淺議小學數(shù)學論文參考
隨著我國素質(zhì)教育的進一步加深,我國教育機構(gòu)越來越重視小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。下面是學習啦小編為大家整理的小學數(shù)學論文，供大家參考。
小學數(shù)學論文范文一：小學數(shù)學應用題教學策略
對小學生的應用題的教學，可以幫助小學生在實際情境中掌握數(shù)量關(guān)系，解決實際問題，同時形成一定的教學策略可以幫助教師展開課堂活動，提高教學效率。所以，應用題的教學不僅僅是小學數(shù)學教學的重點，也是小學數(shù)學教師應該格外關(guān)注的一個環(huán)節(jié)。而如何展開有效地小學數(shù)學應用題教學也成為小學數(shù)學教師應該深人思考和研究的重要課題。?
1聯(lián)系生活實際，通過活動解決問題
在傳統(tǒng)的小學應用題教學過程中，教師往往會將學生的學習與生活實際相分離，知識單純的針對問題來講解問題，而新課標要求教師做到讓學生體會將實際問題抽象為數(shù)學模型的過程，所以，這就要求教師將數(shù)學應用題的講解與學生的日常生活相聯(lián)系。要讓學生在生動具體的教學情境中學習，教師要善于創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生的興趣的情境，讓學生在情境中鍛煉解題能力與數(shù)學思維。而教師對情境的創(chuàng)設(shè)應該為數(shù)學思維的培養(yǎng)提供平臺。例如，教師可以在進行“比例相關(guān)的應用題”的授課時，可以進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以說：“同學們都喝過牛奶，但是你們知道怎么沖牛奶嗎?”然后分別將兩杯用奶粉沖泡的牛奶分別給兩位學生喝下去，會有一位學生說太濃了，另一位則說太淡了，教師可以問：“這是為什么呢?”就會有學生說：“比例不對”，然后，教師可以給學生發(fā)放道具，讓學生按照自己認為正確的比例配牛奶，之后，教師可以拿出說明書，發(fā)現(xiàn)是需要按照1-8的比例來配比，這樣學生就可以自己配出美味的牛奶。在這樣一種生活化的情境中學生的積極性都會被調(diào)動起來，此時教師就要抓住機會，提出問題“一杯200克的白水，應該加多少奶粉才合適呢?”，學生就會踴躍回答和思考，這樣就引出了比例的概念，教學的效果自然會更好。?同時，一節(jié)有效率的數(shù)學課，應該是能夠讓學生親身體驗知識的獲得的過程，學生的體驗有助于學生知識的內(nèi)化。在進行應用題的學習時，對學生來說，往往借助直觀的操作活動來理解更加容易，在進行應用題的教學時，教師要注意為學生提供豐富的材料，通過活動來引導學生進行分析，找到解題的思路和方法。例如，在進行“梯形的面積的計算”應用題的學習時，可以讓學生自己先剪一剪，將梯形剪成已經(jīng)學過的圖形，然后進行面積的計算。讓學生通過數(shù)學實踐活動獲得解題的直接經(jīng)驗，激發(fā)學生的求知欲。在學習完“步測”之后，教師可以讓學生進行實踐，給學生分成幾個學習小組，讓學生分小組分別去測量學校的跑道的周長、籃球場的長和寬，然后將測到的結(jié)果與實際的長度進行比較，看誰的測量最精確。?
2培養(yǎng)審題能力，創(chuàng)造性的解決問題
在應用題的解題中，審題時最基礎(chǔ)和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是解題的前提。學生只有認真分析題目，理解題意，才能夠根據(jù)已知條件找到隱涵條件來提高解題的效率和能力。教師要善于培養(yǎng)學生的審題能力。首先就要培養(yǎng)學生說的能力，讓學生可以將一些冗長而抽象的應用題目用自己的語言簡單明了的表達出來，掌握已知條件和問題。例如，對于這樣一道題目“學校準備為學生發(fā)課本，學校一共有15個班，每個班發(fā)144本，同時學校還要留出30本作為備用，請問學校應該需要多少本教材?”，教師可以引導學生對這樣的題目進行簡化，簡?化后就是“15個144本教材再加上30本教材，一共有多少本教材?”，這樣簡化過后就只剩下條件以及問題，更加清晰明了。第二，教師還要引導學生發(fā)掘隱含條件。在問題中一個字的差別就可能導致數(shù)量關(guān)系以及解題思路的變化，如增加了和增加到、多幾倍和是幾倍等，教師應該讓學生在解題中注意這些細微的差別。同時，還要引導學生發(fā)掘題目中的隱含條件，理清思路。例如，題目中的詞語隱含的數(shù)據(jù)，上旬指10天，學生應該根據(jù)上旬來發(fā)現(xiàn)10天這一數(shù)據(jù)。最后，教師要讓學生精準的把握數(shù)量關(guān)系，這也是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。小學數(shù)學教師要善于訓練學生對于數(shù)量關(guān)系的把握，無論是已知的數(shù)量關(guān)系還是未知的數(shù)量關(guān)系，找到未知量與巳知量之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就可以輕松解題。教師還要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，教師要為小學數(shù)學課堂營造一種活潑積極、生動的氛圍，讓學生在課堂上主動學習和探究，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生在討論和探究中獲得樂趣，而不再是處于被動接受的狀態(tài)。要讓學生勤于動手，強化學生的主動性，讓學生在實踐中獲得知識。例如，在活動課“可怕的白色污染”課堂上，教師可以讓學生組成小組進行實地調(diào)査自己家和鄰居家每個月使用的和丟棄的塑料袋的數(shù)量，然后推算出學校的所有家庭‘一個月丟掉的白色垃圾的數(shù)量，然后學生可以互相交流自己對白色垃圾的看法以及治理的方法。在實踐中鍛煉學生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。只有教師培養(yǎng)學生的良好的審題習慣，讓學生從題目中找到解題的思路和方法，才會使得學生的解題能力進一步提升，也只有在實踐中才能夠讓學生創(chuàng)造性地解題。
3培養(yǎng)解題能力，養(yǎng)成學生數(shù)學思路
在小學數(shù)學應用題教學中，學生之所以會感到困難，原因就在于沒有運用有效的策略。教師在教學中要引導和幫助學生對題型以及解題方法進行分類和匯總，加以指導，讓學生構(gòu)建起一套完整的解題思路與體系。小學生在解答應用題時有時會出現(xiàn)思維定勢，此時，教師就要引導學生轉(zhuǎn)變思路，讓學生跳出思維的框框，打破思維定式，找到解題的思路。如，在解決"小明在期末考試中語文、數(shù)學、英語的平均成績?yōu)?6分，而當科學成績公布之后，他的平均成績增加了3分，求小明的科學成績?yōu)槎嗌?”這類的問題時，教師可以引導學生轉(zhuǎn)變思維，假設(shè)小明的科學成績也是76分，那么四門學科的平均成績還是76分，而實際上平均成績?yōu)?9分，多出的3分應該分給每一科，即12分，所以，解題的思路就清晰了，76+12=88，這樣小明的科學成績?yōu)?8分，很容易就計算出來了。學習完之后，教師還要讓學生進行總結(jié)和歸納，整理出這類問題的一般思路以及各種可能的解題方法，教師也要依據(jù)學生的掌握情況進行教學計劃的調(diào)整以及教學內(nèi)容的設(shè)計。此外，小學數(shù)學教師更要培養(yǎng)小學生的數(shù)學思路，讓小學生形成自己的解題思路和方法。對于教學中遇到的應用題要做到讓學生活學活用，讓學生在真正意義上掌握解題的方法和思路，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。第一要讓學生從已知條件人手進行解題，第二要讓學生從問題人手解題。例如，對這樣一道題目“服裝店有衣服240件，一共有2個可以放置12件衣服的展架，問平均每個展架上有多少件衣服?”，其已知條件是240件衣服，2個展架，每個展架可放12件衣服，從巳知條件的角度出發(fā)，可以知道這是求展架上如何放置衣服的問題，而從問題的角度出發(fā)，就是求平均數(shù)的問題，在掌握了已知條件以及__提下，學生碰行計算就會將已知條件作為基礎(chǔ)，將問題作為目標，這樣解題的過程子的數(shù)學應用題并不會有多難，只是小學生不能掌握方法和思路所以感覺很困難。只要小學數(shù)學教師能夠?qū)⒔忸}的策略進行傳授，引導學生整理和歸納解題方法，并培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，學生再進行應用題的解答時就會感到豁然開朗了。小學數(shù)學教師要想提高學生的應用題解題能力，不僅僅要聯(lián)系生活實際，通過活動解決問題，讓學生在實踐中解決問題，還要培養(yǎng)學生的審題能力，讓學生能夠創(chuàng)造性的解決問題，同時培養(yǎng)學生的解題能力，養(yǎng)成學生的數(shù)學思路和數(shù)學化的思維。只有這樣學生才能夠真正掌握解題的秘訣，在實際解題的過程中運用以往總結(jié)的解題的方法和思路來解答問題，找到一條最便捷、最有效的道路。
小學數(shù)學論文范文二：小學數(shù)學課堂素質(zhì)教育
一、數(shù)學知識、思想和方法是課堂教學中提高學生素質(zhì)的關(guān)鍵
數(shù)學知識的發(fā)生和發(fā)展過程構(gòu)成了數(shù)學的系統(tǒng)性，因此教學中不能讓學生單一接受課本中某一結(jié)論、公式，而要讓學生積極參與導出這些結(jié)論、公式的思維過程，讓學生在學習知識的過程中，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題”的過程，并積極思索探求，自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，提高學習數(shù)學的積極性，樹立學好數(shù)學的信心，這對提高他們的數(shù)學素質(zhì)有很重要的作用。
二、非智力因素是課堂教學提高學生素質(zhì)的重要部分
非智力因素，是由動機、興趣、情感、意志和性格等組成的。在教學中我非常注重非智力因素的作用。
1.多鼓勵，培養(yǎng)興趣
教學中我尤其注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不失時機地給予表揚和鼓勵，以激發(fā)其學習動機，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
2.挖潛力，教會方法
教學中，我利用課本中“讀一讀”“想一想”等閱讀教材，教會學生閱讀課本，培養(yǎng)學生好的學習習慣，如課前預習課后及時復習，解題時善于用好的解題方法。
3.善引導，增強毅力
教學中，從發(fā)展的要求來看，我們不僅要讓學生“學會”數(shù)學，更要讓學生“會學”數(shù)學。要善于引導學生積極探索和創(chuàng)新，引導學生多思考、多提問。在探索中，讓學生充分體會到探索的喜悅。同時注意培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力，增強其戰(zhàn)勝困難的信念。
4.重習慣，培養(yǎng)自信
在教學中，我有意識地向?qū)W生提出具體的行為要求，如按時完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，預習新課內(nèi)容，經(jīng)?？偨Y(jié)自己的學習方法和審查學習態(tài)度，經(jīng)常在復習中補缺陷、堵漏洞等。讓學生正確評價自己，并堅信自己的力量。
5.重設(shè)計，誘發(fā)好奇
設(shè)計懸念，引發(fā)學生好奇心。懸念可在課始，也可在課尾。課始懸念必須是中心，但時間不宜過長，否則學生會厭煩，精神不集中，就不能引起學生好奇，激起學生學習興趣。課尾懸念是下堂課的中心，既打下伏筆，又給學生一個想象的空間。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力
創(chuàng)造力是課堂教學的核心，更是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，強化學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力尤為重要。在教學中，我從以下幾方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。
1.一題多解，舉一反三
創(chuàng)造性思維形成于發(fā)散思維之后的收斂思維中，可見發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。在教學中，教師要以“問題解決”為中心，啟迪學生多層次觀察，多角度探索，多途徑獲得。
2.猜想探索，發(fā)現(xiàn)真理
在教學中，我采用“發(fā)現(xiàn)法”教給學生自覺鉆研的方法，引導其發(fā)現(xiàn)探索問題的方法。同時出示一些典型的問題并交給學生一些感性的材料，提出探索要求。在學生熟悉這些材料的基礎(chǔ)上加以點撥，使規(guī)律的東西時隱時現(xiàn)，非本質(zhì)的東西時有時無，構(gòu)織思維的疑團，激起學生疑問。然后，讓學生對這些材料進行分析、研究、歸納和整理，找出解決問題的方法和規(guī)律。
3.標新立異，思維簡縮
思維簡縮即思維跨越，它是創(chuàng)新思維的一種常見形式，在簡縮思維過程中思維迅速摒棄那些非本質(zhì)、次要的東西，而直接抓住問題的本質(zhì)，向思維目標大跨度邁進。
4.巧用構(gòu)造，勇于創(chuàng)新
教學的好壞，直接關(guān)系到學生能力的培養(yǎng)，好的教學方法可以開拓學生的思維，啟發(fā)學生的心智。構(gòu)造法解題是小學數(shù)學中比較難的一種方法，但它卻是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、強化學生創(chuàng)造力思維的途徑之一。巧妙地運用此法，能使得解題方法最優(yōu)，但更重要的是讓學生在創(chuàng)造性勞動中使思維品質(zhì)、解決能力更上一層樓。因此，教學中我特別注重巧用構(gòu)造法，引導同學們勇于創(chuàng)新。
5.注重積累，靈活運用
在教學中，我們應教育學生注意積累。但這并不意味著要學生進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是提倡“少而精”。積累不是積累數(shù)學題型，而是積累數(shù)學經(jīng)驗。題目很多，而經(jīng)驗是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。要教育學生每做完一道題都有意識地回頭看看為什么這樣做，這種解法與已知條件有什么關(guān)系，自己開始是怎么想的，是否走了彎路，為什么會這樣。這種回顧是很有價值的，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學第一感覺，日積月累，就能豐富學生的解題經(jīng)驗。
四、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法
以前上數(shù)學課，主要是我在上面講，學生在下面聽，牽著學生鼻子走，留給學生自己思考的時間很少。后來我發(fā)現(xiàn)這種方法抑制了學生主體作用的發(fā)揮，容易使學生產(chǎn)生依賴心理，不利于學生主動探求知識能力的培養(yǎng)。于是我就轉(zhuǎn)變了數(shù)學觀念，有意少講、精講，把更多的時間留給學生，讓他們通過動手、動腦，主動探求，學會知識。另外，加強課堂討論。在課堂討論中改變傳統(tǒng)的、整齊呆板的座次排列，讓每個學生都暢所欲言。學生之間互相傾聽，互相質(zhì)疑，互相評價，語言表達能力和思維創(chuàng)造力得到長足發(fā)展。
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